黃玉岷

摘 要： 隨著新課程目標(biāo)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足教學(xué)需求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的出現(xiàn)使素質(zhì)教育教學(xué)方法發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，成為初中生物學(xué)科的課程重點(diǎn)之一。本文主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 初中生物教學(xué) 應(yīng)用探究

引言

初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且接受新事物的欲望強(qiáng)烈，初中生物則是針對(duì)該階段學(xué)生的特質(zhì)而開設(shè)的課程，是學(xué)生接觸生物學(xué)知識(shí)、掌握生物科學(xué)方法的開始[1]。初中階段生物學(xué)科學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生日后更深層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更將生物世界呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，指引學(xué)生探索自然的奧秘。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，這是因?yàn)閱渭兊恼毡拘剖浇虒W(xué)模式并不能達(dá)到使學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自我思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。因此，初中生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用[2]。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概述

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，利用特定實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及藥品試劑等實(shí)驗(yàn)必須用品，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究及驗(yàn)證的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是在課堂上進(jìn)行，教師親自演示實(shí)驗(yàn)過程，過程結(jié)束后所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要與教授內(nèi)容保持一致，實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭t是驗(yàn)證課本理論知識(shí)點(diǎn)。課外實(shí)驗(yàn)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主探究精神，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中若應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，加深印象。當(dāng)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中時(shí)，能激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速掌握新知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解決生物學(xué)習(xí)中遇到的問題[3]。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用舉例

1.教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，呈現(xiàn)直觀生物科學(xué)。

教授學(xué)生相關(guān)生物知識(shí)時(shí)，教師會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，步驟相對(duì)較少，且不需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，只需要教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便能順利將整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟展現(xiàn)給學(xué)生。此外，教師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，要注意提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有親眼見到了實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)發(fā)生的變化，學(xué)生才會(huì)印象深刻。例如，《人體對(duì)食物的消化和吸收》一課中，教師可為學(xué)生演示唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用實(shí)驗(yàn)，直接通過課堂實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)解釋口腔內(nèi)的化學(xué)性消化作用。試驗(yàn)過程中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)唾液過少，或震蕩不充分時(shí)，都會(huì)影響唾液與淀粉糊的反應(yīng)程度。從而得出試驗(yàn)結(jié)論：暴食暴飲會(huì)使食物不能與消化液充分混合，消化液有限，不能消化過多食物，從而引起消化不良。

2.教師做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，把握學(xué)生認(rèn)知方向。

教學(xué)初中生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不打擊學(xué)生積極性，當(dāng)學(xué)生提出不同類型問題與假設(shè)后，教師應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生思考方向錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)方法為學(xué)生解除疑惑。例如，《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一課中，教師利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)不相同、相同植物中不同部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)不相同等現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察多種植物的結(jié)構(gòu)，指引他們尋找到植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同特征，并思考細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能，試驗(yàn)結(jié)束后為學(xué)生總結(jié)與概括。通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生輕松掌握原本較為抽象的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中生物知識(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然探索世界的敲門磚，初中生物內(nèi)容大多起到為學(xué)生解釋生活常識(shí)的作用，理論知識(shí)相對(duì)淺顯，并且與生活息息相關(guān)。例如，植物的“向光性”在生活中是很常見的，人們?cè)谝巴饷月窌r(shí)常利用植物的生長(zhǎng)方向辨別道路方向。生物知識(shí)和生活之間的聯(lián)系非常緊密，教學(xué)生物知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。如為學(xué)生講解《能量的釋放和利用》，關(guān)于植物呼吸作用這一部分課程時(shí)，教師可以提出問題：日常生活中，我們采用什么方法保持水果新鮮？讓學(xué)生分組討論并實(shí)驗(yàn)，或鼓勵(lì)學(xué)生課后與家長(zhǎng)討論，教師將學(xué)生的討論結(jié)果匯集，進(jìn)行相應(yīng)的水果保藏實(shí)驗(yàn)，然后得出“低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果能保鮮”的最終結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)理論知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生司空見慣的實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

結(jié)語

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課與生活有密切聯(lián)系，教授生物學(xué)理論知識(shí)是為學(xué)生解釋日?，F(xiàn)象，也是幫助學(xué)生樹立正確、科學(xué)的世界觀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法正是針對(duì)初中生對(duì)新鮮事物抱有極強(qiáng)好奇心理這一階段特質(zhì)而開展的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐證明，該方法能成功抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，于促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有正面促進(jìn)作用[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐和.基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀書文摘，2015（24）：117.

[2]洪新森.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].新課程（中學(xué)），2014（4）：140-141.

[3]石慧萍.實(shí)踐出真知——淺析初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法[J].課程教育研究，2014（10）：166.

[4]王楚才.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（中旬），2014（01）：85.