劉玉

摘要：高效語文課堂教學要徹底摒棄陳舊的教學觀念的束縛，要關(guān)注學生學習的自主性和發(fā)展性，提高學生學習的參與度，三維目標中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習能力，真正的使教學效果得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；實現(xiàn)

語文高效課堂，主要是指教師通過課堂教學，追求課堂效率，關(guān)注學生的自我成長。通過課堂教學，促使學生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面取得進步或發(fā)展。如果說，一個老師能通過課堂教學，使學生獲得知識、經(jīng)歷學習過程、體驗到學習的快樂，可以判斷這堂課是有效的，是滿足學生學習需要的一堂課。如何實現(xiàn)高效課堂，可以從以下幾個方面入手。

一、教師首先要解放思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師站在講臺上嘶聲力竭，孩子卻是昏昏然。在這一點上，杜郎口學?？梢哉f創(chuàng)造了“教育神話”，每節(jié)課前，課代表把教學任務(wù)提前分配給小組長，小組長指揮安排組員全員參與到預(yù)習準備中，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解，“臺下”學生或蹲、或坐，地上、課桌上、板凳上擠滿學生，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅的。學生的發(fā)言不用舉手，站起來就說，誰聲音大誰就先說，說完自己坐下另一個接著說，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻、精力之集中、思維之活躍，令所有人為之驚嘆不已。孩子是課堂的主體，學生主動的學習、積極的思考，課堂是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主人，教師只是學生學習中的助手，有困難的時候給學生一點點啟發(fā)，引導他們繼續(xù)在知識的海洋中遨游，我認為，教的最終目的是為了不教，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，真正將學習的主動權(quán)交給學生，教師在課堂的行為，必須充分考慮到是否做到了尊重學生、信任學生、保護學生，是否遵循著青少年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為學生的終身發(fā)展提供了有效的服務(wù)。是否本著“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”的信念，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師要在備課上下功夫

有人說，高效課堂老師就輕松了，因為教師上課講的少了，學生說的多了，其實，這是一種錯誤的認識，高效課堂對教師的要求更高了，如果課備得不高效，課堂就不高效，再好的課堂教學改革也會落空。這就要求教師工作中要摸清學生的底子，瞄準教學要求的靶子。既要深入解讀教材，注意知識前后聯(lián)系，又要認真研究學生，不光是寫教案那么簡單了，教師課前要經(jīng)過廣泛的閱讀，精心的設(shè)計，做好充足的準備，臺上一分鐘，臺下十年功，高效課堂還要做到備學生，仔細考慮教學中的細節(jié)問題，對課堂中學生有可能出現(xiàn)的問題要有充分的準備，設(shè)計相對應(yīng)的解決方案，確保問題的有效解決。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學生的主體作用。

現(xiàn)在，全國形成了高效課堂九大教學模式：分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。不管是哪種教學模式，都主張把課堂還給學生，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

三、組織好課堂的討論

課堂討論是教與學的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學生思維拓展，智慧火花碰撞的過程。有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，教師不能把討論作為課堂教學的點綴，流于形式，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。具體說，提問要置問教材的關(guān)鍵處，置問教材的疑難處，置問教材的矛盾處，置問教材的含蓄處。課堂討論的形式多種多樣。老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇討論的形式，以便使學生積極地參與到討論中來，并在討論中學到知識。但是無論選擇哪一種形式，都要遵循這樣的一些原則：立足學生實際、適合問題解決、形式新穎有趣、學生廣泛參與。課堂上的討論，每組要有專人負責，組織本組討論，負責記錄討論結(jié)果，教師要注視每組的討論情況，及時排除大聲喧嘩等不良干擾，創(chuàng)造良好的討論氛圍。討論過程又是一個動態(tài)的生成過程。在話題討論逐步深入的情況下，學生會有新的問題、新的認識產(chǎn)生，這就要求教師創(chuàng)造性地，藝術(shù)地點撥與引導，爭取讓學生在思維碰撞中對文本形成多元的解讀，促進課堂的生成。

四、精心設(shè)計作業(yè)

課堂作業(yè)是鞏固知識、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新的有效手段。要使課堂中獲取的知識不被馬上遺忘，必須使之不斷地被強化，強化的方式之一就是作業(yè)。所以，課后布置適量的有針對性的作業(yè)也是提高教學質(zhì)量的有效方法之一。因此，作業(yè)設(shè)計要兼顧到練和提升的目的。練是為了扎實基礎(chǔ)，提升是為了促進發(fā)展。對于自控能力弱的小學生來說，學習的動力來源于興趣。要保持學生穩(wěn)定的興趣，作業(yè)設(shè)計就要突出趣味性。作業(yè)形式要多樣化，作業(yè)的量還要適當。避免重復(fù)的作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時，要提高作業(yè)與目標的相關(guān)度。我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感悟理解，是把握關(guān)鍵性詞句的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力等等。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出了第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。實現(xiàn)新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。