魏緒濤

摘 要：以哈爾濱理工大學的“校情”為例，指出高校公選課在引進網(wǎng)課后面臨的發(fā)展困境，分析信息化時代的到來給國內(nèi)高校公選課建設帶來的機遇和挑戰(zhàn)，論述針對高校公選課開展行動研究的必要性，探討信息化背景下國內(nèi)高校公選課行動研究的具體路徑。

關鍵詞：信息化時代；網(wǎng)課；高校公選課；課程行動研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0039-03

行動研究是社會科學領域的一種研究方法，它從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的[1]。美國學者J.Mckernan 1987年首次提出的課程行動研究，現(xiàn)已成為國外教育界解決教師角色轉換和當前課程教學問題的有效的實踐方法，以及保障“研究性學習”得以實施、教師專業(yè)能力得以提升的基本策略（有道詞典）。

但在我國，課程行動研究至今仍處于起步階段，研究水平相對較低，而針對高校公選課（即公共選修課，高校根據(jù)教學計劃面向全校學生開設的跨學科、跨專業(yè)、跨年級、由學生自主選擇的選修課）的行動研究就更顯稀缺。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和普及，高校公選課在面臨革命性機遇的同時也遭受著前所未有的挑戰(zhàn)，加強公選課行動研究勢在必行。

一、高校加強公選課建設的意義與重心

在高校課程體系中，公選課的重要性固然比不上專業(yè)課和限選課（各專業(yè)領域內(nèi)部的選修課），但高校加強公選課建設依然有著特殊的意義，具體體現(xiàn)在：（1）有助于學生滿足個性需求， 激發(fā)學習積極性。興趣是最好的老師。公選課著眼于滿足學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，豐富學生的學習生活，優(yōu)化學生的知識結構，提高學生的綜合素質，促進學生的個性發(fā)展，必將為增強學生就業(yè)競爭力，造就現(xiàn)代社會急需的“寬口徑、厚基礎、高素質、重應用、重創(chuàng)新”的復合型人才奠定堅實基礎。（2）有助于教師發(fā)揮特長，提高教學積極性。每個教師都有自己擅長的領域，公選課允許教師根據(jù)個人的理論素養(yǎng)和學術興趣等情況自由申報課程，為教師從事課程開發(fā)展示個性提供了更為廣闊的空間，使之可以把自己最擅長的知識和本領展示給學生。同時，公選課的學生來自全校各個專業(yè)，“為提高教學的效果，任課教師往往會留意學生所學的專業(yè)，由此了解其他專業(yè)，突破專業(yè)與專業(yè)之間的壁壘， 從而更加全面地了解學校，融入學校，將個人的發(fā)展與學校的實際結合起來，更好地投入到教學工作中去。”[2]（3）有助于大學彰顯特色，體現(xiàn)文化軟實力。同一專業(yè)的學生，在不同學校所學的必修課不可能有很大差異，但校本公選課（各校自主開設的公選課）卻可能有云泥之別。評價一所大學是否具有鮮明的特色，很大程度上要看其校本公選課的建設情況?，F(xiàn)代大學的課程體系都是豐富多彩的， 都有一系列特色鮮明的校本課程作為公選課，以滿足學生的個性化需求。

為加強公選課建設，各高校不但要鼓勵教師多開設校本公選課，更應千方百計保證開課率。后者往往為管理者所忽視，但卻較前者更加重要：如果沒有足夠的學生選課（目前國內(nèi)高校都規(guī)定了公選課開班的最低人數(shù)），課程開不起來，再好的公選課也是鏡花水月。反之，只要課程能夠持之以恒地開設，就算初期存在這樣那樣的問題，也會很快步入正軌。而現(xiàn)階段國內(nèi)高校學風的普遍狀況也強化了“保課”作為管理者工作重心的地位：在能夠決定公選課前途命運的學生中，很多人都看不到公選課所具有的特殊意義——市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的急功近利之風已經(jīng)使他們的學習動機極端功利化，高等教育淪為就業(yè)的工具，課程被分為“實用”和“無用”兩大類，“主課當副課，副課當沒課，必修課選逃，選修課必逃”成了個性標簽；誠然，公選課中也不乏能讓學生看到實用價值的課程，“必逃”之說有其夸張性，但眾多學子把公選課視為“副課中的副課”是毫無疑問的，如果管理者不作為，學生“為湊學分選課，為蹭學分上課，選課時避重就輕， 避難就易，修讀時能逃則逃，能混則混”[3]就會成為常態(tài)，加強公選課建設就會面臨極大的阻力。

遺憾的是，由于缺乏行動研究，很少有公選課管理者意識到“保課”的重要性。不過總體看來，在過去相當長的一段時間里，國內(nèi)各高校的公選課運行情況還是令人滿意的：由于各校的公選課建設尚不完善，開課門類有限、教務在線選課系統(tǒng)滯后，造成學生“選一門課、泡幾宿網(wǎng)”，迫于湊學分的壓力，絕大多數(shù)學生會注意言行，而公選課的“賣方市場”態(tài)勢也使任課教師可以大膽地對蹭學分的學生說“不”，甚至還有人敢于采取一些非常手段（如用“楊帆門”懲戒[4]、用“神考題”[5]考核、用“刷臉軟件”[6]考勤等）履行教學管理職責。

二、信息化時代背景下高校公選課面臨的困境與對策隨著現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，教學可以在數(shù)字環(huán)境下進行。為了進一步提高學生自主探究的學習能力，利用網(wǎng)絡資源開展課堂教學是必然趨勢。以筆者所在的哈爾濱理工大學為例，為充分增加學生通識選修課的修讀范圍，擴大學生學習內(nèi)容和學習視野，并且能夠聆聽其他名校名師的精彩授課內(nèi)容，同時還不受上課時間和上課地點的限制，從2013學年秋季學期開始，在公選課中引入了網(wǎng)絡通識選修課程（以下簡稱“網(wǎng)課”）。而在此前后，國內(nèi)其他高校也紛紛將網(wǎng)課納入本校的公選課體系。

信息技術的發(fā)展為教育教學改革創(chuàng)造了良好的條件，也為提高人才培養(yǎng)質量拓展了更為廣闊的空間。但對于公選課教師而言卻不啻洪水猛獸，因為經(jīng)過十余年的努力，如今各校的公選課建設漸趨完善，開課門類日益豐富，“賣方市場”悄然變成了“買方市場”，而形形色色、為數(shù)眾多的無具體上課時間地點、選課人數(shù)上限又極高的網(wǎng)課的介入，進一步強化了教師在公選課市場上“弱勢群體”的地位。仍以哈爾濱理工大學為例，幾乎就在轉瞬之間，大批昔日曾經(jīng)門庭若市的公選課教師便開始無奈地面對湊不齊30人的最低選課人數(shù)而被迫停開課程的尷尬，勉強開課的教師為了課程的可持續(xù)發(fā)展，在課堂管理上也越發(fā)縮手縮腳。

以下兩表分別為筆者所收集到的哈爾濱理工大學近五年來的公選課以及筆者所承擔的公選課（大學英語翻譯技巧）的開設情況，從中不難看出網(wǎng)課對于傳統(tǒng)公選課的震撼性沖擊。

如何評價這種沖擊？不妨對照一下前文所述的高校加強公選課建設的三大意義。顯而易見，它對于“教師發(fā)揮特長，提高教學積極性”是一種負能量，畢竟“英雄無用武之地”很容易打擊教師的自信，使其喪失更高追求；對于學校來說，太多的校本課程開不起來，“彰顯特色，體現(xiàn)文化軟實力”勢必大打折扣；至于給學生帶來了什么，根據(jù)筆者在哈爾濱理工大學通過問卷了解到的情況，也不像是“滿足學生個性需求， 激發(fā)學習積極性”。

筆者設計的問卷包括10題，前三題分別為“是否選了網(wǎng)課”“每學期選幾門網(wǎng)課”和“為什么要選網(wǎng)課”。結果在200名被調(diào)查者（涉及全校所有學院和90%以上專業(yè)）中100%第一題選擇了“是”，74%第二題選擇“2門”（為每學期可選公選課門數(shù)的上限），98%第三題選擇“上課輕松”和“考試容易過”（此題為多項選擇，但選擇“擴大學習內(nèi)容和學習視野”或“聆聽其他名校名師的精彩授課內(nèi)容”的僅占22%）。

不僅如此，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)了更多令人氣憤的內(nèi)情：由于上課不受時間和地點的限制，選課學生“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的情形十分普遍，學習無規(guī)律，效果可想而知。另有一些“人物”還破解了相關軟件，確保了“千里之外”的親友可以替自己觀看教學視頻、完成課后作業(yè)。對于考試，不少學生坦言，無非是拿手機上網(wǎng)搜到答案再輸入電腦屏幕而已，基本在上傳后就忘光了！但具有諷刺意味的是，盡管87%的被調(diào)查者對“你認為這次選擇網(wǎng)課對你的個人發(fā)展有無益處”一題回答為“無”或“很少”，但卻只有12%的人對“如果有下次你是否還會選擇網(wǎng)課”一題回答了“不會”。

這是一個無情的事實，揭示了傳統(tǒng)的校本公選課與網(wǎng)課之間的生源競爭是一種不對等的非正當競爭，網(wǎng)課能占據(jù)生源市場的制高點很大程度上是由于其在迎合學生的功利主義選課觀（或者說是“學習觀”）方面更勝一籌，我們有理由說這是“劣幣驅除良幣”（筆者在此使用“劣幣”一詞并非指責網(wǎng)課質量的低劣，只是說它在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面相對于傳統(tǒng)的校本公選課居于劣勢），是高校在加強公選課建設過程中必須糾正的。

然而，信息化時代的到來是不以人的意志為轉移的，網(wǎng)課進入高校公選課體系（未來還會有慕課、模課進入高校必修課體系）終究是大勢所趨——事實上，僅憑網(wǎng)課“能夠極大地節(jié)約辦學成本”就值得我們每一個人支持各校為之做進一步推廣。作為轉型時期的教育工作者，我們必須用發(fā)展的眼光看問題，而不是妖魔化地看待網(wǎng)課給公選課帶來的沖擊。在此基礎上，做好公選課行動研究，以期及早破解“網(wǎng)課驅逐校本公選課”的困局，才能在信息化背景下更好地把握機遇、迎接挑戰(zhàn)。

三、信息化時代背景下高校公選課行動研究的路徑首先，教管部門像現(xiàn)在這樣對公選課實施松散管理已不合時宜，必須勇于承擔責任，牢牢把握“千方百計保證公選課開課率”的工作重心，無論對校本公選課還是網(wǎng)課都是如此（目前很多網(wǎng)課“被選不被修”，開課率徒有其表，更需要教管部門予以充分重視，再不能對網(wǎng)課的學生“放散羊”了）。

要保證開課率，先得保證生源?？紤]到公選課的性質，學生的自由選課權神圣不可侵犯，只能從思想教育做起。但鑒于功利主義學習觀在當代大學生中根深蒂固，我們已不可能期待單純的說教解決問題，唯有從改進“游戲規(guī)則”入手，通過約束學生改變行為，進而誘導其不自覺地改變習慣，最終改變其思想。

設想新的“游戲規(guī)則”是否可以這樣：（1）每學期每名學生只能選修一門網(wǎng)課，且可得學分較校本公選課減半；（2）上課地點必須是本校網(wǎng)絡實驗室并在實驗員的監(jiān)控下進行；（3）事先與提供網(wǎng)課的網(wǎng)站簽訂協(xié)議，學生使用其他IP登錄網(wǎng)課觀看教學視頻、提交作業(yè)均不得分；（4）考試時間統(tǒng)一安排，地點仍為本校網(wǎng)絡實驗室，入場前由實驗員用金屬探測器掃描檢查，確保學生身上沒有攜帶手機等電子通訊設備方可允許其答題。

毋庸置疑，這些規(guī)定不但合情合理合法，對于高校公選課的正本清源也絕對行之有效。

其次，引導廣大公選課教師乘勢而上，努力開發(fā)比其他名校名師的網(wǎng)課更精彩的“校本網(wǎng)課”，搶占與兄弟院校爭奪生源市場的制高點。網(wǎng)課并非少數(shù)學校和個人的專利，同處信息化時代，為什么人家名校名師能做網(wǎng)課，我們不能做？是不是說明我們在技術方面已經(jīng)跟不上時代的步伐？所謂“天下大勢，浩浩湯湯，順之則昌，逆之則亡”，與其坐等“技術性失業(yè)”（由于技術進步所引起的失業(yè)）降臨到自己頭上時“詛咒黑暗”，何不現(xiàn)在知恥后勇，“尋找光明”？客觀地講，不是所有高校公選課都是盡善盡美的精品，單憑其留下那么多漏洞可以讓學生“選而不修”就可以說明這一點。所以，開發(fā)“校本網(wǎng)課”真的正當其時且大有可為。同時，學校相關部門也很有必要拿出一部分通過推廣網(wǎng)課節(jié)約下來的辦學成本，用于扶持這項功在當代、利在千秋的事業(yè)。

四、結束語

誠如馬克思在《資本論》中指出的：“機器本身對于把工人從生活資料中游離出來是沒有責任的。這些矛盾和對抗不是從機器本身產(chǎn)生。”[7]承認技術進步可能增加失業(yè)，并不表明技術進步本身應當受到抵制。在信息化背景下，高校公選課建設的確受到了網(wǎng)課震撼性的沖擊，遭遇了始料不及的困境，但我們對此一定要有全面、清晰和深刻的認識，要相信這是可以解決的矛盾，相信信息化創(chuàng)造的革命性機遇終將幫助我們戰(zhàn)勝目前遇到的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]朱雁.行動研究初探[J].中學數(shù)學月刊，2014，（8）：1.

[2]張香萍.提高公選課教學質量的思考[J].皖西學院學報，2009，（8）：37.

[3]錢厚斌.加強高校公選課教學與管理的探索[J].山西高等學校社會科學學報，2008，（2）：105.

[4]楊帆門事件始末[EB/OL].百度知道，2008-01-17.

[5]華中農(nóng)大出“狠題”：授課老師叫什么成考題[EB/OL].http：//big5.gmw.cn/g2b/edu...2013-01-24.

[6]川大教授發(fā)明刷臉軟件，學生無人敢逃課[EB/OL].新浪網(wǎng)，2013-01-29.

[7]馬克思恩格斯全集：第46卷（下）[M].北京：人民出版社，1980：11.

（責任編輯：侯秀梅）