摘 要：高校思想政治理論課有效教學評價指標及評估實施方法的現實意義是由其落后的研究現狀、意識形態(tài)話語權的薄弱以及教育教學本身的內在要求決定的；高校思想政治理論課有效教學評價指標體系包括教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理五個環(huán)節(jié)；高校思想政治理論課有效教學評估實施方法從教師角度而言包括同行評估、學生評估、自我評估三個方面，從學生角度而言包括了解學生的起點評估、課堂學習行為評估、課堂學習效果評估等。

關鍵詞：高校思想政治理論課；有效教學；評價指標；評估方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0048-03

“深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，建設哲學社會科學創(chuàng)新體系，推動中國特色社會主義理論體系教材進課堂進頭腦”，是黨的十八大提出的重大的戰(zhàn)略任務。高校思想政治理論課有效教學評價指標及評估實施方法的研究探索，目的是著力解決高校思想政治理論課評價指標內容、體系機械單一缺乏科學性，評價主體缺乏多元性，評價方法缺乏綜合性等問題，努力促進高校思想政治理論課教學質量的優(yōu)質穩(wěn)定與提高。要達到高校思想政治理論課有效教學的目標，必須制定和完善科學有效的教學質量的評價指標和靈活多樣的評估方法。

一、探究高校思想政治理論課有效教學評價指標及評估實施方法的現實意義近年來，高校思想政治理論課的教學評價指標和評估方法越來越引起相關主管部門和專家學者的高度關注。思政課堂涵蓋的知識內容、教學方法以及大學生知識、能力和考試成績等都與教學評價指標和評估方法的科學有效有關。具體而言，高校思想政治理論課有效教學評價指標及評估實施方法的重要意義決定于如下幾方面：

（一）落后的研究現狀

教學評價指標及評估實施方法在高校思想政治理論課教學研究中嚴重滯后。從高校思想政治課教育者來說，思想政治課教師缺乏對課堂評價技能的必要培訓、相關基礎理論知識的普及，以及在紛繁復雜的教育變革中如何把握正確的方向；從高校思想政治理論課教學研究來說，高校思想政治理論課有效教學評價指標及評估實施方法的相關論文、論著相對較少，即使偶有探討，也僅是將其“作為思想政治理論課教學評價的一個部分加以研究和闡述，綜合性多，個性化少；模糊性多，針對性少；概括性多，深刻性少；單一性多，多樣性少”[1]，很少有學者把評價指標和評估方法進行深入研究，使之能夠全面地、針對性地體現二者為高校思想政治理論課有效教學提供科學的參照系統(tǒng)。

（二）意識形態(tài)話語權的薄弱

當今世界，全球化是一把雙刃劍，它在為我們帶來新的發(fā)展機遇的同時，也使國家的政治安全、文化安全等領域的意識形態(tài)安全受到挑戰(zhàn)和威脅。這種挑戰(zhàn)和威脅表現在：一是共產主義理想與社會主義市場經濟制度之間的價值沖突，這種價值沖突導致了全民的信仰迷茫；二是西方少數別有用心的國家企圖以文化霸權主義與我們進行人才爭奪、思想爭奪[2]。但由于高校思想政治課體系結構單一、教學手段呆板落后、教學效果評價體系落后，使高校意識形態(tài)教育話語權明顯處于弱勢。這迫切要求專家學者和教育教學主管部門構建切實有效的評價指標體系和科學合理的評估方法。

（三）高校思想政治課的內在要求

構建科學有效的評價指標體系和科學合理的評估方案，是高校思想政治理論課教育教學本身的內在要求。一是提升高校思政課教師認識水平的需要。高校思政課教師開展包括構建科學有效的評價指標體系和制定科學合理的評估方案等各個教學環(huán)節(jié)的活動是有效教學重要的參考標準，這不僅有助于思政課教師認識、掌握思政課的運動規(guī)律，而且有助于糾正各種模糊乃至錯誤的認識，同時提升教師對教學的科學認識水平，最后達到提高駕馭課程能力的目的[3]；二是促進高校思政課教師全面發(fā)展的需要。高校思政課教師的職業(yè)道德水準、專業(yè)化水平、學術水平、實踐能力等都與包括構建科學有效的評價指標體系和制定科學合理的評估方案等教學研究活動密切相關。

二、構建完善的高校思想政治理論課有效教學評價指標（一）制定高校思想政治理論課教學評價指標體系的原則

一是教學評價指標體系與教學效果和教學目標相一致。由于思政課教師在備課、上課的過程中對教學指導思想、教學大綱的理解和把握不盡相同，再加上教師本身的理論素養(yǎng)、個人修養(yǎng)和稟賦、氣質與人格魅力的不同，教學效果會顯著不同，教學目標也未必能如期實現。要真正體現思想政治課教學效果，必須做到教學效果評價和教學目標的實現相一致[3]。

二是教學評價指標體系要準確體現教師的教學水平、學生的學習能力等價值判斷。教學效果是否有效的評價基于對教與學的好與壞的價值判斷。傳統(tǒng)的評價指標側重于教師授課是否緊扣教材、重難點得當、考試成績等外顯性因素，很難對教師的教學水平做出科學合理的評判，更難對學生的知識掌握、思想素質、道德水準等內顯性因素進行科學量化，導致無法科學精確地對學生運用理論解決社會和生活當中出現的實際問題的能力進行考評。

三是教學評價指標體系要體現師生可持續(xù)發(fā)展的目標。思政課教育不能僅局限于掌握知識、取得較高的考試成績，而應該更多地著眼于思政課對教師自身教育理念、教學水平的提升和引領作用，對學生思想道德素質、理解和分析社會的能力、理想與信念的增強價值形塑功能，著眼于師生可持續(xù)發(fā)展的目標。在設計教學評價指標體系的過程中，應納入教師教育理念、育人意識，以及學生價值觀形塑、素養(yǎng)和精神的培育等可持續(xù)發(fā)展的目標等評價指標。

（二）高校思想政治理論課教學評價指標體系

針對高校思想政治理論課教學評價指標體系的構建，筆者沿著教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理五個環(huán)節(jié)展開描述。

1高校思想政治理論課的教學目標評價指標

（1）指標1：目標價值性強，期望值高。目標不僅體現了高校思政課的育人功能價值，教師還能就對學生的高期待，與課程的整體架構、標準之間的關系進行清晰準確闡述。

（2）指標2：目標清晰、完整、可操作。教師制定的目標思路清晰，涵蓋的知識內容點完整，目標用語通俗、具體。

（3）指標3：目標全面、綜合，滿足不同學生群體及個體的需求。目標全面、綜合，不僅考慮到大多數學生群體主動學習的需要，還考慮到個體學生的被動學習的需要。

（4）指標4：考核內容和方式明確?？己说膬热莺头绞脚c教學目標一致，有清晰的評價規(guī)格和標準，并明確告知學生[4]。

2高校思想政治理論課的教學活動評價指標

（1）指標1：創(chuàng)建學習情境。教師營造的學習情境融入學生真實的學習、生活情境當中，學生能在和諧、民主的人際環(huán)境中對話、交流。

（2）指標2：教學活動目標明晰，且多元化。教師對教學過程調控靈活多變，且與教學內容一致。教師也可以針對不同的學生，設計層次各異的教學活動滿足學生的需求。

（3）指標3：互動環(huán)節(jié)有效靈活。教師營造師生互動、生生互動的民主、平等、和諧寬松的課堂教學環(huán)境，并對學生的互動做出科學合理的富有啟發(fā)性的評價。

3高校思想政治理論課的教學能力評價指標

（1）指標1：教學語言準確、清晰，富有感染力。教師的教學語言能夠清楚地表達教學的要求和程序，語速快慢適中，節(jié)奏感強，感染力強，且用詞用句準確生動。

（2）指標2：提問和討論技術運用嫻熟。教師設計難度適宜的問題，運用靈活多變的方法技巧對不同層次的學生進行提問，學生可通過小組討論、同桌討論等形式對問題進行探討。

（3）指標3：教學方法靈活多變。教師在課堂上靈活運用啟發(fā)式、討論式、案例式、主題教學法、引導發(fā)現法等多種教學方法，且對不同層次的學生施以不同的方法來滿足學生的需求。

（4）指標4：熟練運用先進的教學媒體等現代化教學手段。教師能夠熟練地掌握多媒體技術、搜索信息的技術，有效地完成教學目標和任務，充分調動學生的學習興趣。

4高校思想政治理論課的教學反饋評價指標

（1）指標1：對學生反饋及時、到位。教師對學生的學習情況及時地、經常性地提供反饋意見，在提供反饋意見時運用同伴評價、自我評價等多種手段和方法，使其能運用自我反饋的能力。

（2）指標2：教學反思。教師對課堂教學的整體情況能否及時地進行反思，課后能否主動聽取學生和同行的意見與建議。

（3）指標3：課堂評價準確、客觀。教師對課堂教學的效果有準確、客觀的評價，對設計的目標和計劃完成情況有正確的判斷，對評價的準確度能用具體的實例加以說明。

（4）指標4：測試考核。教師適時地運用作業(yè)、測試、考試等考核手段對學生的學習情況進行摸底，及時地反饋考核情況，并將評定結果用于小組教學或個別學生的教學。

5高校思想政治理論課的教學管理評價指標

（1）指標1：制定明晰、有序的課堂紀律。教師要制定明晰的課題規(guī)則、擬定課題常規(guī)等紀律且一貫地執(zhí)行，對每一位同學一視同仁，對違規(guī)的學生的處理講究方法和藝術。

（2）指標2：創(chuàng)設良好、有益的課堂環(huán)境。師生共同營造溫馨、有益的教學文化氛圍，教師在安排座位方面充分考慮每一位同學的需求和心里感受并設計適合學生需要的心理環(huán)境。

（3）指標3：教學過程的組織和管理科學、合理。教師分配、利用課堂時間合理、有效，教師駕馭整個課堂能力強，教師保持課程進行的動能和過程自然、流暢。

（4）指標4：學生行為管理恰當、合理。所有學生都明確班規(guī)條約，并認真執(zhí)行；教師對學生行為的管理細致而又具有預見性；教師對違規(guī)學生的處理講究方法和技巧。

三、高校思想政治理論課有效教學評估實施方法

科學合理的評估方法是評估結果公正、有效、合理的重要保證。高校思想政治理論課的評估，按照教學評估對象的不同，可以分為兩類：一類是對教師教的評估，一類是對學生學的評估。

（一）針對教師教的評估實施方法

1同行評估

即有校內外教學背景相同或相近的教師對被評估教師進行評估，一般分為專家評估、同行評估兩種。專家評估就是借助相關學科領域內有影響力的專家學者的知識、經驗和判斷能力對某一教師的教育教學進行評估。同行評估就是被評估者的同行對其教育教學進行評估。在運用同行評估的方法時要注意，一方面不能簡單地僅憑某位專家的一兩次評估就對某位教師的教學水平和能力做出判斷；另一方面，也要避免同行在評估中的不客觀因素。

2學生評估

一個教師是否具有專業(yè)水平以及專業(yè)水平達到什么程度，學生最有發(fā)言權。通過對學生的問卷調查、座談等評估方式，可以比較客觀地反映出教師的教育教學水平和能力，也能夠了解教師在職業(yè)道德、個人品德、交往能力等方面的表現。但由于認知水平和主觀意識的局限，學生不可能對課堂教學中的所有要素做出科學客觀的評價。所以，學生對教師評價的項目應該有所限制，也不能簡單地把學生評價的結果作為關于教師人事決策、職稱評定等的依據。

3自我評估

自我評估是“教師所做的對自身知識、表現、信念和成效的充分程度或有效性的評估，自我評估可以使他們理解并改善自己的教學”[5]。教師自我評估有八種方式，即自我評估問卷、視頻錄像或錄音帶記錄、自評問卷、教師檔案、學生成績數據、外部的或同輩的觀察、教學日志的撰寫、共同解決問題[5]。教師的自我評估實際上就是“一種自我分析和反思。它更能調動教師的主動性和積極性，更能激發(fā)教師對自己教學過程的反思，更有助于教師實現從經驗中學習”[6]。

（二）針對學生學的評估實施方法

1了解學生的起點評估

對學生的評估起點應該從開學第一天就進行。一般而言，起點評估的信息來源主要是學生的語言如班級討論、回答問題、師生交流等，還可以是學生的行為如對任務的完成情況、對教師言行的反應、學習認真情況等，也可以是學生的文字如家庭作業(yè)、考試、檔案，乃至于學生的邏輯思維等。高校思政課由于教學目的、方法、內容等的特殊性尤其需要教師在學初就對學生有較全面的了解，這樣才能有的放矢地對每一個學生進行最初的科學評估，從而提高思政課課堂教學的有效性[6]。

2學生課堂學習行為評估

學生的課堂學習行為是否主動、積極是評價高校思政課有效性的主要指標。從學生的課堂學習行為來看，其有效性的評估主要表現在以下幾方面：第一，學生了解高校思政課教學的總體學習目標和任務；第二，學生在思政課學習過程中思維活躍、積極參與互動；第三，學生合理安排思政課學習時間，通過查閱圖書、網絡互動平臺、同學間討論交流等以自主學習為主的個性化學習方式學習；第四，學生能夠努力做到學以致用。

3學生課堂學習效果評估

學生課堂學習效果是衡量高校思政課有效教學的最終指標。評估學生的學習效果關鍵是考查其“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”[7]。高校思想政治理論課不能簡單地把學業(yè)測試分數作為衡量學生學習效果的硬指標，而應該把學生在知情意方面的全面發(fā)展、社會性發(fā)展和個性化發(fā)展作為衡量的關鍵性指標。就高校思政課而言，評估學生的學習效果應更多地著眼于學生的情意與態(tài)度的養(yǎng)成、社會意識與能力的提升、個性化的發(fā)展等。尤其是在實現中華民族偉大復興的中國夢的關鍵時期，如何有效地促進學生對社會主義核心價值觀的理解和把握，才是評估學生思政課學習效果的關鍵性評價指標。

參考文獻：

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[3]柳禮泉.教學研究與教學設計[M].長沙：湖南大學出版社，2009：4，137.

[4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社.2008：151—152.

[5]Peter W.Airasian.課堂評估：理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2008：409，412.

[6]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

[7]李森，張家軍，王天平.有效教學新論[M].廣州：廣東教育出版社，2010：232.

（責任編輯：侯秀梅）