崔巖

摘 要：教學(xué)的有效性是教學(xué)的根本，隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，有效教學(xué)已成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。轉(zhuǎn)變教師的角色、以學(xué)生為本實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)等問(wèn)題已成為教師探討的熱門(mén)話題。針對(duì)如何提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性，從有效教學(xué)的意識(shí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、教學(xué)方法的合理選擇和運(yùn)用等方面進(jìn)行詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：課堂有效性；備課；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0068-02

課堂教學(xué)的有效性，不單單指教師多好地完成教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)在于學(xué)生能否有收獲或收獲多少，也就是說(shuō)，是否實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，這才是是否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步。“但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題[1]。那么如何提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性呢？作為全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)基地的教師，筆者在教學(xué)中有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師有效教學(xué)的意識(shí)要強(qiáng)

一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，而在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不同的教師有很大的差異，即使同一個(gè)教師，備課是否充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理對(duì)他的有效教學(xué)時(shí)間也有很大的影響。在課堂教學(xué)中，如果時(shí)間觀念淡薄、隨意性大、不反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法等途徑來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生因素，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)獲得暫時(shí)效應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、效率低、質(zhì)量差。因此，作為起主導(dǎo)作用的教師一定要有強(qiáng)烈的有效教學(xué)的觀念。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是做到有效教學(xué)的前提

教學(xué)計(jì)劃靠每節(jié)課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性，因此充分完善地備課是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際吸收別人的可取之處。備課不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，在學(xué)生身上大做文章，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，其在課堂上是否能夠精力集中思維活躍、獨(dú)立思考并善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，關(guān)鍵看教師能否把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。

教師在備課時(shí)應(yīng)多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際生活中的鮮活例子，比如在學(xué)習(xí)生物的遺傳與變異時(shí)，結(jié)合實(shí)例及圖文說(shuō)明，讓學(xué)生搜集轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀。還可以讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，比如在學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生探討農(nóng)作物的秸稈如何合理處理；在學(xué)習(xí)食品保存方法之前，讓學(xué)生到超市調(diào)查食品保存的方法有哪些等等。通過(guò)上述活動(dòng)，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性才能有保障。

三、教學(xué)方法的合理選擇和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵蘇東坡有首詩(shī)《琴聲》說(shuō)得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴，若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)。”這就好比教師與學(xué)生，只有兩者配合默契才能有最好的曲子出現(xiàn)，學(xué)生與教師的配合默契與否關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，這也是能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。備課只是教師走上講臺(tái)的重要鋪路石，就如同一個(gè)舞者，即使掌握再多的動(dòng)作要領(lǐng)，理論知識(shí)再過(guò)硬，但呈現(xiàn)給觀眾的是缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力的演出，同樣也是失敗的。把一堂課上好是教學(xué)過(guò)程的重中之重。有效的教學(xué)需要有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)踐中選擇探究式教學(xué)方法，能夠收到顯著的教學(xué)效果。

1選擇探究式教學(xué)方法的必要性

我們一線的教師都有這樣的感覺(jué)，新課程實(shí)施后，生物課的教學(xué)內(nèi)容與高中的教材銜接更緊了，知識(shí)的深度和廣度上要求高了，聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容也多了。而按傳統(tǒng)的以講解為中心，很多老師一走進(jìn)教室，就開(kāi)始“滔滔不絕”，老師講得口干舌燥、累得半死，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，沒(méi)有效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究等一系列能力的培養(yǎng)都被這種滿堂灌所代替。從講授法本身來(lái)說(shuō)，它有其弱點(diǎn)，動(dòng)手、動(dòng)口、實(shí)踐機(jī)會(huì)少，因而不利于學(xué)生能力的提高。長(zhǎng)期地由教師講，容易使學(xué)生養(yǎng)成只等現(xiàn)成知識(shí)的惰性，不利于學(xué)生獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)，特別是不利于學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以新課程下，教師要想做好角色的轉(zhuǎn)變就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變，合理地選擇探究式的教學(xué)方法，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的[2]。可見(jiàn)，選擇探究式的教學(xué)方法必要的。新課程倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、思考、讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”。同時(shí)，生物學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學(xué)的有效性，就必須符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。可見(jiàn)探究式的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科有效教學(xué)的重要方法之一。朱正威教授提出：提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑多種多樣，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略、方式之一。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究正符合科學(xué)本身的特點(diǎn)。因此，探究應(yīng)成為生物課的主要教學(xué)方法。

2選擇探究式教學(xué)的合理性

要想提高探究教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及具體的教學(xué)環(huán)境結(jié)合在一起必須適合此種教學(xué)方法。“新課程要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，并不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法都不要了，好的有益的還是需要保留的?！边@是朱正威教授在全國(guó)第九屆生物學(xué)術(shù)年會(huì)上所說(shuō)的。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。為了貫徹落實(shí)新課程的理念，好多同行無(wú)論什么課都要有探究式這一教學(xué)方法，明明不適合也要生拉硬拽地用，一節(jié)課下來(lái)明明是用簡(jiǎn)單的問(wèn)答等談話法完成的教學(xué)，卻非要說(shuō)是探究。比如在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，關(guān)于基因、染色體、DNA它們的結(jié)構(gòu)組成時(shí)，教師必須要使用精練得當(dāng)?shù)闹v授法才能講解清楚。如果放手讓學(xué)生討論、探究如此抽象的內(nèi)容，那么課堂時(shí)間便是無(wú)效的，由此可見(jiàn)探究教學(xué)雖然方法好，但并不適合所有的內(nèi)容。探究并不是唯一的教學(xué)方法，在教學(xué)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。既然如此，如果探究活動(dòng)不能保證其有效性，那么教學(xué)效果就會(huì)受到影響。

3探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的有效性

我們都知道科學(xué)探究通常包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六個(gè)環(huán)節(jié)。探究式學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。什么樣的問(wèn)題才是好問(wèn)題呢？有的教師害怕學(xué)生提出的問(wèn)題與自己事先精心設(shè)計(jì)好的偏離太遠(yuǎn)，索性直接給出，即使學(xué)生提出了有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題也千方百計(jì)地加以否定。此情形對(duì)有強(qiáng)烈探究欲望的學(xué)生是一種打擊。好的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生自己提出或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的，能激起學(xué)生的共鳴又貼近生活，而且有一定難度又不是高不可攀的。這才是探究式教學(xué)的有效性所在。例如：在上《開(kāi)花和傳粉》一節(jié)內(nèi)容前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到植物全光溫室參觀，并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，一定要達(dá)到什么目標(biāo)，也沒(méi)有要求學(xué)生一定做哪些方面的研究。參觀后學(xué)生提出了好多的問(wèn)題，像同期生長(zhǎng)的植物溫室中的花期是否會(huì)比非溫室環(huán)境中的早，溫室環(huán)境是否所有植物都適合，一個(gè)溫室要有多少錢(qián)投資等等。其中有的與所學(xué)的知識(shí)有直接關(guān)系。學(xué)生問(wèn)題的提出在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提出問(wèn)題的情境。探究式教學(xué)要求教師必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。

4關(guān)注探究的主動(dòng)性

在探究教學(xué)中，不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究建構(gòu)生成。例如：在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的外界條件》一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)用筆者指導(dǎo)做出假設(shè)，而是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按教材要求由學(xué)生依據(jù)所提供器材，自行組成合作小組，設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。有的小組設(shè)計(jì)了探究種子萌發(fā)過(guò)程中是否需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究。這也正是探究教學(xué)所要求的，不把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而要求他們親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，從形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制訂計(jì)劃、研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、做出結(jié)論等活動(dòng)中尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐方案，種子選取、器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄其驗(yàn)證過(guò)程水分補(bǔ)給、消除殘種子和死種子等都是學(xué)生親自動(dòng)手，親自體驗(yàn)，每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生參與探究的積極性主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。在整個(gè)過(guò)程中教師沒(méi)有干預(yù)。由上可見(jiàn)，在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中，教師只應(yīng)是一個(gè)組織者和協(xié)助者，而不應(yīng)該是指導(dǎo)者。教師在學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中要檢查學(xué)生計(jì)劃的可能性，提醒可能出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，向?qū)W生提供必要的資源。尊重學(xué)生自己的選擇，教師對(duì)學(xué)生的選擇給予支持和幫助，從而實(shí)現(xiàn)課堂探究的有效性。以上探究過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生放任不管，連必要的提醒和幫助都沒(méi)有，課堂會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的狀況，探究的方案就未必能落到實(shí)處，導(dǎo)致探究課堂的低效。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）