魏乃香

【內(nèi)容摘要】眾所周知，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它在學(xué)生們理解能力的培養(yǎng)與提升上起到了至關(guān)重要的作用。然而，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)卻并未得到應(yīng)有的重視，相反卻成為了不少教師所忽略的教學(xué)內(nèi)容，殊不知，學(xué)生閱讀能力的欠缺將會(huì)直接制約到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

在實(shí)際教學(xué)中，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高，要想有效地在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)法，教師首先要明確：閱讀并不等同于讀。讀是指對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行淺層次的理解，而閱讀是指對(duì)文字內(nèi)容的深層次理解，即在理解文字內(nèi)容的基本意思之上對(duì)其進(jìn)行剖析，從而理解其深層次的含義。可見(jiàn)，讀是閱讀的前提，而閱讀又是讀的升華。在本文中，筆者結(jié)合自身在語(yǔ)文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從閱讀教學(xué)觀念、閱讀教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)策略這三個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略作以簡(jiǎn)要分析。

一、閱讀教學(xué)運(yùn)用策略之轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師仍然保留著陳舊的閱讀教學(xué)觀念——閱讀教材即可，顯然這種陳舊的閱讀教學(xué)觀念將語(yǔ)文閱讀范圍縮小在語(yǔ)文教材之上，在很大程度上限制了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展。故而，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量上，首先要做的事轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的語(yǔ)文教學(xué)觀，即將語(yǔ)文閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外，所謂“大語(yǔ)文”。一方面，學(xué)生們的閱讀范圍擴(kuò)大有利于學(xué)生們的語(yǔ)文視野的拓寬，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文能力的提升大有裨益，另一方面，閱讀材料不再局限于書(shū)本之上有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)提高學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面的自主性與積極性。此外，將語(yǔ)文閱讀融入到生活之中也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)與提升具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生自行查找閱讀蘇軾的平生簡(jiǎn)介等，接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并透徹理解其中的關(guān)鍵字詞，待學(xué)生們掌握這首詞的重點(diǎn)知識(shí)之后，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生閱讀蘇軾所著的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》以及《水調(diào)歌頭·安石在東?！愤@兩首詞，旨在了解詞牌為“水調(diào)歌頭”的詞的一些特點(diǎn)，這樣的相似閱讀有利于學(xué)生在不同的文章之間找到聯(lián)系，對(duì)學(xué)生們閱讀能力的提升作用極大。

二、閱讀教學(xué)運(yùn)用策略之明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

正如前文所述，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的匱乏也是閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因。故而，要想有效地將閱讀教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。首先，教師需要對(duì)所講解的教材進(jìn)行透徹理解，避免閱讀教學(xué)目標(biāo)的空大，其次，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)要全面考慮班級(jí)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，盡可能地在學(xué)生的閱讀水平范圍左右最大限度地提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，再者，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)一定要有具體措施，以輔助學(xué)生更好地進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。

例如，在講解《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，教師可以將閱讀目標(biāo)定為“范進(jìn)為何在中舉之后卻瘋掉了？是什么原因致使范進(jìn)變瘋？”這種閱讀目標(biāo)相比“中國(guó)古代科舉制度的劣根性探討”而言更為具體明確，同時(shí)也讓學(xué)生們更容易理解，對(duì)學(xué)生們的閱讀具有促進(jìn)作用。此外，筆者在教完本課文之后還根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況讓學(xué)生們做了相應(yīng)的課外閱讀訓(xùn)練，一來(lái)幫助學(xué)生們強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提升自身的閱讀能力，二來(lái)也能夠拓寬學(xué)生們的閱讀面，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的融合。

三、閱讀教學(xué)運(yùn)用策略之完善閱讀教學(xué)方法

眾所周知，有效的閱讀方法高效閱讀的必要條件之一。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做語(yǔ)文閱讀時(shí)缺乏一定的閱讀方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率極低，甚至使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒。為了改觀這種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)當(dāng)完善自己閱讀教學(xué)方法，即在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們按照一定的閱讀方法進(jìn)行閱讀，提高語(yǔ)文閱讀的有效性，其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提供不同層次的閱讀方法，如對(duì)閱讀效率較高的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師幫助其找到適合自己的閱讀方法，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持為之，而對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可以為其制定一定的閱讀方法，讓其在獲得閱讀成就感的同時(shí)提高語(yǔ)文閱讀的效率。

例如，筆者在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的不同閱讀水平制定了兩套閱讀方法及目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生，筆者要求其快速閱讀文章并分析孔乙己最后消失的原因以及其中反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于差等生，筆者便讓他們閱讀兩遍文章，并找出孔乙己的特點(diǎn)。此外，在教完這篇文章之后，筆者還要求優(yōu)等生在課后閱讀完魯迅所寫(xiě)的《吶喊》這本書(shū)，并采取做批注的閱讀方式對(duì)整本書(shū)的精彩部分做相關(guān)的批注。這種分層次的閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)能夠讓不同層次的學(xué)生都能在語(yǔ)文閱讀方面得到相應(yīng)程度的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很重要的一席之地，且閱讀能力也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文理解能力的一個(gè)體現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)以及完善閱讀教學(xué)策略等方面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張立活. 工欲善其事必先利其器 ——對(duì)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009（17）.

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣東溝初級(jí)中學(xué)）