楊加蘋

【內(nèi)容摘要】知識的遷移能力的具備應(yīng)當(dāng)成為高中化學(xué)課堂上一項重點培養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生具備這樣的能力和素養(yǎng)后在解決很多具體問題時往往可以充分利用學(xué)過的知識，并且能夠在靈活有效的思維下快速而準(zhǔn)確的解決問題，這才是需要學(xué)生具備的能力和素養(yǎng)。知識遷移能力的培養(yǎng)要滲透到課堂教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)中，無論是概念或者理論知識的剖析中，還是解題教學(xué)或者實驗教學(xué)的實踐中，都可以成為遷移能力培養(yǎng)的平臺。教師要潛移默化的將這種思維滲透給大家，這樣才能夠讓學(xué)生對于知識的應(yīng)用效率更高。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 知識遷移能力 教學(xué) 培養(yǎng)

學(xué)生如果具備良好的知識遷移能力，這樣大家在思考很多問題時思維會非常靈活，學(xué)生也更能夠調(diào)動相關(guān)的知識要點來輔助問題的高效解答。在高中化學(xué)課堂上，教師要加強對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更好的找到知識點間的聯(lián)結(jié)和共通的能力。這不僅是學(xué)生知識遷移能力的體現(xiàn)，這也是化學(xué)課堂教學(xué)需要重點實踐的一個目標(biāo)。

一、基本概念、原理的有效遷移

知識遷移的教學(xué)可以滲透在很多方面，首先，在一些基礎(chǔ)的理論知識的教學(xué)中這種思維就可以得到體現(xiàn)。比如，在一些基本化學(xué)概念或者是化學(xué)原理的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生在發(fā)散思維的引導(dǎo)下來更靈活的理解這些理論知識。不少新產(chǎn)生的化學(xué)概念往往和學(xué)生學(xué)過的概念間有著緊密聯(lián)系，有的新的概念甚至是對于學(xué)生的已知概念的一種發(fā)散和延伸，這就給基本概念的知識遷移教學(xué)提供了土壤。教師要善于透過這個出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些內(nèi)容，這會讓學(xué)生更容易抓住概念的實質(zhì)，并且夯實自身的理論基礎(chǔ)。

在平時的概念教學(xué)中，把握不同章節(jié)的化學(xué)基本概念或基本原理間的內(nèi)在邏輯，可以使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)概念來組織新的學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。比如：烴類、烴的衍生物、糖類和蛋白質(zhì)等知識點，就分布在不同的知識模塊或單元主題中，但其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)卻具有共同之處，且能夠相互轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)這些概念時就要充分發(fā)揮知識遷移所帶來的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生以遷移的思想為指導(dǎo)靈活的吸收這些知識要點。這既能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會這些概念的實質(zhì)，這也會讓理論知識教學(xué)的效率得到明顯提升。

二、設(shè)計變式練習(xí)來實現(xiàn)知識遷移

在很多練習(xí)題的教學(xué)中，學(xué)生如果具備一定的遷移能力，這些實際問題解答起來也會更方便。尤其是對于那些能夠進行靈活變式，將大問題拆分為幾個小問的思考問題，每一個小問題間的聯(lián)系通常十分緊密，一般情況而言，解決后面的問題需要前面的問題作為依托，有的甚至直接是對于前面的問題的發(fā)散與延伸。在這樣的情況下，學(xué)生如果具備良好的知識遷移能力，問題解答起來就會十分方便，解題的準(zhǔn)確性也會得到極大提升。

例題：試劑杯內(nèi)有40ml 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，當(dāng)KOH溶液加入多少時，沉淀物最多？何時沉淀物消失？該題就可以變式為以下類型：①請用圖解法求解。②如試劑杯內(nèi)為KAlO2溶液，沉淀物會有什么變化？③含有a mol Al3+的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的鋁元素均轉(zhuǎn)化為Al（OH）3沉淀，請求解。通過這些的變式訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以在頭腦中形成相關(guān)化學(xué)圖景并根據(jù)問題的變化將相關(guān)條件聚合在一起，這也是引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移的一個思維過程，會讓學(xué)生真正領(lǐng)會到問題的實質(zhì)。

三、透過聯(lián)想類比來進行知識遷移

以聯(lián)想和類比為切入點同樣是實現(xiàn)知識遷移的一種靈活方法，這也是讓學(xué)生的知識體系日趨完善的一個訓(xùn)練過程。很多時候知識的遷移是基于聯(lián)想和類比產(chǎn)生的，學(xué)生如果首先懂得合理的對于具體的問題或者知識點進行聯(lián)想，或者是透過類比想到一些其他的相關(guān)的知識點以及解決問題的方式，這其實就是知識遷移的一種實現(xiàn)。學(xué)生如果懂得以這種方法和思路解決問題，這說明學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實，知識應(yīng)用能力比較強。教師在課堂上要多從這個方向出發(fā)來鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，這會讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

比如：從所學(xué)的化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等狀態(tài)比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)平衡的一般原理是：同一體系內(nèi)，兩種相對立的變化同時以相同速率進行時，此體系會達到平衡狀態(tài)；從不同平衡狀態(tài)間的比較又可以發(fā)現(xiàn)，三者之間又有所區(qū)別，這就是所謂的“異中求同”、“同中求異”。從反復(fù)的對比中，可以幫助學(xué)生把知識學(xué)活，從“質(zhì)”上弄清所學(xué)內(nèi)容。聯(lián)想和類比其實是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識的一種非常好的方式，這種方式也會促進學(xué)生知識遷移能力的逐漸形成，會讓學(xué)生的知識體系越來越牢固。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力對于高中化學(xué)的教學(xué)而言非常重要。學(xué)生只有掌握知識遷移的一般方式，能夠在實際問題的解答中發(fā)揮知識遷移的效用，很多問題解決起來才會更方便。教師要在課堂上融入更多對于學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力更強，知識應(yīng)用能力更扎實，這才是化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）