劉才寶

高中物理是高中階段重要的學科.在高中物理教學中，教師在創(chuàng)新自身教學方法的同時，也要對學生的學習方法進行培養(yǎng)，進而達到提高學生學習效率的目的.調查研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學中開展合作學習，能夠提升學生的學習效率，使學生養(yǎng)成互相幫助、揚長避短的習慣.在此過程中，教師要重視教學評價，對學生學習的全過程進行評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果.

一、合作學習的優(yōu)勢

在高中物理教學中開展合作學習，教師不僅要與學生進行交流，還要鼓勵學生之間進行溝通.在合作學習的過程中，教師對整個合作小組成績的評估，就是驗證小組合作學習效率的依據(jù).在總結教學經(jīng)驗的過程中，教師可以改善小組學習中存在的不足之處，根據(jù)學生的學習情況，制定相應的改善方案.高中物理學科較為抽象，開展高中物理合作學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促使學生理解物理知識，并養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學生的學習效率.在合作學習的過程中，教師可以根據(jù)學生的反饋，解答學生難以理解的物理題，提升學生的學習效果.

二、高中物理合作學習中存在的問題

1.缺乏完善的課前設計.在高中物理教學過程中，有些教師只重視合作學習的形式，并沒有意識到自身教學的不足之處.在開展小組合作學習之前，有些教師在網(wǎng)絡中搜集相關資料，教學過程都是千篇一律，沒有意識到學生之間的學習差異，導致學生之間學習差異逐漸增大，物理素質較高的學生，學習效率越來越高，物理素質較低的學生，很難在短時間之內接受教師的授課方式，不能適應小組合作，學習效率越來越低.這樣，不僅降低了教師的教學效率，還會降低學生的學習興趣.

2.教學理念較為落后.在高中物理教學過程中，教學方式與教學理念是決定教學質量的因素.在開展合作學習時，教師應該對自身的教學方式進行創(chuàng)新，進而提升學生的學習效率.但是，在高中物理教學過程中，有些教師還在應用較為傳統(tǒng)的教學理念，重視物理課程理論知識的教學，無法使學生在嶄新的教學環(huán)境中學習，不僅會降低教師的教學效率與學生的學習效率，還會抑制學生的綜合素質的發(fā)展，使其物理素質不能得到培養(yǎng).

3.錯誤開展合作學習.在高中物理教學過程中，教師一味地開展合作學習，殊不知此類學習方法存在應用范圍.這樣，不但不能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，還會降低學生的學習效率.這是因為，教師每節(jié)課都開展合作學習，學生在課堂教學中接受教師的分組安排，課堂教學時間難以得到合理利用，學生接受知識的效率明顯下降.同時，有些教師在講解簡單的物理知識時，開展合作學習，浪費了學生的學習時間，使學生對物理課堂產生厭煩心理.

三、提高合作學習效果的策略

1.重視教學評價.在高中物理教學過程中，教師要重視教學評價，制定完善的評價措施，評價學生的學習方法與學習效率.例如，在課堂教學過程中，教師安排學生進行小組合作學習，要求學生之間進行學習評價.在此過程中，教師要對學生加以仔細的觀察，引導學生對同學評價.這樣，學生可以在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身學習存在的不足之處.在相互評價之后，教師安排學生自我評價，使學生養(yǎng)成對自身學習有所反思的習慣，促進學生更好地學習物理知識.同時，教師還要對學生評價，表揚學習效率較高的學生，對學習效果較低的學生進行激勵，并對其出現(xiàn)錯誤的地方加以糾正，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生全面發(fā)展.

2.重視小組明確的分工.在高中物理教學過程中，教師安排學生進行小組合作學習，要重視學生在小組中的分工，避免因為分工混亂導致小組合作學習失去原有的意義.例如，在講“原子的結構”前，對小組學生加以明確的分工，要求某個學生進行眼觀物體結構知識的總結，要求某個學生探討原子分割、原子模型的研究.這樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生物理素質的發(fā)展奠定基礎.

3.重視分組的合理性.在小組合作學習過程中，高中物理教師要合理地對學生進行小組分組.例如，在講“歐姆定律”時，教師應對每個學生進行仔細的觀察，總結學生的學習情況，根據(jù)學生的學習效率與物理素質進行劃分，將物理素質較好的學生與物理成績較差的學生分為一組，使他們相互學習，共同提高.

總之，高中物理教師要轉變教育觀念，采取科學有效的方法，提高物課堂教學效率.在合作學習的過程中，要重視學生之間的相互學習與相互合作，為培養(yǎng)學生的物理素質奠定基礎.