王蝶

【摘要】我國被稱為是詩的國度，在數(shù)千年的文明發(fā)展史上，誕生了數(shù)不盡的優(yōu)秀詩歌作品。傳承詩歌藝術(shù)，需要我們從小學(xué)教育開始為學(xué)生提供充足的詩歌教學(xué)。詩歌的發(fā)展要求我們要不斷地更新詩歌教學(xué)的模式，同時(shí)也對(duì)我國的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。目前的小學(xué)語文詩歌教學(xué)仍然存在問題，我們將就這些問題，提出針對(duì)性的改良意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 兒童教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0043-02

小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造藝術(shù)修養(yǎng)和文化品格。詩歌凝練了人類語言運(yùn)用能力的精華，對(duì)于詩歌的研究將使學(xué)生的語言文字能力得到提高。我們要在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中不斷的探究和摸索有效的教學(xué)方式，在實(shí)踐中遇到問題、解決問題，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、兒童詩歌教學(xué)存在的問題

（一）忽視詩歌整體性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行詩歌的講解時(shí)喜歡把詩歌拆開來理解，一句一句的為學(xué)生講解詩句的意思，以便學(xué)生能夠更容易地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是詩歌藝術(shù)畢竟是有著自己的整體性的，詩歌整體的意蘊(yùn)并不是詩歌各部分含義的簡單相加，只有對(duì)詩歌整體綜合起來理解才能讓學(xué)生真正了解詩歌的原意。有時(shí)一整節(jié)課上完了，所有的句子都已經(jīng)解析一遍，學(xué)生卻對(duì)詩歌的內(nèi)容似懂非懂，把握不了中心和重點(diǎn)。

（二）缺少兒童的視角

能夠入選小學(xué)語文教材的詩歌一定是最優(yōu)秀的作品之一，這是毋庸置疑的。但是這些詩歌往往都是從成年人的成熟審美視角來看的，小學(xué)學(xué)生未必能夠很好的領(lǐng)會(huì)其中的含義。兒童理解世界的方式與成年人是不同的，從兒童的視角來選擇和講解詩歌才有可能讓兒童達(dá)到充分理解的程度。在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，兒童不是詩歌世界的過客，而是要真正融入詩歌世界之中，用他們能夠理解的方式領(lǐng)略詩歌的魅力[1]。

（三）教師對(duì)詩歌的理解缺乏深度和廣度

詩歌是凝聚著人類智慧和情懷的藝術(shù)作品，擁有著巨大的深度和廣度。只有在深度和廣度上對(duì)詩歌進(jìn)行充分挖掘，才能更好的掌握詩歌的精髓。但是許多教師對(duì)于詩歌藝術(shù)缺乏研究，對(duì)于詩歌作品理解不深，對(duì)于詩歌的技巧和內(nèi)涵缺乏思考。

（四）對(duì)詩歌的課外閱讀缺乏指導(dǎo)

詩歌修養(yǎng)的積累是一個(gè)漫長的過程，需要大量的詩歌閱讀才行。但是詩歌教材的容量有限，智能挑選出最優(yōu)秀的幾首作為示例。加強(qiáng)小學(xué)詩歌教育，必須在教材的基礎(chǔ)上提高閱讀量，這需要教師在課外為學(xué)生們進(jìn)行詩歌閱讀指導(dǎo)。對(duì)于教材內(nèi)的詩歌，也要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)熱，由教師指導(dǎo)學(xué)生正確的詩歌閱讀方式，只有對(duì)詩歌有了基本的認(rèn)識(shí)和熟悉度之后，學(xué)生在課堂上才能高效的學(xué)習(xí)[2]。

二、兒童詩歌教學(xué)問題的原因分析

（一）缺乏詩歌資源

詩歌，是諸多文學(xué)體裁中是門檻最高的一種，不如其他的文學(xué)體裁普及。詩歌在理解上有天然的難度，教育界對(duì)于詩歌的培養(yǎng)并不十分重視，導(dǎo)致相關(guān)的資源非常缺少。許多人存在著學(xué)習(xí)詩歌沒有用的錯(cuò)誤思想。目前在教材中，詩歌所占的比例非常低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于敘事文和散文，即使是出現(xiàn)了也沒有受到重視。在課外閱讀中，詩歌同樣沒有受到足夠的重視。

（二）教師的差異性

不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有不同的教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念在很大程度上決定了學(xué)生詩歌教育的水平。有的教師擅長培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，在講解詩歌時(shí)為學(xué)生提供豐厚的文化背景，提高學(xué)生的思維聯(lián)想能力。有的教師偏重于詩歌之中的優(yōu)美語言，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言運(yùn)用技巧。還有的教師則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，詩歌成為了良好品質(zhì)的載體。不同的教學(xué)理念最終讓學(xué)生走上了不同的學(xué)習(xí)方向，對(duì)于詩歌的理解也大有不同。

（三）來自學(xué)生的因素

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，比較活潑好動(dòng)，缺乏自主性，容易被其他的東西吸引，無法長時(shí)間集中注意力在同一件事上，需要教師不停的吸引注意力。兒童的思維也與成年人不同，他們?nèi)狈硇运季S，但是形象思維特別發(fā)達(dá)。這讓他們?cè)谠姼璧睦斫馍嫌兄c成年人完全不同的方法。

三、改進(jìn)學(xué)校語文兒童詩歌教學(xué)的對(duì)策

（一）補(bǔ)充詩歌教學(xué)的內(nèi)容

利用圖書資源和互聯(lián)網(wǎng)資源為孩子們盡可能多的搜集詩歌資源，同時(shí)要組織教師培訓(xùn)，讓小學(xué)語文教師的詩歌藝術(shù)功底快速提升，為孩子提供更高質(zhì)量的詩歌教育。

（二）把握詩歌教學(xué)的綜合性及整體性

在進(jìn)行詩歌講解時(shí)，不能僅僅把詩歌拆開了、掰碎了就行，而是要從整體上來把握詩歌的精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌的美好。為學(xué)生講解詩歌的文化背景和歷史背景，有助于學(xué)生更好的領(lǐng)略詩歌魅力。

小學(xué)正是兒童學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，小學(xué)時(shí)期的語文詩歌教育直接影響了學(xué)生日后的文化修養(yǎng)和審美能力。本文針對(duì)兒童詩歌教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春娟.人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材詩歌教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]丁曉燕.2011版語文課標(biāo)背景下小學(xué)語文詩歌教學(xué)與兒童想象力的培養(yǎng)[J].文教資料，2013，05：47-48.