【摘要】生態(tài)學(xué)強調(diào)語言在學(xué)習(xí)語境中的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，以此分析英語聽力課堂教學(xué)生態(tài)，明顯存在著教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動不足問題，本文提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)加強課堂互動、增加課堂活動、完善評價體系，使課堂生態(tài)平衡、穩(wěn)定，課堂生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 聽力生態(tài)課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0112-01

一、引言

如今，大數(shù)據(jù)時代正在開啟，通過其強大的數(shù)據(jù)儲備和技術(shù)理念影響人們的知識體系與思維方式。在教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)技術(shù)革新教育者的教學(xué)理念，影響學(xué)校的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)的評價方式。有人認(rèn)為微課、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)引發(fā)教育變革的第一波浪潮。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，聽被廣泛認(rèn)為是其弱項，學(xué)生投入時間不少但收效甚微，聽力教學(xué)的低效引發(fā)廣泛關(guān)注。大數(shù)據(jù)時代將從觀念到行為為聽力教學(xué)的改革帶來全新的變化。本文結(jié)合高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，基于大數(shù)據(jù)提出聽力課堂生態(tài)重構(gòu)的具體措施。

二、生態(tài)外語課堂教學(xué)觀

生態(tài)學(xué)越來越廣泛地運用到社會各個學(xué)科的研究中，生態(tài)外語課堂教學(xué)觀便是其中之一，認(rèn)為外語教學(xué)課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)，其中一個要素的細(xì)微變化都會對整個課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。具體來說英語聽力學(xué)習(xí)即學(xué)生與聽力學(xué)習(xí)環(huán)境互動的過程、聽力課堂各因子之間的互動。其中環(huán)境具體指學(xué)校與課堂構(gòu)建的大環(huán)境，主要通過教師的教學(xué)實現(xiàn)，對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響最大；因子包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高職英語聽力課堂的生態(tài)失衡

本文嘗試從生態(tài)外語教學(xué)觀來評析英語聽力教學(xué)中所存問題，尋求生態(tài)課堂構(gòu)建的對策，給英語教師提供了一些英語聽力教學(xué)的改進建議。

1.課堂生態(tài)主體師生互動缺乏

但當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)模式依舊沿襲以往被動型的“課本講授+答案講解教學(xué)模式，即便是所謂的“數(shù)字化教學(xué)”也只不過是大都是將書本知識完全搬到數(shù)字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機上， 本質(zhì)上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 老師在語音室借助錄音設(shè)備完成教材內(nèi)容是最終目標(biāo)，扮演“磁帶播放者”和“答案發(fā)布者”的角色，而學(xué)生成了“被動接收者”。課堂生態(tài)主體教師和學(xué)生無法缺乏真正的教學(xué)互動。這種教學(xué)乏味枯燥， 很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)活動的參與性， 嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課堂生態(tài)中生生互動缺乏

聽力課主要在語音室完成，其教學(xué)環(huán)境不同于其它課型。教學(xué)過程中教師坐在操作臺后，學(xué)生座位獨立隔開，師生之間主要交流工具是耳機，學(xué)生和學(xué)生更是幾乎沒有互動。語音室特殊的課堂布局導(dǎo)致一些學(xué)生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學(xué)生相互的交流，課堂上及時使用語言機會的減少不利于語言的學(xué)習(xí)。

3.課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動缺乏

英語聽力水平的提高其實是一個非常需要時間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時少而任務(wù)量大的問題， 教學(xué)時間上存在一定的局限性，在規(guī)定時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)有限， 教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現(xiàn)實生活，真實性不夠，練習(xí)形式缺乏多樣性，周而復(fù)始，學(xué)生厭倦這些聽力模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間缺乏有機的生態(tài)聯(lián)系，教學(xué)效果不理想。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力生態(tài)課堂的構(gòu)建

大數(shù)據(jù)時代為高職聽力教學(xué)帶來觀念到實踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段構(gòu)建高職英語聽力生態(tài)課堂。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中課堂大部分教學(xué)素材僅局限于教科書，難以保證材料的時效性，為了增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，教師可以根據(jù)學(xué)生情況補充一些與社會接軌的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題。大數(shù)據(jù)能突破教材局限，為聽力教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)學(xué)習(xí)國外頂尖的精品課程，也可以通過專業(yè)性英語視頻網(wǎng)站進行系統(tǒng)性的聽力學(xué)習(xí)。難易適中，時效多樣的教學(xué)內(nèi)容能促進學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建。

2.設(shè)計課堂活動。每天一成不變的課堂活動很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動能促進課堂生態(tài)中的師生和生生互動。一是教師在教學(xué)過程中設(shè)計促進互動的課堂活動，增加師生之間、全體學(xué)生之間的互動機會，使教師由教學(xué)活動的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)灌輸，傳授聽力學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 。二是充分利用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺，學(xué)生既是各種數(shù)據(jù)的使用者也是生產(chǎn)者，教師可利用這些數(shù)據(jù)痕跡監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可通過對比與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反思。三是除了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺及專業(yè)網(wǎng)站外，學(xué)生還可以利用平板電腦、智能手機等移動設(shè)備下載各種聽力學(xué)習(xí)軟件，這樣英語聽力學(xué)習(xí)的時間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動，師生、生生之間的互動必然增多，有利于聽力生態(tài)課堂的平衡。

3.完善評價體系。大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)為聽力教學(xué)評估提供了全新的思維方式，教學(xué)評價對象范圍擴大，除學(xué)生外，還覆蓋了教師、學(xué)校等影響教學(xué)活動的因子。評價學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)維度增加，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以關(guān)注學(xué)習(xí)對象對課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)時間、合作討論頻率、收獲等微觀表現(xiàn)，考試成績不再作為唯一評價學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)成為可能，使形成性評價不再局限于課堂表現(xiàn)，課堂作業(yè)，出勤等傳統(tǒng)形式。全面立體的教學(xué)評價體系是聽力生態(tài)課堂構(gòu)建不可或缺的因素之一。

五、結(jié)語

本文把高職英語聽力課堂看作是一個生態(tài)整體，分析了當(dāng)前英語聽力生態(tài)課堂存在的課堂主體師生和生生互動缺乏、師生及課堂內(nèi)容互動缺乏等主要問題，嘗試借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段構(gòu)建生態(tài)課堂，協(xié)調(diào)好課堂主體與課堂環(huán)境各要素之間的關(guān)系，使課堂生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定平衡，持續(xù)發(fā)展，從而提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳金平. 大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展[J]. 當(dāng)代外語研究，2014（04）：35-38.

[2]陳科，周偉華. 如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重構(gòu)高職應(yīng)用寫作教學(xué)模式[J]. 職業(yè)教育研，2012（09）：168-169.

[3]龔紅霞. 試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐和應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報， 2014 （ 09 ）：67-69.

[4]李立. 大數(shù)據(jù)時代下的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革與規(guī)劃[J]. 昭通學(xué)院學(xué)報，2015（12）：86-89.

[5]李明揚.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 英語教師， 2015（23）：116-117.

[6]潘文霞.大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學(xué)改革探討[J]. 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015（12）：50-53.

[7]唐錦蘭，吳一安. 寫作自動評價系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2012（4）：53-59.

作者簡介：

肖付良（1971-），湖南婁底人，碩士，副教授。研究方向：商務(wù)英語與應(yīng)用語言學(xué)。