錢懿泠　朱玉芳

【摘要】生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述。本文嘗試在高中教學中，根據(jù)學生思維能力、心理特點及原有認知水平，設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握生物學概念是教師教學中的重點和難點，從而開展好生物學教學。

【關(guān)鍵詞】生物學概念 生物教學 解讀 設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0166-01

《普通高中生物課程標準》在課程目標的知識目標中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。[1]其中概念是非常重要的環(huán)節(jié)。正確的生物概念不僅是生物知識的組成部分，也是獲得更系統(tǒng)生物學知識的基礎。反思自己以前的教學，在實際教學過程中，常采用的方式：教師以“定義”的方式呈現(xiàn)概念，學生強化記憶。這樣枯燥乏味的教學方式，會磨滅學生的學習興趣，無法提高學生科學素養(yǎng)能力和發(fā)展學生的智力。因此，在新課程背景下，結(jié)合生物概念教學實踐，談幾點想法。

一、應用科學史進行概念教學

Schecker（l992）指出“科學史可以幫助學生知覺到自己的觀念，并提供建構(gòu)新概念之學習的方法”。在新課程的教材中提供了很多科學史的內(nèi)容，這些材料是教師進行概念教學是非常好的素材，可以幫助學生理解概念提出的背景和發(fā)展，建立清晰的概念架構(gòu)。例如，在《光合作用的原理與應用》這節(jié)課中，如果僅僅只是照本宣科介紹幾個科學家的實驗，很難激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其學習的主動性，實現(xiàn)教學目標。因此，我校的高一生物教師將部分經(jīng)典實驗提前設定為興趣小組的課題，讓學生事先準備。教師可以通過實驗的全程錄影或?qū)嶒灲Y(jié)果的照片展示給全體同學，讓學生沿著科學家們的研究過程來學習光合作用。這樣學生不僅能了解光合作用的研究過程，更重要的是學生能把抽象的知識具體化，更好的、更實際的認識和理解光合作用。

二、通過探究實驗進行概念學習

《標準》明確提出：“高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力?！盵1]科學探究是希望學生在經(jīng)歷科學探究過程中探究知識，掌握科學概念和規(guī)律。探究過程可以幫助學生加深理解概念內(nèi)容，掌握概念的本質(zhì)。

如在進行《細胞呼吸》一節(jié)的學習中，教材中安排了“探究酵母菌細胞呼吸方式”一實驗。教師可以通過實驗方案設計、實驗操作和實驗結(jié)果的分析和交流，整個一系列的探究活動來引導學生得出細胞呼吸概念。教師在課堂實施過程中，需要注意學生在探索過程中的問題，及時引導學生對科學概念的學習和理解。比如在設置實驗裝置的過程中，有氧呼吸實驗組應如何排除空氣中的二氧化碳對實驗結(jié)果的影響？學生會利用課堂上學習的化學知識想到將空氣通入氫氧化鈉溶液來去除空氣中的二氧化碳。那無氧組應如何排除對錐形瓶上部的部分氧氣的影響？有學生提出書上的實驗裝置不合理，因為很難控制無氧的時間。立刻有學生提出可以利用油封的方法創(chuàng)設無氧條件。又如在觀察實驗和記錄結(jié)果的過程中，教師需要特別提醒學生，注意養(yǎng)成尊重事實的習慣，記錄實驗中出現(xiàn)的一些“意外”并分析可能的原因。教師應及時抓住這些教育的契機，將學習引向深入，為下面的概念學習鋪設道路。

三、通過建立模型進行概念學習

模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述。高中階段接觸到的模型類型有物理模型、概念模型、數(shù)學模型等。教師通過創(chuàng)設情景教學模式，營造生動形象，使學生理解概念，促進學生的直覺、理解和掌握知識，形成正確的認知，建立前概念與新概念的聯(lián)系，達成構(gòu)建新概念的目標。

例如，DNA分子空間結(jié)構(gòu)和生物膜流動鑲嵌模型的構(gòu)建活動中，學生構(gòu)建形象的物理模型，簡化和純化生物原型，將研究對象直觀化，有利于概念的理解和傳播。再如，學生通過設計并制作生態(tài)瓶的模型的探究活動，理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。生物學教學中，通過滲透模型的方法，完善生物學概念的認知結(jié)構(gòu)，提升思維能力。

四、使用概念圖構(gòu)建概念教學

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。例如，在必修二遺傳的學習中，涉及了許多概念，有些概念并列存在，有些概念屬上下位關(guān)系。概念之間關(guān)系錯綜復雜，學生容易混淆。在孟德爾的豌豆雜交實驗這一小節(jié)的教學過程中，我們可以幫助學生建立如下概念圖：

學習完遺傳所有章節(jié)后，教師可以嘗試讓學生自行找出與“基因”有關(guān)的概念，根據(jù)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以小組合作的方式繪制概念圖，在課堂上展示概念圖，讓其他學生討論、糾錯。在課堂上，概念的羅列、概念圖的繪制、概念圖的糾錯都是在教師的引導下由學生自主完成的，采用學生小組合作的方式通過核心概念建構(gòu)概念圖。如下圖：

學生在討論、建構(gòu)、修改、完善、交流概念圖的過程中，本身就是學習、鞏固與反思概念的過程。這種方法在高三復習過程中，效果尤為突出，它可以幫助學生建立章與章之間的聯(lián)系，有利于學生對知識的遷移與應用。

在概念的教學過程中，教師的教學方法有很多。教師在教學中，應該根據(jù)教材本身的內(nèi)容，根據(jù)學生思維能力、心理特點及原有認知水平生的發(fā)展情況，設計行之有效的教學方法。但無論采用何種方法，都必須充分調(diào)動學生學習生物學的積極性，使學生認識概念、理解概念、應用概念。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行） [M] .中華人民共和國教育部，2001.