徐麗霞

【摘要】物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。要求物理教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生善于把學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使學(xué)生感到物理與生活聯(lián)系緊密，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，在物理學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，也只有通過(guò)具體運(yùn)用，才能擴(kuò)展和加深自己對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題具體分析，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 電學(xué)實(shí)驗(yàn) 電學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0158-02

在《物理》（上海科學(xué)技術(shù)出版社）九年級(jí)全一冊(cè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)基本知識(shí)，能夠判斷一些基本電學(xué)現(xiàn)象以及計(jì)算有關(guān)的電學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題，能夠?qū)滩闹谢蚓毩?xí)中出現(xiàn)有關(guān)生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行分析并且解釋。在教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題的闡述不夠全面或是與實(shí)際情況相脫節(jié)而造成學(xué)生的困惑。以下是教學(xué)過(guò)程中整理的一些問(wèn)題。

一、有些是由于初中生的年齡原因這個(gè)階段知識(shí)的不能過(guò)于深入探究使得知識(shí)的科學(xué)性不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成的，有些則是由于科技的進(jìn)步，不再與原來(lái)的知識(shí)相對(duì)應(yīng)的原因而造成教材知識(shí)與實(shí)際情況相脫節(jié)。

第十四章了解電路第三節(jié)連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路課后作業(yè)（第72頁(yè)）第5題在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，觀察節(jié)日時(shí)用的小彩燈，看看小彩燈是怎樣連接的？這問(wèn)題有兩種解答，各有道理，也說(shuō)得通。第一種答案說(shuō)每只小彩燈的工作電壓很小，電路電壓是220V很大，所以只能將多個(gè)小彩燈串聯(lián)起來(lái)接在電路中使用；這是從串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)入手，電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和；第二種答案是節(jié)日的小彩燈是并聯(lián)的，原因在于：串聯(lián)電路里的電流的流徑只有一條，并聯(lián)電路里的電流的流徑有兩條或兩條以上。當(dāng)小彩燈中的一個(gè)燈絲斷了以后，其它的路還亮著。這說(shuō)明在小彩燈里的電流的流徑不止一條，也就是說(shuō)是并聯(lián)的。如果是串聯(lián)的話，其中一處斷開(kāi)了，整串彩燈都會(huì)不亮的！這是從判斷電路的串并聯(lián)時(shí)，可以根據(jù)串聯(lián)電路各用電器不能獨(dú)立工作、互相影響和并聯(lián)電路中各用電器獨(dú)立工作、互不影響進(jìn)行辨別。

但實(shí)際上節(jié)日的小彩燈（又稱“滿天星”）的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與一般的燈不一樣。每個(gè)燈除了有燈絲以外還有一個(gè)電阻并聯(lián)在兩個(gè)燈腳之間，這個(gè)電阻的阻值遠(yuǎn)大于燈絲的電阻。因此，小燈在發(fā)光時(shí)絕大部分電流是通過(guò)燈絲的，只有少量電流通過(guò)電阻，于是小燈泡正常發(fā)光。當(dāng)燈絲被燒毀后電流全部通過(guò)電阻，電阻上的電壓將大大增加，這樣使其它燈上的電壓減小，所以其它的燈變得比原來(lái)暗一些，節(jié)日小彩燈是用混聯(lián)控制的。燈泡是串聯(lián)，但是在每個(gè)燈泡里面都有一個(gè)電阻和燈絲并聯(lián)，這樣的話，如果有一個(gè)小燈泡斷路也沒(méi)有關(guān)系，電流可以從定值電阻通過(guò)。這樣就避免了串聯(lián)電路中的一個(gè)斷處處斷和并聯(lián)電路中的電壓過(guò)大。但是因?yàn)槎ㄖ惦娮璧碾娮韬艽?，所以電流?huì)變小，其余的燈泡雖然不受影響，但是會(huì)變暗。所以節(jié)日小彩燈是用混聯(lián)控制的。

第十八章電能從哪兒來(lái)第三節(jié)電能的輸送課后作業(yè)（第172頁(yè)）第2題看到鳥(niǎo)兒落在裸露的電線上，總以為鳥(niǎo)兒會(huì)觸電，發(fā)生危險(xiǎn)，但是看到鳥(niǎo)兒在電線上飛起飛落、自由自在卻安然無(wú)恙，鳥(niǎo)兒停在高壓線上并不會(huì)觸電，其原因是什么。答案一為當(dāng)鳥(niǎo)站在高壓線上時(shí)，鳥(niǎo)與高壓線并聯(lián)，鳥(niǎo)的兩只腳之間的導(dǎo)線電阻非常小，根據(jù)公式U=IR知，鳥(niǎo)的兩只腳之間的電壓非常小，相當(dāng)于這段導(dǎo)線將鳥(niǎo)兒短路了，可知小鳥(niǎo)不會(huì)觸電。答案二為當(dāng)鳥(niǎo)兒兩腳站在同一根電線上時(shí)，鳥(niǎo)兒自身與兩只腳之間的導(dǎo)線并列連接組成了并聯(lián)電路。由于小鳥(niǎo)腳上的角質(zhì)層有極好的絕緣作用，鳥(niǎo)兒自身的電阻比鳥(niǎo)的兩只腳間導(dǎo)線的電阻大得多，根據(jù)并聯(lián)電路電流分配特點(diǎn)，電流分配與電阻成反比，電阻大電流小。因此電線上分走了大電流，小鳥(niǎo)身上流過(guò)的電流很小，所以小鳥(niǎo)是不會(huì)被電到的。這個(gè)問(wèn)題從電壓還是從電流角度都可以說(shuō)明的。

生活中，這樣的例子也不少見(jiàn)。當(dāng)火線和地線（零線）同時(shí)接觸人體時(shí)，火線、地線（零線）與人體構(gòu)成了閉合電路，電流通過(guò)人體，形成觸電事故。而鳥(niǎo)兒是站在一根電線上，火線、地線并沒(méi)有同時(shí)加在鳥(niǎo)兒身體上，鳥(niǎo)身上沒(méi)有電流通過(guò)，所以不會(huì)觸電。在觸電事故中，“接觸帶電體”與“觸電”這兩概念是不相同的。觸電指有電流通過(guò)。小鳥(niǎo)接觸了帶電體，但并沒(méi)有觸電；人體如果使用絕緣體與地線分開(kāi)，再去接觸火線，也是不會(huì)觸電的。

在教學(xué)中在處理此類問(wèn)題時(shí)，作為教師應(yīng)該多做詳細(xì)的了解，掌握相關(guān)知識(shí)，走在學(xué)生的前頭，必要的時(shí)候能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間以閱讀查找資料的方式豐富知識(shí)的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)和科學(xué)的濃厚興趣，提高學(xué)生探究的積極性，自覺(jué)去關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展趨勢(shì)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，為高中物理的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中要求不高但考題中出現(xiàn)的難度較高而且具有一定的混淆性。這類問(wèn)題不少，遇到時(shí)要說(shuō)超綱也不至于但不適合初中生的思維。

題一、燈絲斷了再接上比以前亮還是暗，為什么？燈的亮暗程度看燈的實(shí)際功率。由于燈接在的電源兩端的電壓保持不變，所以這道題關(guān)鍵是分析燈的電阻的變化。將斷的燈絲接上，接入電路的燈絲長(zhǎng)度變短。由于電阻的大小與電阻絲的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)，在材料、橫截面積都相同的情況下，導(dǎo)體的長(zhǎng)度變短，電阻減小。當(dāng)電源的電壓不變，根據(jù)公式P=可判斷功率P變大，也就是說(shuō)燈更亮了。

題二、電熱毯的電阻絲斷了，如果將電阻絲的兩個(gè)電斷頭接頭后繼續(xù)使用，電熱毯的接頭處很容易被燒焦，這樣做很不安全，接頭處的電阻常稱為“接觸電阻”，下列判斷正確的是（ ）

A.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

B.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

C.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

D.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

由于導(dǎo)線是圓形的，斷頭搭接后接觸面積變小，由于電阻的大小與電阻絲的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)，在材料、長(zhǎng)度都相同的情況下，導(dǎo)體的橫截面積變小，電阻變大即接觸電阻變大。接頭處的接觸電阻與之串聯(lián)的電阻絲中的電流相等，根據(jù)Q=I2Rt在電路中電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻大，產(chǎn)生熱量多。所以接頭處的電功率最高，發(fā)熱最大，容易燒焦。

同屬于導(dǎo)線斷后重新接上，一個(gè)電阻變小了，一個(gè)電阻變大了。但實(shí)際上這兩個(gè)電阻對(duì)象并不同，前者是對(duì)整段燈絲而言電阻變小了；后者則是指接觸處電阻變大了。如果電熱毯的電阻絲燒斷了變短了，它的總電阻是減小了，可知總功率確實(shí)變大，通過(guò)的電流也變大，這跟普通燈泡燒斷一部分重新設(shè)法接通后再接上相同的電源顯得特別亮的道理相同，但接頭處燒焦的道理不是這樣的。

現(xiàn)代教育家魏書生說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，成為社會(huì)有用的人。只有教師積極的打造高效的學(xué)習(xí)課堂，積極排除學(xué)生物理思維障礙，讓學(xué)生能夠親身觀察、體驗(yàn)物理現(xiàn)象，減少知識(shí)之間的干擾，不讓錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加深物理知識(shí)的影響，不讓定勢(shì)思維影響物理思考，才能讓學(xué)生愛(ài)上物理。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，物理電學(xué)教學(xué)不僅要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自身的內(nèi)在因素和自身學(xué)習(xí)的積極性，全面提高思維能力。endprint