【摘要】我國(guó)經(jīng)濟(jì)在近年來(lái)不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也隨之取得很大的進(jìn)步，人們對(duì)于教育事業(yè)的要求也就不斷提高。在這樣的形式下，我國(guó)高校也開(kāi)始進(jìn)行教育改革，在體育項(xiàng)目中田徑是基礎(chǔ)性的項(xiàng)目。在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響下，高校田徑教學(xué)對(duì)于技術(shù)性和競(jìng)技性給予了高度的重視，這種教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的個(gè)體差異性沒(méi)有給予一定的關(guān)注，在體育教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視。在大學(xué)體育田徑教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)以人為本的觀(guān)念體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真正成為大學(xué)體育田徑教學(xué)的主體，以學(xué)生具體的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分的進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于大學(xué)體育的興趣，積極主動(dòng)的參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高大學(xué)體育田徑教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 大學(xué)體育 田徑教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0210-02

在我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，田徑課占據(jù)著十分重要的地位，它能有效地發(fā)展速度、力量、耐力以及靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉最長(zhǎng)選擇的方式之一。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，那些傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)展是一種制約，使學(xué)生對(duì)于大學(xué)體育課喪失了興趣，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)體育課紛紛進(jìn)行改革，使分層教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)體育中得到廣泛的應(yīng)用，使不同層次的學(xué)生的需求都可以得到滿(mǎn)足，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。[1]

一、分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)法的概念

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育環(huán)境不斷變化，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求，分層教學(xué)法因此在大學(xué)體育田徑課中得到廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)法以學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層的針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)。在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而宜形成生動(dòng)活潑、互幫互助、互趕的教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)得到提高。[2]利用分層教學(xué)法，教師和學(xué)生的交流會(huì)變得更多一些，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)法以學(xué)生的個(gè)性差別為基礎(chǔ)，將所有的學(xué)生分成幾個(gè)小組，遵循體育課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，有效結(jié)合集體教學(xué)和小組教學(xué)，使實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間不再具有很大的差異。2.利用分層教學(xué)的方法，要提高所有學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生可以充分感受到體育的魅力，提高其積極主動(dòng)性，減少學(xué)生心理上的壓力，促進(jìn)學(xué)生身體和心理上的共同成長(zhǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生的潛力也會(huì)得到挖掘，提高學(xué)生自身的各種技能的發(fā)展。3.利用分層教學(xué)法，以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行階梯式的教學(xué)，提高每一個(gè)學(xué)生的技術(shù)。4.分層教學(xué)中包含著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，提高自身的技術(shù)水平，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。5.分層教學(xué)法對(duì)于體育教師的要求更加嚴(yán)格，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異要準(zhǔn)確的掌握，要幫助每一個(gè)層次的學(xué)生提高自身的能力，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法的原則

（一）全體性原則

大學(xué)體育田徑課教學(xué)需要教師具備全局意識(shí)，學(xué)生是具體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要始終貫徹全體性的觀(guān)念，不在班級(jí)內(nèi)部搞特殊化，不按照成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序。以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將層次進(jìn)行劃分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，保證每一個(gè)學(xué)生都可以掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。[3]

（二）動(dòng)態(tài)管理原則

以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)層次中并不是固定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)每天都在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)成果也會(huì)隨之發(fā)生變化，教師對(duì)于這種動(dòng)態(tài)的變化要進(jìn)行管理和調(diào)理，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要隨之進(jìn)行掌握，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）激勵(lì)原則

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師要隨時(shí)進(jìn)行觀(guān)察和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要對(duì)學(xué)生所處的層次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向調(diào)整，對(duì)于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以把他們調(diào)到比較高的層次，而能力稍差的學(xué)生，可以將他們調(diào)低到一個(gè)層次，讓每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)都可以具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）做到因材施教，合理分層

在大學(xué)體育田徑課教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況要充分的了解，以學(xué)生的身體素質(zhì)和身體狀況為基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生的志愿充分的尊重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，以上課的目標(biāo)要求為基礎(chǔ)進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的分類(lèi)方式，促進(jìn)分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用，使每一個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展。[4]

（二）進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)管理

在初期，大學(xué)體育田徑教師而已以學(xué)生的身體素質(zhì)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，教師對(duì)于學(xué)生的性格品質(zhì)和心理素質(zhì)要掌握好，針對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以學(xué)生自身的需求為基礎(chǔ)，使學(xué)生所在的層次得到確定，當(dāng)確定過(guò)后，就可以實(shí)行有效的動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是一成不變的，學(xué)生所在的層次需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可以不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）實(shí)行有效的分層備課

教師要以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，并結(jié)合大學(xué)體育田徑教學(xué)的教材和教學(xué)大綱的具體要求，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的水平進(jìn)行充分的考慮，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得自身的發(fā)展目標(biāo)。教師的備課主要分成三個(gè)類(lèi)型，一個(gè)就是教學(xué)大綱的基本要求，這也是各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)；另一個(gè)就是具體的發(fā)展目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，使其得到有效地加深；最后一個(gè)就是提高目標(biāo)，主要目的就是將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)和興趣充分的激發(fā)出來(lái)。制定出詳細(xì)的層次目標(biāo)，使學(xué)生具有層次性，對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行充分的考慮。[5]

（四）進(jìn)行分層授課

教師要以課的基本要求為基礎(chǔ)，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都要給予高度的關(guān)注，在課后也可以采取一定的輔導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)跨欄的時(shí)候，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂的具體實(shí)施，都要將學(xué)生的層次差異性進(jìn)行充分的考慮，使每一個(gè)層次的學(xué)生都具有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一學(xué)生以基礎(chǔ)要求為基礎(chǔ)，在練習(xí)的過(guò)程中可以跨過(guò)三個(gè)欄，具體的高度可以進(jìn)行調(diào)低，欄間距也可以調(diào)近，主要的目的就是為了學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。當(dāng)基礎(chǔ)的目標(biāo)完成之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)脑黾訖诩艿臄?shù)量，或者增加欄架的高度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)在大學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)部分，可以促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的身體全面發(fā)展。分層教學(xué)法體現(xiàn)著以人為本的觀(guān)念，在大學(xué)體育田徑教學(xué)中被得到廣泛的應(yīng)用，為大學(xué)生身體和心理發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王繼新，施楓，吳秀圓. “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn)：新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 中國(guó)電化教育，2016，01：86-94.

作者簡(jiǎn)介：

馬昕（1967-），男，漢族，河南開(kāi)封尉氏人，本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。endprint