【摘要】當(dāng)前初中生英語寫作存在大量問題，產(chǎn)生問題的原因之一就是缺乏英語實(shí)踐活動，尤其是英語閱讀量過少。筆者提出的“以讀促寫”教學(xué)法，是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而增強(qiáng)寫作能力，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 以讀促寫 寫作水平

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0110-02

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四種基本技能，寫作作為表達(dá)輸出的技能、語言交際的最高層次，其重要性自然不言而喻。寫作不是死記硬背英語單詞和語法就能取得很好的效果的，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫作，“以讀促寫”，提高學(xué)生的英語仿寫能力。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，寫作在中考中占據(jù)20分的分值，每年中考改卷中，此項(xiàng)的失分比重是大的，這主要是因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提高寫作能力的機(jī)會比較少，每次提及寫作，學(xué)生往往苦惱不知道寫什么，不知道如何用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對于這些問題，教師也有“無奈與困惑”：教師往往花大力氣默寫單詞，甚至要求背誦全文，但是學(xué)生到了該要動筆寫作的時候，仍然是不知道該如何下筆，勉強(qiáng)寫了篇文章后也會出現(xiàn)以下兩個問題：1.沒有整體篇章意識，結(jié)構(gòu)松散，句子之間沒有過渡，邏輯混亂，主次不分；2.學(xué)生語言表達(dá)乏力，詞不達(dá)意，語病百出，很多都是典型的中國式英語。

二、以讀促寫，提高學(xué)生英語仿寫能力的可行性

一般而言，語言學(xué)習(xí)是一個輸入和輸出的過程，閱讀不僅可以為寫作提供豐富的詞匯、句型，還可以為其提供整體思路、邏輯關(guān)系，拓寬寫作內(nèi)容。初中階段是英語寫作的起點(diǎn)，通過閱讀范文再仿寫，使學(xué)生寫有樣板，練有目的，實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移，符合寫作教學(xué)的初級訓(xùn)練規(guī)律。“以讀促寫”教學(xué)法就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而增強(qiáng)寫作能力，提高寫作水平。

三、“以讀促寫”的教學(xué)實(shí)踐

以讀促寫，首先要明確讀的目的，讀是為了后面的仿寫，為讀后的仿寫進(jìn)行內(nèi)容、語言、邏輯順序、文體結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備。因此，教師不僅應(yīng)關(guān)注設(shè)計讀前的導(dǎo)入、讀中的問題、讀后的活動，更應(yīng)關(guān)注短文的語篇內(nèi)容和詞匯的積累，挖掘?qū)懽鞯膬?nèi)在因子，為之后的寫作教學(xué)埋下伏筆。筆者結(jié)合《 英語（牛津上海版）》Module1 Unit3 課文Head To Head，詳細(xì)說明“以讀促寫”教學(xué)法中寫前閱讀，指導(dǎo)性寫作，寫后鞏固的三個步驟。

（一）寫前閱讀

首先，理解閱讀材料。通過快速閱讀找到文章主旨，同時讓幾位同學(xué)進(jìn)行陳述。如果學(xué)生錯誤地理解了文章主旨，文中其余句子的理解也就沒有意義。學(xué)生需要把握整段內(nèi)容，根據(jù)所給信息歸納出主旨大意，這就要求學(xué)生具備獲取信息以及處理信息的能力。

其次，語言點(diǎn)分析。向?qū)W生依次呈現(xiàn)閱讀中重點(diǎn)詞匯、短語以及句型，及其在句子中、篇章中的成分和作用，幫助學(xué)生理解運(yùn)用。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章中的連貫性。篇章的連貫性指其形式或者組織，段落句子間應(yīng)該安排合理、邏輯清晰，銜接自然流暢。

（二）指導(dǎo)性寫作

首先，小組討論。老師提供主題，學(xué)生分小組討論話題，頭腦風(fēng)暴，推選一名記錄者進(jìn)行記錄。如：my opinion on wearing school uniforms。

其次，撰寫草稿。老師要引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信息，學(xué)生要對信息進(jìn)行分類處理，整合材料，完成綱要的寫作。以小組為單位，根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)，為該主題撰寫出基本篇章結(jié)構(gòu)。如：make a list of the headlines。

完成大綱寫作之后，學(xué)生可以開始撰寫初稿，學(xué)生的任務(wù)是以最清晰的方式盡最大可能去表達(dá)自己的思想，使文章的讀者也能夠接收到相同的訊息。一稿結(jié)束后，小組內(nèi)部修改。學(xué)生在寫一稿的時候更多地關(guān)注想法如何變成文字，而對于句型結(jié)構(gòu)、單詞拼寫以及語法等方面則顧及不夠，學(xué)生對于這個環(huán)節(jié)的修改是很有必要的。

（三）寫后鞏固

老師給學(xué)生的反饋在寫作教學(xué)中同樣扮演著非常重要的角色。老師要先讓學(xué)生明確寫作目的并且檢查文章的內(nèi)容是否正確清晰，對于學(xué)生寫作中不能理解的部分，老師要及時指出，學(xué)生修改初稿并上交。課后作業(yè)的部分，學(xué)生應(yīng)每人獨(dú)立完成一份寫作，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的技巧與結(jié)構(gòu)，完善字詞句法，隔天上交。對于學(xué)生上交的作文，老師要細(xì)心批閱，選擇優(yōu)秀范文當(dāng)堂誦讀，同時也提出典型錯誤案例，給學(xué)生作為下次寫作的參考。

四、結(jié)語

以讀促寫，對教師而言，讀是手段，寫是目的；對學(xué)生而言，讀是學(xué)，寫是用。在讀的基礎(chǔ)上不斷積累語言素材，理解文章的立意、內(nèi)容，學(xué)習(xí)謀篇布局，提高遣詞造句的能力， 可以在很大的程度上改善初中英語寫作教學(xué)的瓶頸問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧佳妮.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究.2012

作者簡介：

胡璇（1982-），女，漢族，安徽安慶人，中教一級，本科，2004年畢業(yè)于安徽師范大學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。