陳榮

摘 要： 微課程具有短小、精悍、高效等優(yōu)勢，將教學(xué)活動中的重點和難點以最精短形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解，以此不斷實現(xiàn)個人綜合水平和專業(yè)素質(zhì)提升。特別隨著信息化教學(xué)手段不斷革新，微課程更多地與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)有機統(tǒng)一結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展體驗式教學(xué)，從根本上促進教學(xué)效果實現(xiàn)，為推進教學(xué)質(zhì)量提高打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 微課程 信息化 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

微時代的到來，讓微課程教學(xué)實踐成為可能，將微課程成功地運用到教學(xué)過程中，可以條理分明、清晰有效地將教學(xué)重難點生動呈現(xiàn)出來，以此從根本上增強教學(xué)效果。微課程實踐有效彌補了國家精品課程在實踐中的不足，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效匯總，從根本上增進學(xué)生對內(nèi)容和知識的歸類和反思，提升學(xué)生思考能力、分析能力和實踐能力。

一、微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.微課程概念的興起與成熟

微課程作為一種新型教育類型，是時代信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課最早起源于美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，主要以主題形式呈現(xiàn)出來課程單元；隨后由美國教授艾倫提出微格教學(xué)方式，提倡將教學(xué)過程分散成為若干小環(huán)節(jié)，成為微課教學(xué)的雛形。直到2008年美國教授彭羅斯正式提出微課程概念，提倡借助互聯(lián)網(wǎng)手段對教學(xué)過程進行有效精簡，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。在國內(nèi)，愛陶、田秋華、胡鐵生、焦建利等諸多大學(xué)教授對微課程進行了深入探究，并倡導(dǎo)這一教學(xué)形式在日常教學(xué)中的實踐和應(yīng)用。微課程充分運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等多方面內(nèi)容的設(shè)定，反映了教學(xué)生動、靈活、高效的特點，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強了教學(xué)效果。

2.微課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前我國微課程教學(xué)已經(jīng)取得了初步進展，但是發(fā)展依舊不夠成熟。首先，隨著社會信息化程度提升和全球化經(jīng)濟時代的到來，微課程開發(fā)備受高校教學(xué)的重視，通過與慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)資源的有效整合和不斷創(chuàng)新，既能不斷提升教學(xué)效率，又能鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，以此推進素質(zhì)教學(xué)改革。微課程教學(xué)的優(yōu)點是對教學(xué)資源優(yōu)化整合，使教學(xué)目標(biāo)更加突出、計劃性更強、資源整合效果更明顯、教學(xué)實效性更強，從而不斷增強教學(xué)效果，推進大眾化學(xué)習(xí)時代到來，從根本上增強微課程教學(xué)效果。然而，目前我國微課程教學(xué)依然處于起步階段，很多學(xué)校微課程開發(fā)還不夠成熟，資源整合效果不夠突出，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效可控的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，在一定程度上影響微課程教學(xué)效果，不利于推進素質(zhì)教育改革。移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、微課程發(fā)展趨勢研究

1.微課程是新型教育資源的整合與創(chuàng)新

微課程教學(xué)作為一種新型的教育手段，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式實現(xiàn)，以學(xué)生為核心進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評價與互動，通過微型教學(xué)視頻為支點模擬有效的課堂教學(xué)環(huán)境，從而從根本上實現(xiàn)課程教學(xué)創(chuàng)新，讓這種教學(xué)方式更好地被學(xué)生接受?？偠灾?，微課程教學(xué)具有較為廣闊的發(fā)展前景，牢牢把握住有效的教育資源，不斷提升微課程教學(xué)的有效性。

2.微課程朝著遠(yuǎn)程教育方式發(fā)展

隨著素質(zhì)教育改革不斷實現(xiàn)，微課程教學(xué)以其高效、短小、易控等優(yōu)勢，在目前教育過程中扮演著非常重要的角色。通過微課程教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，從而牢牢把握住課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，以此從根本上實現(xiàn)個性化教學(xué)。由于微課程是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的一種教學(xué)方式，在很大程度上具有高效性和便捷性，通過營造虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)大量信息傳輸，同時保證多終端學(xué)習(xí)模式，為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，從根本上促進遠(yuǎn)程教育方式實踐和應(yīng)用，對增強教學(xué)效果有著無比重要的促進作用。

3.微課程由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展

微課程教學(xué)勢必會由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，成為微課程未來發(fā)展趨勢所在。在為高校教育提供便捷方式的同時，豐富體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)涵，通過微課程創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)員通過微課程獲得內(nèi)心體驗，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。全民教育背景下，知識時代成為衡量社會發(fā)展的主要方式，全民學(xué)習(xí)必定會成為今后社會發(fā)展的關(guān)鍵點。微課程必然會由微型教育向大規(guī)模方向發(fā)展，大量微課程公開課、大規(guī)模在線課程的開設(shè)和興起，在很大程度上讓微課程向大規(guī)模方向發(fā)展，從而為全民教育創(chuàng)造良好條件。需要設(shè)計者和開發(fā)者對微課程資源進行有效整合，以此為大規(guī)模微課程開發(fā)創(chuàng)造有效條件，全面增強微課程教學(xué)效果。

4.微課程成為提升教師技能的手段

微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架，強化教師專業(yè)技能和技術(shù)手段的共同提升，實現(xiàn)微課程資源的整合和開發(fā)。對老師來說，進行教學(xué)資源整合的同時，應(yīng)該不斷提升自身技術(shù)能力和操作能力，從而制作出完整、精短的微課程內(nèi)容，以此不斷提升學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，增強教學(xué)效果。此外，微課程教學(xué)過程和傳播過程，其實是教師思想和能力得以固化和提升的過程，實現(xiàn)自身知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳達(dá)，從而為學(xué)習(xí)者提供更好的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

微課程教學(xué)已經(jīng)成為時代教育發(fā)展的必然趨勢，對教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生綜合水平進步具有無比重要的促進意義。對教學(xué)資源和內(nèi)容進行整合，突出其信息化教學(xué)特色，對不斷促進高校教學(xué)改革有著無比重要的促進意義。微課程具有非常廣闊的發(fā)展前景，對實現(xiàn)新型教育資源整合、遠(yuǎn)程教育方式發(fā)展、由微型教育向大規(guī)模方向過渡、提升教師技能等諸多方面都有著無比重要的促進意義，從根本上加快高校教學(xué)改革歷程。

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