余霸

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)中，通過學(xué)生的參與、交流、合作等情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生可以創(chuàng)造和發(fā)揮潛能，在任務(wù)活動中感知語言的意義，讓學(xué)生真正做到在課堂“做”中學(xué)、“學(xué)”中做。初中是學(xué)習(xí)外語的重要階段，是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。本文主要探討的是如何在外語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法存在的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 口語教學(xué) 初中英語 任務(wù)型教學(xué)法

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語口語的重要性不言而喻。學(xué)習(xí)和掌握一門外語，是開展對外交流、獲取外界信息的關(guān)鍵，也是當(dāng)今社會人類進步的根本。

一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，從教師角度看，教師自身的口語水平有待提高，教師自身的口語水平至關(guān)重要，初中學(xué)生以前接觸的外語少，接觸的口語更少，初中英語教師的口語直接影響學(xué)生對英語口語的理解和學(xué)習(xí)；并且口語教學(xué)受到考試體制的局限，考試中沒有口語測試，使得一些教師忽視了英語口語的重要性，從而缺乏在教學(xué)過程中對學(xué)生口語的教導(dǎo)。

其次，從學(xué)生方面看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性并不明確，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，會不會說英語無關(guān)緊要，這些錯誤的觀念使學(xué)生自身失去學(xué)習(xí)的主動性，參與學(xué)習(xí)的熱情低。受到教學(xué)條件的制約，我國基本屬于大班化教學(xué)，一個班的人數(shù)過多，讓教師沒有足夠的時間和精力對每一個學(xué)生進行輔導(dǎo)教學(xué)，而且學(xué)生沒有足夠的時間和教師交流英語，沒有了這種口語訓(xùn)練的機會，使得學(xué)生認(rèn)為英語口語可學(xué)可不學(xué)、會可不會，讓學(xué)生對口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣不大，熱情不高，漸漸地，學(xué)生就會不自覺地把自己當(dāng)成口語學(xué)習(xí)中的“旁觀者”。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)形式，任務(wù)型教學(xué)法原是英語交際教學(xué)法技巧之一，那個時候的外語教研者和第二學(xué)習(xí)者把研究重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和他們認(rèn)知的領(lǐng)域。他們認(rèn)為讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)一門語言，可以讓學(xué)習(xí)者借這學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)語言的機會，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)他們的觀點，語言學(xué)習(xí)不僅僅是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時自我的理解，還要求學(xué)生完成自己的任務(wù)，傳遞給學(xué)生有意義的信息，讓學(xué)生可以自然地、有意義地、有目的性地交流。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則如下：

1.語言、情景的真實性原則，設(shè)計任務(wù)時要給學(xué)生提供明確的、真實的語言信息，要讓學(xué)生感到自然，感到真實，而不是讓學(xué)生感覺這個任務(wù)虛擬，要在真實的學(xué)習(xí)和模擬中體會語言。

2.形式與功能相結(jié)合原則，設(shè)計任務(wù)時要讓語言形式和功能相結(jié)合，在讓學(xué)生掌握語言形式的同時，學(xué)會相關(guān)形式語言的功能，這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生運用自己學(xué)到語言運用到交際活動中。

3.階梯形任務(wù)鏈原則，設(shè)計的任務(wù)由簡單到復(fù)雜，由容易到困難，前后相連，層層深入，讓教學(xué)呈階梯形推出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解得更加透徹。

4.中學(xué)原則，學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)英語，并獲得知識和累計相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生完成任務(wù)時的成功喜悅使學(xué)生自我獲得意想不到的主動性，有利于學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)語言的興趣和學(xué)習(xí)時的效率，主動學(xué)習(xí)和被動接受教的效率是有天差地別的。

三、理論實踐和應(yīng)用

一般來說，在整個任務(wù)型教學(xué)過程中，老師只設(shè)定教學(xué)任務(wù)的框架，任務(wù)本身是需要學(xué)生自己設(shè)計的。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生參與課堂，增強學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和獲得解決學(xué)習(xí)困難的方法，讓目的明確起來。老師退出課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己主宰課堂。任務(wù)型教學(xué)實施的步驟包括任務(wù)的設(shè)計、實施、引導(dǎo)和反思。

1.任務(wù)設(shè)計

讓學(xué)生有目標(biāo)地交際或者為了實現(xiàn)目標(biāo)地交際，老師圍繞著目標(biāo)讓學(xué)生交際，設(shè)計出可操作的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生可以通過實現(xiàn)目標(biāo)鍛煉自己的語言交際能力，并且可以提高自己的語言能力。老師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該圍繞教材大綱，這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語言就不會脫離大綱的準(zhǔn)則，老師也可以通過輔助角色參與到目標(biāo)的交際中，從而給予學(xué)生更多幫助，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并獲得運用語言的能力。

2.任務(wù)實施

在此過程中，學(xué)生可以以個人或者團隊形式參與到老師事先設(shè)計的任務(wù)或者任務(wù)鏈中，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

首先應(yīng)該給學(xué)生足夠多的語言表達(dá)機會，用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的來激發(fā)學(xué)生的參與興趣和主動性，老師在這個時候不介入學(xué)生的討論，讓學(xué)生通過自己或者團隊的交流來完成老師給出的任務(wù)，這一過程為學(xué)生提供了交際平臺，這些都是平時的教學(xué)中沒有的，完成任務(wù)后，學(xué)生可以通過報告形式向老師闡述自己的任務(wù)完成情況，這樣的報告首先考驗的就是口語能力。

3.交流總結(jié)

這是一個評估的平臺，同時是學(xué)生運用語言的最后的平臺。在這個任務(wù)中，學(xué)生可以通過交流總結(jié)和老師進行語言的交流，或者和同學(xué)進行語言交流，這樣能大大促進學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的理解，同時能借鑒同學(xué)的任務(wù)反思自己的任務(wù)完成情況。在交流總結(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)盡可能地對學(xué)生的語言進行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身的語言情況，同時適當(dāng)?shù)刈柚箤W(xué)生盲目學(xué)習(xí)語言。

四、結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)中，老師充當(dāng)著資源提供者、管理者、建議提供者、學(xué)習(xí)促進者、課堂氣氛制造者等。在口語教學(xué)活動中，學(xué)生一直處于主體地位，而老師扮演的角色是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用語言，是增強學(xué)生主動性和興趣的角色。除此之外，老師在組織語言教學(xué)活動中還應(yīng)該采取多種積極有效的評價方式，注重老師對學(xué)生評價的同時，注重學(xué)生的自我評價，提高學(xué)生說英語的積極性和興趣，讓學(xué)生了解自我的語言能力和不足，樹立學(xué)好英語口語的信心。

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