吳海燕

摘 要 幼兒音樂教育是當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問題之一，關(guān)系到幼兒智力的發(fā)展，并起到音樂啟蒙的重要作用。因此，對技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)展開研究十分必要。本文指出了當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中存在的問題，并對如何提高技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)效果提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 技工學(xué)校學(xué)前教育 音樂教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G712；J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著社會的不斷進(jìn)步，人們對幼兒教育給予了更多的關(guān)注，而幼兒音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，更是幼兒教育的熱點(diǎn)。人們對幼兒音樂教育的要求越來越高，這對技工學(xué)校學(xué)校提出了更高的要求。然而，當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中存在著一些問題，使得技工學(xué)校培養(yǎng)出來能夠勝任當(dāng)前幼兒音樂教育工作的人才越來越少。如何有效提高技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)效果，為社會輸送高素質(zhì)人才是當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)校面臨的重要問題。

1技工學(xué)校學(xué)前教育音樂專業(yè)的現(xiàn)狀

（1）當(dāng)下技工學(xué)校學(xué)校的音樂教學(xué)還是沿襲一貫的教學(xué)模式，即理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，普遍都是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏課堂主體意識，壓抑了天性，使內(nèi)在潛力沒有施展的空間，不能達(dá)到因材施教。

（2）大部分的技工學(xué)校教育專業(yè)的課程設(shè)置都以傳統(tǒng)的學(xué)科課程為主。在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)科理論知識的教學(xué)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能有效地利用各學(xué)科之間的知識，實(shí)踐技能水平較低。

（3）分?jǐn)?shù)一直是各個(gè)學(xué)校用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是也因?yàn)檫@種評估方式的單一，使得對于學(xué)生的技能評估缺乏一定的客觀性。

（4）大部分技工學(xué)校學(xué)校的學(xué)生早已習(xí)慣了純理論的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，無法將理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，缺乏理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)意識。

（5）在教學(xué)過程中缺乏對現(xiàn)代媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶。

2技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略

2.1注重因材施教

音樂教育不同于其他課程，它需要受教育者具備一定的音樂感知能力即樂感。因?yàn)橐魳方虒W(xué)是由抽象的音樂符號所組成的，對學(xué)員的素質(zhì)有較高的要求，所以技工學(xué)校教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有所創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，注重因材施教。比如，有的學(xué)生喜歡吹笛，有的學(xué)生則喜歡鋼琴，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的興趣愛好和天賦，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。而所謂“一技之長”就是指學(xué)生優(yōu)于他人之處，或是甚佳之天賦。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，著重加以引導(dǎo)。

2.2要將理論與實(shí)際相結(jié)合

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的意識

從技工學(xué)校的教育可以看出，許多學(xué)生在進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)校后對于理論與實(shí)踐相結(jié)合缺乏重視，而且即使明白也不知該從何處入手，因此無法提升專業(yè)技能水平。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識的培養(yǎng)。例如，在幼兒歌舞《小狗圓舞曲》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生只能進(jìn)行簡單的教唱，缺乏對于鋼琴伴奏、舞蹈和圖譜的綜合運(yùn)用。在這種情況下，教師可以請一位平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生先進(jìn)行一下試教，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，找出并分析問題，提出不同的建議，同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提出可以運(yùn)用哪些學(xué)科來進(jìn)行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生們按照自己認(rèn)為可行的辦法加入教學(xué)中，然后請同學(xué)上臺示范。這樣久而久之，學(xué)生就形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐一體化的意識。

2.2.2為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會

在許多技工學(xué)校學(xué)校的學(xué)前音樂的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)始終放在音樂專業(yè)水平的提高上，把音樂教學(xué)只是簡單地視為一種音樂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程的安排也僅僅局限在聲樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能的培養(yǎng)上，忽視了它的實(shí)用性，脫離了幼教的中心。幼兒音樂教育應(yīng)根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從理論與技能、方法和培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)維度來進(jìn)行課程的分析和調(diào)整，使幼兒音樂教育著眼于實(shí)踐，將技能與實(shí)際相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的音樂愛好和興趣為先，以挖掘孩子的內(nèi)在潛能為目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)宗旨，達(dá)到“授人以漁”的目的。

此外，學(xué)校可以組織一些幼兒音樂教學(xué)活動，例如：歡慶“六一兒童節(jié)”或是親子活動，都可以調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。學(xué)生可以策劃、組織、參加節(jié)目的編排和才藝表演，在參與實(shí)踐的過程中獲得藝術(shù)的熏陶，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)以及對藝術(shù)的熱愛之情。

2.3為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐條件

（1）在音樂教學(xué)中，教師可以有目的地創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的生動場景，使學(xué)生獲得態(tài)度體驗(yàn)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以播放一段某教師彈琴時(shí)學(xué)生即興伴奏或是隨著音樂跳舞的視頻，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生充分地釋放天性，激發(fā)創(chuàng)新意識，更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

（2）技工學(xué)校學(xué)校有著其自身的獨(dú)特性，它實(shí)行教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以便更好地面對社會的壓力和競爭。因此，在技工學(xué)校學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園或是早教機(jī)（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第80頁）構(gòu)的合作，使學(xué)生在接受理論學(xué)習(xí)之外，也可以參與幼兒園等教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，以便滿足自身職業(yè)教育的要求，不斷提升綜合能力和面對突發(fā)問題的處理能力。比如，技工學(xué)校學(xué)校可以安排合適的時(shí)間組織學(xué)生到合作的院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以直接推薦就業(yè)，這樣既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)也降低了技工學(xué)校學(xué)校的就業(yè)壓力。

2.4在教學(xué)評估上應(yīng)重視能力評估

中國教育院校在教學(xué)的評估上大多以學(xué)員分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生專業(yè)技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，重分?jǐn)?shù)，輕能力。因此，技工學(xué)校學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)評估的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視能力的考察，將學(xué)生平時(shí)不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入評估體系當(dāng)中，做到公平、公正和客觀。技工學(xué)校學(xué)校的幼兒音樂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度都納入教學(xué)評估體系。如：幼兒舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏、音樂鑒賞等，在培養(yǎng)音樂鑒賞和感知能力的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在潛力和天賦，使教學(xué)評估更加全面，能夠綜合多方面的因素進(jìn)行教學(xué)。

2.5有效地運(yùn)用現(xiàn)代媒介

教學(xué)中可以利用多媒體手段播放一段音樂視頻或是某個(gè)電影或是電視劇的某段音樂剪輯，又或者是獲得過音樂獎項(xiàng)的作品等，在課堂上與同學(xué)們一起分享，培養(yǎng)學(xué)生對自身專業(yè)的發(fā)展前景以及相關(guān)動態(tài)的關(guān)注度。此外，教師可以支持學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在收視率較高的音樂類節(jié)目，或是可以在自己的mp3里存一些自己喜歡的歌，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，達(dá)到視聽合一，從而拓寬音樂教學(xué)的體驗(yàn)渠道。

3結(jié)語

綜上所述，幼兒教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到幼兒的健康成長以及今后的發(fā)展，因此，必須要加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技工學(xué)校學(xué)校要采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)前教育音樂專業(yè)的課堂教學(xué)，提升課堂的教學(xué)效果；同時(shí)，教師在強(qiáng)化學(xué)生理論知識的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和音樂實(shí)踐能力，從而為社會輸送能夠勝任幼兒音樂教師工作的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡金麗.學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課程探索[J].音樂天地，2015（02）.

[2] 任茜.理實(shí)一體化在技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2015（20）.