胡憲君 代欣玲

摘要：本文首先梳理了微課起源、概念、特征及意義，其次針對高校管理類課程提出了微課設計的若干思考，再次對課程考核改革提出建議看法，最后對微課進行總結并對未來作出展望。

關鍵詞：微課 高校 管理課程 教學設計

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的開啟，高校課堂中引入了圍繞視聽教學的新思路、新方法，微課就是其中一種。有70.5%的學生認為微課資源比傳統(tǒng)教學更能激發(fā)學習興趣，這對枯燥的管理類理論課程意義重大，為以學生為主的教學模式提供了載體，對提升學生的實踐操作能力和管理類課程的學習效果尤為重要，可以說微課應用于管理類課程前景廣闊。

一、微課概述

1.微課的起源

英國納皮爾大學T.P.Lee提出的the One Minute Leture及美國北愛荷華大學Le RoyAMcGre提出的60-second Course是微課的雛形，微課一詞則由美國圣胡安學院的戴維.朋羅斯在2008年首創(chuàng)，強調(diào)以移動和在線學習為目的，錄制1-3分鐘的教學視頻，引導學生利用網(wǎng)絡構建知識；在國內(nèi)由胡鐵生在2010年最早提出“微課”概念。

2.微課的概念及特征

2011年，胡鐵生對微課概念進行了定義，幾經(jīng)優(yōu)化后，2013年版的定義廣受學界推崇，認為微課是以微型視頻為載體，針對某學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

通常，微課時長15分鐘左右，是傳統(tǒng)教學時間的1/3。它以某知識點或教學環(huán)節(jié)為核心內(nèi)容，以5-8分鐘微視頻為主要載體實現(xiàn)移動學習和交流。因此，它具有：授課時間短；授課內(nèi)容少；授課容量??；資源構成情景化；傳播范圍廣；并不受時空、人員限制；課程資源循環(huán)利用；課程教學成效高等特征。

3.微課的意義

（1）有效利用時間。大學課程40-45分鐘，大學生的注意力聚焦通常15分鐘，之后要經(jīng)歷一段調(diào)整期才能重新投入到最佳的學習狀態(tài)。而微課契合大學生的客觀學習規(guī)律，在學生能集中精力的時段完成知識傳授，有利于教學效果的達成。

（2）減少重復教學。管理類課程通常針對全校學生開放，出于教學效果考量，學校通常會將選課學生分成若干個教學班分開教學，各班教學內(nèi)容重復度高，容易打擊教師的積極性。而微課的引入，大大降低了教師重復教學的頻率，保障課堂效果的同時，給教師更多時間思考教學的改進和創(chuàng)新，對整個教學是有益的促進。

（3）激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的填鴨式教育和單項灌輸式教育，容易扼殺學生的參與感及學習興趣，導致教學效果不盡如意。而微課通過動畫、音頻、圖文串聯(lián)打造的去微課堂吸引學生主動參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

（4）輔助課后補差。補差體現(xiàn)在學習效果及心理素質上：對于課堂中難理解的知識點，可利用微課資源在課后隨時再學習或復習；對于心理素質，它能幫助后進生減少自卑、內(nèi)向等負面困擾，塑造健全人格。

（5）培養(yǎng)實踐操作能力。微課因學生的參與式學習而不同于傳統(tǒng)課程，它會最大限度地增強學生的動手意識和能力，最大限度調(diào)動學生的主觀能動性去探索為什么做、怎么做、做什么等一系列問題，對培養(yǎng)實踐操作能力意義較大。

二、微課課程設計

微課僅包含單個知識點，若要應用于傳統(tǒng)課堂，將主題相關的幾個微課有機聚合即可?？梢哉f微課課程設計難度并未高于傳統(tǒng)課程，然而有34%的教師認為微課設計中最難是“沒有掌握微課的設計方法”。其實，微課設計有道可循，微課設計中教師就是導演，他首先要思考的問題是我要達到什么教學目的；其次是哪些素材能幫助達成目的；再次是應該用什么邏輯來演繹；最后是課件及視頻制作過程。因而微課設計包括以下四個內(nèi)容：

1.目標規(guī)劃

目標即教學目標，指教學活動實施的方向和最終達到的目的，課堂的教學目標是課程教學目標的細化及分解，微課的教學目標是在此基礎上進一步分解的不可再分割的元目標。

根據(jù)布盧姆的教學目標分類理論，教學目標從低到高分解為六個層次：知識目標、理解目標、應用目標、分析目標、綜合目標及評價目標。教師可以根據(jù)課程及課堂的要求對微課目標進行規(guī)劃。例如，“通知”是《企業(yè)行政管理》課程文書撰寫中最常見的文種，是教學的重點、難點，通過學習要達到提高實踐應用能力的目標。這里的目標是課堂目標，然而對于微課，出于時間限制，需要把這一課堂目標逐步分解為微目標，即：知識目標（通知的概念、種類）-理解目標（通知的構成部分）-應用目標（通知的使用范圍）-分析目標（通知與其他文種的區(qū)別）-綜合目標（一份正式格式的公文撰寫）-評價目標（對通知文書的質量評價），通過微課間的耦合組成有機的傳統(tǒng)課堂。

2.內(nèi)容設計

目標獨一無二，內(nèi)容卻不一而足。元目標確定后，教師應圍繞原目標進行資料素材的選取。微課中教學資料素材的選擇是微課中非常重要的環(huán)節(jié)，資料的好壞直接影響微課的教學效果。在大學管理類課程的微課設計中，教師應根據(jù)授課學生的層次、能力等屬性選擇適宜、專業(yè)、典型的素材，如最具影響力的理論、最經(jīng)典的學術典范、最成功的企業(yè)及企業(yè)家故事、最卓越咨詢公司的研究成果等。在“通知撰寫”微課中筆者主要采用學生熟知的500強名企的一份公文處理任務作為實踐操作的項目，以此為主線進行設計。

3.過程設計

76%的教師認為，微課的教學設計是微課制作中最重要的環(huán)節(jié)。這里的教學設計即是針對教學過程的設計，微課教學過程設計是課程具體流程的設計，包括導入設計、銜接設計、提問設計、結語設計、課后思考或練習設計，有的也包括板書設計。

筆者制作的微課，在片頭展現(xiàn)了學校風貌和主講教師信息以及微課的主題，迅速切題，突出教學內(nèi)容。導入設計開門見題，拋出具體任務，再根據(jù)“通知撰寫步驟”逐步進行問題和練習題的設計。要在最短的時候達到最好的導入效果，我們可借鑒開門見山、開門見問等方式。好的銜接能讓分割的教學步驟無縫拼接在一起，在不分散學生注意力的同時進行下一個教學任務，我們可巧用邏輯聯(lián)接或素材重現(xiàn)等方式。設計提問應注意問題的關鍵性、適宜性、趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、層次性、指向性。結語是對課程的歸納及后續(xù)課程的引入，因而簡明扼要的總結和引人入勝的結語設計是必備的。課后思考或練習設計則應當注意針對性、反饋性、復習性、拓展性、探究性、實踐性等。板書是教學藝術的組成部分，需把握好必要、直觀、示范及審美的原則。

4.視頻設計/課件設計

研究發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師認為微視頻是微課的核心。微視頻的制作具有相當程度的難度，包含視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等過程。目前，微課視頻的制作主要有三種方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機或者DV工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有屏幕錄像專家、Screencast、Camtasia studio等；三是由軟件合成類微課，如由Flash、PPT等軟件錄制或編輯合成，；四是由運用以上二種及以上工具混合制作成的微課視頻。

微課ppt設計方面，有研究者認為ppt的張數(shù)不宜超過30張，頻繁的幻燈片切換容易分散學生注意力；ppt的畫面最好是以淺色背景為主，烘托知識本身，避免舍本逐末；動畫設計應恰如其分，避免嘩眾取寵；文字盡量簡明扼要、邏輯流暢、重點突出，避免對知識失焦導致的注意力分散。

三、微課應用于課程考核的改革

傳統(tǒng)的管理類課程，平時成績和期末考核成績之比通常為3：7、4：6，4：6通常僅適用于跨專業(yè)的選修課程，3：7模式最為常見。不難看出傳統(tǒng)管理類課程更看中期末考核成績，而對學習過程的管理較為弱化，致使大學生善用臨時抱佛腳的方式通過臨考前幾天的死記硬背來應付考試及學業(yè)。而微課強調(diào)過程學習，它讓學生在交互中參與課堂學習，這種參與式學習較之傳統(tǒng)的學習模式而言，對新知識、新技能更易留下深刻的印象。在微課學習中，過程比結果重要，因而在考核模式上應另辟蹊徑。

微課的考核，我們應偏重過程考核，賦予平時成績更多的權重。對于將管理課程作為必修課程的專業(yè)，平時成績和期末考核成績之比可以由3：7提升到4：6，對于跨專業(yè)的管理類選修課程，可由4：6提高到5：5。筆者在《企業(yè)行政管理》授課中增加了過程考核，將平時與期末考核比例設定為5：5，側重于評價學習過程中動手和實踐操作能力。當然教師可根據(jù)實際情況，將平時考核拓展到除考勤、作業(yè)、討論、回答問題等領域外的預習效果考評、復習總結考評及同伴互評等領域。這種考核模式會降低學生的學習投機性，促使他們用更認真的態(tài)度對待學習過程；其次幫助努力的同學降低因一次考試失誤造成的不利影響；同時為學生樹立腳踏實地的人生觀、價值觀。相較于傳統(tǒng)模式的考核，這種偏過程導向的考核更加公平和科學，是目前微課考核中最為合理的考核模式。

四、總結及展望

1.總結

教無定法，法無絕對，無論哪種教學模式都優(yōu)劣兼具。微課雖然能調(diào)動學習積極性、提高學習效果，但在設計開發(fā)的前期，需要教師付出更多的體力、耐力、智力和毅力，對教師是一種嚴肅的考驗。

2.展望

微課引入中國的時間較晚，還有很多尚未完善的地方，值得學者深入探索，如：“微”配套的研究、微課聚合的研究、微課常態(tài)化的推進、微平臺的搭建等，微課需要教育工作者協(xié)作努力，其實踐與發(fā)展任重而道遠。

參考文獻

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