曾霖梅

摘要：語法學習是學生學習英語的焦點也是難點，隨著中學英語教學的不斷改革，教師在教學中如何利用有限的時間，高效率地完成語法教學任務(wù)也是值得研究的一項課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0013

英語語法教學是整個英語教學中不可缺少的一部分，在對于初中學生的英語教學中，很多時候都會涉及到英語語法教學，為了更好地能夠讓學生理解英語的本質(zhì)，采取正確的情景和創(chuàng)設(shè)是十分重要的。現(xiàn)結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者對該文做出一些理解，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學同行起到拋磚引玉的作用。

一、在平時的教學中常講語法

在傳統(tǒng)的語法教學中，比較注意時態(tài)的教學。為了打好基礎(chǔ)，通常半年講一個或幾個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個時態(tài)是有用的。但有必要集中精講，每一個單元開始前略講，結(jié)束時精講，每一冊書結(jié)束時再精講。把動詞和時態(tài)聯(lián)系在一起講，為了讓學生容易記住，就把時態(tài)表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練。如一般現(xiàn)在時態(tài)，肯定句為：主語+動詞+（賓語）。否定句為：主語+dont+動詞原形+（賓語）等。一般過去時肯定句為：主語+動詞過去式+（賓語）。如：I work here.I dont work here，Do you work here？Yes，I do，No，I dont，否定式為：主語+didnt+動詞原形+（賓語）等。如I worked here. I didnt work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didnt，按照肯、否、問、答這個記憶系統(tǒng)學習八個時態(tài)，于是形成了彼此相聯(lián)的記憶組塊，講到現(xiàn)在時能聯(lián)想到過去時進而聯(lián)想到將來時。

二、創(chuàng)設(shè)語法教學的情境

有些語法項目用漢語很難準確表達出來，不妨可以借助圖片、實物等使其形象化，來激發(fā)學生學習的興趣。在教學形容詞和副詞有自己的比較級和最高級時，可以以學生的日常生活為背景創(chuàng)設(shè)情境。用單詞“big”來說，教師可以事先準備好實物，先拿出桔子和蘋果問學生：Which is bigger？學生肯定會說：The apple is bigger than the orange.然后教師再拿出一個梨問學生：Now，which is the biggest？學生會說：The pear is the biggest of the three.這些例子與學生的生活貼近，學生比較感興趣，就產(chǎn)生想說的熱情，教師再給予適當?shù)囊龑В苡行鋵嵳Z法知識。同樣，教學副詞的比較和最高級時，也可以采用同樣的方法。如用多媒體給學生展示三輛不同速度的汽車的圖片問學生兩輛之間：Which is faster？再問學生三輛中哪一輛跑的最快：Which is the fastest？這樣，學生很容易就能明白副詞也有比較級和最高級。

三、用多媒體信息技術(shù)學習語法

運用多媒體技術(shù)進行語法教學，特別是多媒體課件的應(yīng)用，使教學效果更好。多媒體可以在視覺上、聽覺上給予學生較大的刺激。以比較級為例，在制作課件時，下載一些動物的圖片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教學fatter時，用兩個胖子的對比進行對比：A is fat，but B is fatter than A；用兩種動物奔跑的比較引出faster，進一步講解：A runs faster than B.然后進一步解釋，學生自然會理解透徹。再如以現(xiàn)在進行時為例，課前下載NBA比賽片段，引出：What are they doing？幫助學生回答：They are playing basketball.下一段游泳的錄像，引出：They are swimming.或拍一段學生自己上課的錄像：We are having an English class.通過這種直觀的影像來對學生進行教學，無疑會大大刺激學生的大腦，能夠幫助他們進一步理解這些枯燥的語法，而且會讓他們對英語感興趣。

四、結(jié)合游戲進行語法教學

把英語語法教學結(jié)合游戲，既活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的學習興趣。例如：在教學Unit2 My day一課時，要求學生掌握would rather...than...的用法及和prefer...to...的同義句轉(zhuǎn)換。就把學生分成幾個小組，一組提出自己想好多的相關(guān)語句，讓另一組同學英語回答。如“與茶相比，更愿意喝咖啡?！薄狪 prefer coffee to tea.同學小組之間互相提問回答，經(jīng)過指導后，同學們自己很順利地得出語法規(guī)律： prefer ... to...兩者比較更愿意要前者，后接名詞或代詞，如prefer walking to cycling更喜歡走路。另一組表達“我寧愿做這的是你不是我”——“I would rather have noodles than rice.”讓大家討論would rather 的用法，進行指點：如果接句子時用虛擬語氣，從句一般用一般過去式，即would rather 寧愿做某事，后接省to的不定式，即動詞原形，如果有比較，就用than，即：would rather do... than do...把游戲帶進課堂，把游戲置于英語語法的課堂講授中來。

總之，在英語語法教學中，要著力運用新的觀念、新的思維大量開展課堂活動，努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和必要的語言實踐機會，幫助學生掌握英語語法，幫助學生打通一條學習英語的“綠色通道”，不斷提高學生運用語言的能力，有效提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 陳鴻欽.新課程背景下初中英語語法有效教學[J].山東教育，2013（6）.

[2] 王芳婷. 英語教學論（theory of English language teaching）[M].北京：中國文史出版社，2013.

[3] 林德英.英語教學活動設(shè)計與應(yīng)用中學卷（Teaching English through activities）[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：江西省贛州市會昌縣周田中學 342600）