成國(guó)軍

摘要：學(xué)習(xí)必問，非問無(wú)學(xué)，以問促學(xué)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，教師要積極誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容，主動(dòng)探究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式探究性學(xué)習(xí)可以從三個(gè)方面入手：努力建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系；注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；循循善誘，多渠道引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；引導(dǎo)；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0107

知識(shí)亦稱為“學(xué)問”，“學(xué)”與“問”連用，絕非偶然，原因就在于“學(xué)”與“問”不可分割。桐城派著名作家劉開《問說(shuō)》云：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)無(wú)以致疑，非問無(wú)以廣識(shí)。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)也?！庇纱丝梢妴栔匾??！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！背珜?dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是新課程改革的主要方向。這也給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了一個(gè)明確的要求：教師要積極誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑教材內(nèi)容，主動(dòng)探究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑式探究性學(xué)習(xí)，摒棄“一切為考分”的純功利教學(xué)思想和模式，是擺在高中語(yǔ)文教學(xué)一線教師面前的重要任務(wù)。

筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

一、努力建立平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系

平等民主、和諧融洽的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要條件，只有在民主平等、和諧融洽的氣氛中，才能發(fā)揮出師生的潛能，迸發(fā)出靈感的火花。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓微笑和贊譽(yù)成為聯(lián)系師生的紐帶，師生平等、生生友愛，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是非常重要的。如果教師上課總是板著臉孔，對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這會(huì)大大挫傷學(xué)生質(zhì)疑的自尊心和積極性，加上學(xué)生之間存在嘲諷之風(fēng)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛必定死氣沉沉，“填鴨式”教學(xué)就因此而形成。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新是人的基本潛能，而身心自由則是創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮的基本條件，身心自由的獲得來(lái)源于寬松、自由的環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生的思維才能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生才能踴躍質(zhì)疑，從而釀造和諧融洽的合作探究氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《雷雨》（節(jié)選）時(shí)，可以讓學(xué)生扮演劇中人，一起揣摩體會(huì)各種不同身份的人物的性格、心理，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，形成師生平等和諧的課堂氛圍，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就得以萌發(fā)，就不會(huì)拘泥教師對(duì)課文的獨(dú)解，對(duì)角色的探討理解肯定有質(zhì)的飛躍。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！蹦芊裼行У匾龑?dǎo)學(xué)生按探究的一般過(guò)程來(lái)完成課堂教學(xué)，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。目前，大多數(shù)高中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，存在嚴(yán)重的“求同”意識(shí)，教師的觀點(diǎn)壓倒一切，考試答案也是“一家之言”，百家爭(zhēng)鳴的局面幾乎難于見到，學(xué)生極易變成綿羊，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的精神相當(dāng)有害。新課改的到來(lái)給沉悶的課堂教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，我們的語(yǔ)文教師不要因循守舊，要敢于打破約束學(xué)生思維的條條框框，鼓勵(lì)、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，使學(xué)生敢于提出問題，喜歡提出問題，善于提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生提出問題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)“顧全面子”而避而不答，而且對(duì)于這種“鉆牛角尖”的學(xué)生要當(dāng)眾鼓勵(lì)，要讓學(xué)生知道，教師不是萬(wàn)能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案。實(shí)事求是、勤奮好學(xué)的教師不會(huì)因此失去自尊，而只會(huì)更加贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生“提問”的能力往往能事半功倍。

三、循循善誘，多渠道引導(dǎo)

循循善誘，最早出自《論語(yǔ)·子罕》“夫子循循然善誘人?！薄把?，有步驟的樣子，“循循善誘”就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)?？鬃邮菃l(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，他非常注重“循循善誘”，目的是讓學(xué)生既能比較順利地接受新知識(shí)，又能始終保持求知的欲望。

教師在教學(xué)中要教給學(xué)生提問的角度、范圍及方法，使學(xué)生提問有章可循、有的放矢。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

師可“拋磚引玉”，從不同的角度、多種渠道提問題，開闊學(xué)生的視野，達(dá)到以問促問的目的。提問恰當(dāng)，會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果，有教師的“一問”引出學(xué)生的“多問”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。例如：在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師可提出“作為好朋友，富有的佛來(lái)思節(jié)夫人為什么將贗品項(xiàng)鏈借給瑪?shù)贍柕?？”這一問題，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以提出“瑪?shù)贍柕聻槭裁床粦岩煞饋?lái)思節(jié)夫人借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?？”“如何評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕?？佛?lái)思節(jié)夫人又是怎樣的人？”等問題。這些問題比較貼近生活，可以很好地創(chuàng)設(shè)寬松而熱烈的討論氛圍，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。此外，教師還可以不拘泥于傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，可以隱藏自己的真實(shí)想法，故意發(fā)表一些比較偏激甚至錯(cuò)誤的意見，或設(shè)置爭(zhēng)論性問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生深入課文，養(yǎng)成積極探究問題的習(xí)慣。

學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，架起文本與生活之間的橋梁，溝通學(xué)校與社會(huì)，以開拓學(xué)生的質(zhì)疑空間。

出人意料的問題往往會(huì)收到意想不到的效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介入探究，經(jīng)歷注意、思考、生疑、質(zhì)疑、解疑等心理體驗(yàn)，才能使學(xué)生真正理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的主人。

學(xué)問，學(xué)習(xí)必問，非問無(wú)學(xué)，以問促學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上被動(dòng)地接受教師的灌輸，并非做學(xué)問。作為思想比較成熟，思維比較活躍的高中學(xué)生，不要只把自己擺在“傾聽者”的位置上，認(rèn)為只要“學(xué)”就行了，而是應(yīng)該多思、多問、敢于質(zhì)問權(quán)威。高中語(yǔ)文教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)名文名篇也不妨“吹毛求疵”，這樣才使課堂顯出生機(jī)與活力，更重要的是可以促使學(xué)生克服“迷信教材”“名人效應(yīng)”的心理，從而培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。

（作者單位：山西省霍州二中 031400）