黃海英

摘要：新一輪課程改革把情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)提出，所以在當(dāng)前英語教學(xué)中必須要滲透情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我概念實現(xiàn)，形成積極的情感態(tài)度。本文旨在探尋在英語教學(xué)過程中滲透英語情感教學(xué)的策略，以期帶來積極的情感效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感策略；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0117

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等引向?qū)W生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這標(biāo)志著我國中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)從以前的“以知識為本”在向“以人為本”轉(zhuǎn)變，所以在新課程英語教學(xué)中必須要滲透情感教學(xué)。

情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性，給學(xué)生以平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念實現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價值取向。筆者認(rèn)為以下五種途徑能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，有效地強化人的智力活動，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)開通道路。

一、建立融洽的師生關(guān)系，誘導(dǎo)求知情感

古人云：“親其師，而信其道”。學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽從教師的教誨，模仿他的言行。英語教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系，應(yīng)重視學(xué)生和教師的情感交流。師生關(guān)系要以基本的人性理念為前提。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育成功的秘訣是“盡量地要求一個人，盡量地尊重一個人?！苯處熞畔录茏?，真誠地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛每個學(xué)生，特別要關(guān)愛那些偏常生，認(rèn)真聽取這些同學(xué)的意見，那樣教師本身在學(xué)生中的威信就會大大提高。教師要信賴每一個學(xué)生，而信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學(xué)生時，態(tài)度要保持一致，不能后此薄彼，要充分發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點。教師的天職除了教書之外，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起維護學(xué)生自尊的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

二、強勢教師心理場，驅(qū)除消極情感

著名心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）把物理學(xué)概念“力場”引進心理學(xué)。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的就存在著心理場，由他的理論我們可以引申：凡是有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學(xué)生的相互活動，課堂教學(xué)諸因素在心理層面上構(gòu)成一個“心理場”。這種心理場包括許多要素，例如教師發(fā)出的知識，教師使用的教學(xué)法，教學(xué)的情緒，教師的外語口語，風(fēng)度。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心理層面促進學(xué)生的提高。教學(xué)實踐表明，置身于強勢心理場的學(xué)生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性較小。如果教師給學(xué)生的是弱勢心理場，那學(xué)生就難免出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極的心理場不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學(xué)生的注意力、情感始終都有較強的統(tǒng)攝力。

學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚頓挫，緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度來看，還會由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。教師一個鼓勵的眼神、一句不經(jīng)意的表揚能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效地激活，注意處于高度覺醒狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。這種“激情效應(yīng)”是一個成功外語課堂所必須具備的。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知情感

對于中學(xué)生來說，興趣是最好的老師，有了興趣才有學(xué)習(xí)動機。沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。中學(xué)生年齡還小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在課堂上教師應(yīng)通過多種形式的教學(xué)設(shè)計去激發(fā)學(xué)生渴求知識的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。如，一個有意義的游戲、一個有探索性的學(xué)習(xí)情景、一幅色彩宣明的畫面、一段生動有趣的故事、一個實際生活中的事例、一句知心的導(dǎo)語、一次實驗操作……這些都可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知情感。

四、倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，創(chuàng)造人文情感

新一輪課程改革在理念上也發(fā)生了一定的變化。它要求以人的發(fā)展為本，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們將拋棄單純T→S的教學(xué)模式，而逐漸轉(zhuǎn)向T→S，T→Ss，S→Ss的多項互動模式。教師作為課堂的組織者、參與者和促進者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異。人們意識到，對學(xué)習(xí)最終起作用的是學(xué)習(xí)者本人，教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)者主體的個性特征。

長期以來，我們總是認(rèn)為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生；而成績差的不聽話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個人能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件”。差生的形成是由于學(xué)習(xí)過程的失誤積累而形成的，只要及時補救他們學(xué)習(xí)過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現(xiàn)可以減少的。這一觀點表明：教師的教育必須面向全體學(xué)生，這正體現(xiàn)了新課程理念的實質(zhì)。

五、合理運用評價手段，激發(fā)奮發(fā)情感

以分?jǐn)?shù)作為唯一的評價體系正與我們揮手告別，目前此項評價體系已足步多元化，教育界的更多人士開始注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗，而不是單一地采取優(yōu)勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能，能有效地激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的健康心理，推動了英語后續(xù)教學(xué)。恰到好處的評價不僅可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的模糊認(rèn)識趨于明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學(xué)生在接受英語教學(xué)時，由于與母語習(xí)得的沖突，必然會產(chǎn)生一定的情緒反差，而這就要求教師因勢利導(dǎo)讓學(xué)生擁有或大或小的成功體驗，及時采取精神獎勵或物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法。但切忌這種方法不要用得太濫，也不能過于吝嗇，而且要視其群體所屬層次來決定。

總之，學(xué)習(xí)英語不是一朝一夕的事情，教師要以情動人，避免操練的程序化和機械化，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強面臨困難時意志的堅韌性，提高學(xué)生對活動滿意度。

（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學(xué) 532400）