王靜靜

[摘要]對于英語教師來說，他們的文本解讀能力，在很大程度上影響著他們英語教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。本文分析了三個方面：了解文本解讀的含義，清楚文本解讀的角度，探索文本解讀的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；英語；文本解讀；思路；方法

多年以來，語文課程的學(xué)習(xí)中都很重視文本解讀這一板塊，重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。其實，英語的學(xué)習(xí)中，文本解讀同樣也需要得到重視以及廣泛的應(yīng)用。而且，隨著義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的--提出，小學(xué)英語面臨的要求越來越高，以及家長乃至社會對小學(xué)英語的教學(xué)模式也極其關(guān)注。因此，就小學(xué)英語中的文本解讀這一問題，筆者借鑒在語文教學(xué)中的相關(guān)思路和方法來進(jìn)行總結(jié)，希望可以對英語的文本解讀提出有效的、切實可行的建議，找出一個正確的英語教學(xué)策略。

一、了解文本解讀的含義

所謂的“文本”，指的是一種通過書面形式來進(jìn)行的語言表達(dá)。若是我們站在文學(xué)的角度來看待文本，那么它就是一個系統(tǒng)的、有著完整體系的語言結(jié)構(gòu)。我們所說的文本，可以是一個句子、多個句子組成的段落，也可以是一篇完整的文章。而“文本解讀”則指的是教師先分析和研究教學(xué)內(nèi)容，之后呈現(xiàn)出相關(guān)的文本，并在這個基礎(chǔ)上來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

文章內(nèi)容一股情況下會是英語對話、短文、閱讀等等，這些文本也就構(gòu)成了小學(xué)英語文章的主體結(jié)構(gòu)。最后，教師們應(yīng)該做的就是考慮針對這些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用何種教學(xué)思路，采取怎樣的教學(xué)策略，才能讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

舉個例子，在學(xué)習(xí)How do you come to school這篇課文時，首先要分析英語教材的主體結(jié)構(gòu)，也就是先分析教材的文本，是講解不同的交通方式，這一步可以說是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個部分。下一步則是要挖掘出每一個文本中的情感主線，教師需要把文本所表達(dá)的情感充分理解，并且還要在教師與學(xué)生的溝通和互動中表達(dá)出來。學(xué)習(xí)課文后，利用課文中的句子進(jìn)行對學(xué)生的提問“HOW dcyOU come to school”讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而參與進(jìn)課堂的互動。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了英語知識，還對學(xué)生進(jìn)行了情感上的教育，讓英話課堂的品質(zhì)得以改善和提升，可謂一箭雙雕。

二、清楚文本解讀的角度

毋庸置疑，教師在進(jìn)行文本解讀的時候，第一步就是深入教材，進(jìn)行仔細(xì)的分析與把握，了解清楚教材的設(shè)計理念，并且更好地了解教材所提供的資源。

教師在具體的英語教學(xué)過程當(dāng)中，對各方面的要求都十分嚴(yán)苛，需要掌握教材中的語言知識以及功能、文本體裁等各方面，還要把學(xué)生的實際情況與文本解讀結(jié)合起來，注重提升學(xué)生的理解能力。

當(dāng)然，同一個文本，即使在成年人眼中，也會有著不同的解讀，進(jìn)而對文本所產(chǎn)生的理解也各不相同，更何況是理解能力還不算非常好的小學(xué)生。所以，通常情況下，教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，繼而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會帶來不同的影響。所以，對于小學(xué)英語教師而言，如何準(zhǔn)確地進(jìn)行文本解讀，將會是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

例如，Unit 4 Read and write的第四課時是一篇閱讀文章，首先，教師需要透徹地了解文本在教材中的位置以及主題。在得到教學(xué)主題為“When is Easter”之后，就要幫助學(xué)生了解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等等。讓學(xué)生對中西方的節(jié)日有一定的了解，并且還要有能夠回答有關(guān)生日問題的能力。具體來說，要清楚地知道并能準(zhǔn)確表達(dá)自己所喜歡的節(jié)日及日期，還要提升學(xué)生的閱讀理解能力，有更好的閱讀技巧，愿意主動學(xué)習(xí)，有創(chuàng)新意識與能力，這樣才能使學(xué)生能真的在學(xué)習(xí)過程中提升自我。

三、探索文本解讀的方法

說了這么多，究竟應(yīng)該怎樣提升教師對文本解讀教學(xué)的能力呢？筆者根據(jù)自己所總結(jié)出來的經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

定期對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。文本解讀最好的方法就是巧妙地滲透在平時的英語教學(xué)當(dāng)中，然而很大一部分教師并沒有一個真正能夠很好地提升文本解讀能力的方法。所以，定期的培訓(xùn)是必不可少的，通過這種方式，讓教師的專業(yè)水平得以提升。另一方面，這也是f-～英語教師相互切磋、溝通交流的好機(jī)會，這樣一個平臺是絕佳的，每個人可以多看看其他教師的長處，彌補(bǔ)自己的不足之處。

對待不同的學(xué)生做到因人施教。教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要針對全體的學(xué)生情況來制定，具體在課堂中的應(yīng)用就是因人發(fā)問。難度比較小的問題可以讓那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來回答，對于英語水平較高的同學(xué)，則可以讓他們來回答那些稍有難度的問題，這種方式不容易打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到成就感，更容易提升學(xué)生的自信，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 8 Birthdays這一部分時，就可以分層次地對學(xué)生進(jìn)行提問。首先，可以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生，“When is yourbirthday7，”這類的問題就可以由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生來回答，而“what can you do on your birthday？”這類的問題就可以讓英語水平較高一點的學(xué)生來自由發(fā)揮。拉開問題難度的層次和梯度，讓不同水平的學(xué)生都能參與到課堂活動中來，這樣他們會更有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在得到肯定與滿足的同時，提升自信心，也提高了自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

總而言之，對于英語教師來說，他們的文本解讀能力，在很大程度上影響著他們英語教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。如果是一個優(yōu)秀的英語教師，首先應(yīng)該能夠做到充分地理解教材文本內(nèi)容，并且可以做到針對學(xué)生們的實際情況來制定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極l生充分地調(diào)動起來。如果可以的話，最好還要將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，這樣就能真正意義上地提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語，愛上學(xué)英語。