唐瓷，楊歆（成都師范學院計算機科學學院，四川成都611130）

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師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的實踐與思考*

唐瓷，楊歆
（成都師范學院計算機科學學院，四川成都611130）

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為教師職前職后一體化培養(yǎng)尤其是信息技術應用能力培養(yǎng)提供了基本準則和指導綱要。建構教師職前職后一體化培養(yǎng)理念、強調(diào)應用型人才培養(yǎng)模式、重構信息技術應用能力實踐教學體系和開展基于信息化的混合教學模式是成都XX學院提升師范生信息技術應用能力的主要實踐。

教育信息化；信息技術應用能力；實踐教學；課程體系

2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）?！稑藴省穼處熢诮逃虒W和專業(yè)發(fā)展中應用信息技術提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標準》既是規(guī)范和引領中小學教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設計、職前職后職業(yè)技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構、優(yōu)化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應“兩個發(fā)展”（即基礎教育信息化有效發(fā)展和中小學教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要,從“面向教學應用、強化技術素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養(yǎng)成 “三個能力”（一是應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。

為了強化師范生信息技術應用能力養(yǎng)成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發(fā)展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生信息化教育教學能力。

1.建構了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術應用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術》和 《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學生運用信息技術優(yōu)化課堂和運用信息技術轉(zhuǎn)變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養(yǎng)、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質(zhì)量。

3.實驗（實訓）與信息拘束應用時間有機銜接

中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業(yè)實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系。

三、重構信息技術應用能力實踐教學體系

學院緊密圍繞學校應用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應教育信息化發(fā)展新要求，緊密結合教育信息化現(xiàn)狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

圖1　師范生信息技術應用能力實驗課程體系

2.信息技術應用能力實踐教學體系

學院從“面向?qū)嶋H應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。

圖2　師范生信息技術應用能力實踐教學體系

四、采用基于信息化的混合教學模式

學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。

1.逐步采用“3+x”的“模塊化、菜單式”選課模式

為適應師范生信息技術應用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養(yǎng)體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現(xiàn)代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術與學校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。

2.以項目實訓為主的應用能力養(yǎng)成學習

為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養(yǎng)訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優(yōu)化課堂教學的理念，提高了信息技術優(yōu)化課堂教學的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓教學

學院高度重視學生信息技術應用能力的養(yǎng)成，在學生基礎信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協(xié)同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡和移動互聯(lián)技術進行教學

學院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡移動互聯(lián)技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現(xiàn)實驗教學手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統(tǒng)實驗技術手段與現(xiàn)代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網(wǎng)虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學習。④運用移動互聯(lián)技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。

5.開展線上、線下相結合混合實驗教學

學院充分運用移動互聯(lián)技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結構化實驗考核

學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。

五、結束語

學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養(yǎng)了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用,為服務四川基礎教育改革發(fā)展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。

［1］教師廳［2014］3號.教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學信息技術應用能力標準（試行）》的通知［Z］.

［2］樊曉燕.農(nóng)村中學英語教師職前職后一體化培養(yǎng)模式構建［J］.阿壩師范高等?？茖W校學報，2014（2）：99-101.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）06-0073-03

1.四川省2013-2016教學改革項目：信息化背景下大學生混合學習模式建構與實踐；2.成都師范學院2015教學改革項目：師范生信息技術應用能力培養(yǎng)途徑與實踐（2015JG19）。