●劉　輝

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：從報(bào)告分?jǐn)?shù)到建立反饋機(jī)制*

●劉輝

摘要：充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是提高教育效能和改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必然訴求。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的核心是提供分?jǐn)?shù)和排名。單一的分?jǐn)?shù)報(bào)告不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制要從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)報(bào)告轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的整合分析：建立信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度、多數(shù)據(jù)源的精細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量分析；建立反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一師一報(bào)告、一校一報(bào)告的呈現(xiàn)方式；建立長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能，通過反饋分析，制定跟進(jìn)措施，改變工作方式，最終促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)；分?jǐn)?shù)；反饋

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)就像懸掛在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。為學(xué)而評(píng)，還是為評(píng)而學(xué)？在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)范式中，評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分是用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是僅僅作為測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)情況的工具?！霸u(píng)價(jià)是從多種不同來(lái)源搜集信息并進(jìn)行討論的過程，目的是深入認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)到、理解的知識(shí)，并檢查作為教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，看他們是否會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。評(píng)估的最高成效，是能用來(lái)改善以后的學(xué)習(xí)［1］。”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)信息的重要用戶，不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生也了解自己的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)步的證據(jù)［2］?！痹u(píng)價(jià)就是收集決策依據(jù)的重要手段，這種評(píng)價(jià)就像全球定位系統(tǒng)，提供給我們當(dāng)前所處位置的信息?！熬推浔拘詠?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判性的而非測(cè)量性的［3］”。評(píng)價(jià)需要完善的專業(yè)判斷，而不僅僅是客觀的量化測(cè)量。用圖1來(lái)表示評(píng)價(jià)視域下評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對(duì)兩者的關(guān)系會(huì)有更清晰的了解。［4］

這一模型解釋了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系：學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生成就的期望，要界定清楚，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)目的和信息需求。教師需要收集大量的關(guān)于學(xué)生理解與表現(xiàn)的信息，需要多樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)診斷、監(jiān)控過程、評(píng)估教與學(xué)的過程，就要利用各種正式或非正式的評(píng)價(jià)方法來(lái)收集這些證據(jù)。得到評(píng)價(jià)結(jié)果之后，要為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的描述性反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)得怎樣做出恰當(dāng)?shù)耐普?。評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告與反饋要將收集到的反映學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的信息數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較，得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有用信息；檢測(cè)學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的程度，診斷教學(xué)問題所在，供教師開展個(gè)別化、有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)；以“測(cè)試依靠技術(shù)、結(jié)論源自證據(jù)、解讀產(chǎn)生行動(dòng)”為指導(dǎo)思想，從而形成“學(xué)習(xí)→測(cè)試→診斷→改進(jìn)”的良性循環(huán)。

圖1　評(píng)價(jià)循環(huán)圈：一種教、學(xué)與評(píng)的模型

綜上所述，建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制應(yīng)該遵循一定的邏輯程序，即 “分析——判斷——診斷——教學(xué)反饋意見”的過程。分析，是指發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及所表達(dá)的問題。判斷，是指與考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，在各個(gè)不同的方面進(jìn)行總體與總體、整體與部分學(xué)生群體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)考試的結(jié)果的差異性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)考試現(xiàn)象做出判斷。診斷，是指根據(jù)考試現(xiàn)象，明確學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對(duì)問題的原因提出診斷的意見。分析診斷的目的是為了今后改善教學(xué)，通過對(duì)考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問題所在，提出教學(xué)改進(jìn)的意見，對(duì)學(xué)生發(fā)展提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

一、反饋內(nèi)容：基于多數(shù)據(jù)源的多維度、多指標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)果

學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要將多種數(shù)據(jù)源、多維度、多指標(biāo)的信息進(jìn)行整合分析。借鑒這一思路，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，可以獲得對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素更加生動(dòng)、豐富和有深度的洞察。注重對(duì)學(xué)業(yè)考試與背景因素潛在規(guī)律的挖掘，探索學(xué)業(yè)成績(jī)的變化趨勢(shì)與規(guī)律，挖掘非學(xué)業(yè)因素與學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)聯(lián)性。因而可以動(dòng)態(tài)擴(kuò)展數(shù)據(jù)挖掘模型和結(jié)果呈現(xiàn)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素的評(píng)價(jià)結(jié)果，用于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)診斷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的跟蹤監(jiān)測(cè)。

為了更深度地探尋影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生關(guān)系、教師專業(yè)素養(yǎng)、校園學(xué)習(xí)文化等進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)這些信息的分析，可以很有效地幫助解釋成績(jī)，解釋學(xué)生之間形成差異的原因。例如關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，才可以相對(duì)準(zhǔn)確和全面解釋學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，挖掘到評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的原因和主要的影響因素。這樣才可以具體地分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是怎樣的？”“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是怎樣的？”例如通過問卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，例如“遇到難題，我不會(huì)輕易放棄。我覺得多動(dòng)動(dòng)腦子，一定能解決的”；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如“在尋找解題方法的時(shí)候感覺自己就像偵探一樣，帶著好奇心進(jìn)行仔細(xì)地分析。”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，例如“如果我有不理解的知識(shí)，會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找信息來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)”。通過將學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)與問卷調(diào)查生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策樹關(guān)聯(lián)分析、回歸分析，對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素進(jìn)行歸因和解釋，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。教師要根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)的信息，據(jù)此幫助學(xué)生識(shí)別和判斷如何在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度上提高其學(xué)習(xí)能力，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和能力的提升，以及為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議。根據(jù)決策樹分析，作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以下的初二學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是57.3分、外語(yǔ)平均分是50.4分；作業(yè)時(shí)間在1-3小時(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是68.1分、外語(yǔ)平均分是62.8分。由此可見，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)、外語(yǔ)作業(yè)時(shí)間有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)時(shí)間太少可能會(huì)不利于學(xué)生消化理解所學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，要提高學(xué)業(yè)成績(jī)落后學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極態(tài)度、主動(dòng)性，可以為其布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，通過增加有效的作業(yè)練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、反饋分析技術(shù)：基于認(rèn)知診斷評(píng)估的精細(xì)化分析

為什么要用考試分?jǐn)?shù)來(lái)表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低，或者考試分?jǐn)?shù)在多大程度上能夠表達(dá)學(xué)生的真實(shí)水平呢？如何從考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的學(xué)科心智特質(zhì)的傾向性？這一連串的追問，都涉及到考試分析的技術(shù)。考試成績(jī)的卷面總分是學(xué)生在完成各個(gè)考試項(xiàng)目（試題）所表現(xiàn)出能力水平測(cè)量得分的合計(jì)結(jié)果。在將每小題得分合計(jì)、形成卷面總分的過程中，同時(shí)也模糊了學(xué)生在每道試題上的差異表現(xiàn)。如果我們?cè)诜治隹荚嚮蛘哌\(yùn)用考試結(jié)果時(shí)，不利用項(xiàng)目具體反應(yīng)得分所表達(dá)的學(xué)科能力內(nèi)在因素去客觀分析學(xué)生學(xué)業(yè)心理特質(zhì)和能力傾向，不運(yùn)用測(cè)量數(shù)據(jù)所反映的數(shù)量關(guān)系去合理解釋考試結(jié)果的真實(shí)含義，只是一味比較考試成績(jī)的高低，只看考試總分、漠視測(cè)量所反映的學(xué)生學(xué)科能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在的差異性，就抹煞了考試的教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能。在進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，經(jīng)常是通過人的外顯行為來(lái)推斷他的內(nèi)部特征。如果要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，可以看他在數(shù)學(xué)試卷上的作答反應(yīng)情況進(jìn)行推斷，或者通過他日常解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行推斷。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、加工技能、知識(shí)狀態(tài)是有差異的，通過考試試圖發(fā)現(xiàn)這些差異，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?？荚囈蕴厥獾姆绞健⒘炕男问?，試圖對(duì)人的學(xué)習(xí)心理特質(zhì)給出描述，通過學(xué)生解答學(xué)科問題的顯性行為，以推測(cè)其相應(yīng)的心理特征。學(xué)生在考試中對(duì)題目的具體反應(yīng)，更接近學(xué)生心智特質(zhì)的真實(shí)水平，比卷面總分更重要。

認(rèn)知診斷評(píng)估在評(píng)價(jià)被試心理特質(zhì)方面，提供了比經(jīng)典測(cè)量理論更精細(xì)的評(píng)估方法和更細(xì)致的評(píng)估結(jié)果。如果考試只提供一個(gè)籠統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)或能力分?jǐn)?shù)，就無(wú)法解釋分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生可能具有不同的知識(shí)狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相同分?jǐn)?shù)的個(gè)體間差異無(wú)法區(qū)分；是什么因素導(dǎo)致學(xué)生試題做錯(cuò)，考試者掌握了什么知識(shí)、未掌握什么知識(shí)等信息無(wú)法獲取。報(bào)告一個(gè)簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能夠滿足教與學(xué)的需求。充分挖掘和利用考試信息，提供診斷信息、報(bào)告學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)狀態(tài)，即學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握而需要補(bǔ)救，學(xué)生在學(xué)科能力上有哪些傾向和特征，這就是教育考試中的認(rèn)知診斷。卷面得分相同的學(xué)生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力可能是相差極大的。運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型對(duì)初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘后，抽取出卷面成績(jī)同是“B”等級(jí)的6個(gè)學(xué)生，查看其數(shù)學(xué)潛能評(píng)分卻是“A”“B”“C”“D”“E”“E+”等6種不同結(jié)果?？荚嚥荒軆H報(bào)告學(xué)生的一個(gè)總分，更須報(bào)告學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)考試的認(rèn)知診斷功能?！霸\斷結(jié)果報(bào)告可以分為個(gè)體報(bào)告和團(tuán)體報(bào)告。個(gè)體報(bào)告要報(bào)告學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出的能力水平、對(duì)測(cè)驗(yàn)中各認(rèn)知屬性的掌握情況。對(duì)于團(tuán)體報(bào)告，需要給出團(tuán)體的總體水平及對(duì)測(cè)驗(yàn)認(rèn)知屬性的掌握情況?！保?］在診斷結(jié)果報(bào)告的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生對(duì)認(rèn)知屬性的掌握情況提出有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果，可以有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；老師也可以根據(jù)學(xué)生的診斷結(jié)果，找到自己教學(xué)中存在的不足，同時(shí)能為開展因材施教提供依據(jù)；對(duì)于更為宏觀的教育機(jī)構(gòu)而言，可以根據(jù)學(xué)生的診斷報(bào)告，了解當(dāng)前教育狀況，為制定教育規(guī)劃及教育決策提供依據(jù)。

三、反饋報(bào)告方式：不同層面、不同類型、不同版本

促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋方式是：從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)結(jié)果報(bào)告轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的整合分析，建設(shè)更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度、多數(shù)據(jù)源的信息化分析平臺(tái)。在不同層面（區(qū)域、校、年級(jí)、班）有報(bào)告，有不同類型、不同版本的報(bào)告，例如學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)分析報(bào)告、學(xué)業(yè)相關(guān)因素發(fā)展報(bào)告、學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告、縱向?qū)Ρ葓?bào)告、典型問題分析報(bào)告；實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一教師一報(bào)告、一校一報(bào)告，只要輸入相關(guān)變量，就可以直接獲得相應(yīng)的報(bào)告；報(bào)告對(duì)全體、抽樣、特征群體的學(xué)生進(jìn)行分類分析，并按照試卷分析、考試質(zhì)量分析、背景因素分析及關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，形成綜合的質(zhì)量分析報(bào)告。包括教師教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，對(duì)教師任教的所有班級(jí)進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告；學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告，對(duì)學(xué)校的學(xué)業(yè)水平、背景因素水平和學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告；區(qū)級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告，對(duì)區(qū)內(nèi)各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平、背景因素和學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告。

區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中心負(fù)責(zé)采集學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、綠色指標(biāo)調(diào)研數(shù)據(jù)、教育質(zhì)量綜合調(diào)研數(shù)據(jù)、督導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，并整合其他相關(guān)考察材料，形成區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量報(bào)告，呈送教育行政部門；同時(shí)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測(cè)中心會(huì)為各學(xué)校形成學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量報(bào)告，對(duì)學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量提供診斷和建議；通過積累大量的數(shù)據(jù)建立區(qū)常模，運(yùn)用常模對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比，通過學(xué)習(xí)診斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更針對(duì)性的建議，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)校管理提供更有效的指導(dǎo)和服務(wù)?？荚囐|(zhì)量分析要發(fā)揮促進(jìn)教師反思、檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、檢驗(yàn)試題質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的重要功能，要遵循一定的分析框架，形成考試質(zhì)量分析規(guī)范。

表1　中小學(xué)學(xué)科測(cè)試質(zhì)量分析框架

四、反饋的跟進(jìn)措施：針對(duì)性指導(dǎo)和改進(jìn)

建立反饋機(jī)制，制定跟進(jìn)措施，改變工作方式，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋要注重?cái)?shù)據(jù)的使用，但不能僅依靠數(shù)據(jù)，要采用質(zhì)性分析的手段，將定量分析和定性分析相結(jié)合；重在發(fā)現(xiàn)問題，合理解釋考試現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，指導(dǎo)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，不能以考評(píng)教師學(xué)生的目的去進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反饋。

在評(píng)價(jià)結(jié)果反饋之后，需要有一系列的跟進(jìn)措施，包括：區(qū)域業(yè)務(wù)部門根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的主題培訓(xùn)和工作會(huì)議，反饋學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、挖掘其問題，幫助學(xué)校分析原因、尋找對(duì)策、提供業(yè)務(wù)支持。例如某高中的教學(xué)質(zhì)量只是與全區(qū)高中的均值持平，但是在學(xué)業(yè)相關(guān)因素評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、相互尊重、公正平等、學(xué)校教學(xué)秩序等7個(gè)方面都是全區(qū)最好的，通過幫助學(xué)校挖掘其深層次原因，總結(jié)其在學(xué)校管理、教師發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐等方面的實(shí)踐智慧，尋找提升學(xué)校教育品質(zhì)的突破點(diǎn)，也為其他學(xué)校的改進(jìn)提供參考建議。學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助與指導(dǎo)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)情，基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)；要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教研和教師培訓(xùn)。例如，對(duì)初二學(xué)生數(shù)學(xué)能力層次的分析發(fā)現(xiàn)，識(shí)記能力的得分率是最高的，在80%以上；理解能力的學(xué)校差距比較大，得分率從90%至50%；運(yùn)用能力的得分率在23%-67%之間；綜合能力的得分率在56%和16%之間，其差異是非常顯著的。教研員要根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平報(bào)告中的學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，注重幫助教師提升學(xué)科能力相關(guān)的教學(xué)策略與方法。例如，將初二學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)總得分率與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行回歸分析，從全體學(xué)生的成績(jī)來(lái)分析，數(shù)學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)都和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的相關(guān)性；另外，外語(yǔ)成績(jī)還和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入度、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教師工作責(zé)任心有較強(qiáng)的相關(guān)性；從各子群體的學(xué)生成績(jī)來(lái)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和教師專業(yè)素養(yǎng)與中等生的學(xué)生成績(jī)有一定的相關(guān)性，與較好、較差的學(xué)生成績(jī)基本沒有相關(guān)性。學(xué)業(yè)相關(guān)因素例如學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高低不是受單一因素影響的，是多種因素起作用而導(dǎo)致的結(jié)果。如果要提高學(xué)習(xí)成績(jī)必須將影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素進(jìn)行綜合考慮。某些學(xué)業(yè)相關(guān)因素之間可能具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可以互相促進(jìn)，提高其中一個(gè)指標(biāo)可以帶動(dòng)另一個(gè)指標(biāo)的改進(jìn)。而且每個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的影響也不一定是直接作用的，例如教師教學(xué)方式可能會(huì)影響師生關(guān)系，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)報(bào)告轉(zhuǎn)向建立指向改進(jìn)的反饋機(jī)制，基于認(rèn)知診斷的模型和數(shù)據(jù)分析的技術(shù)，依托信息化平臺(tái)，形成可供靈活調(diào)用、更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度的反饋方式，實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一師一報(bào)告、一校一報(bào)告，建立長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能，通過反饋分析，制定跟進(jìn)措施，改變工作方式。這是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析診斷和用于指導(dǎo)改進(jìn)的有效路徑。通過建立反饋機(jī)制，提供更精細(xì)化的分析診斷結(jié)果，形成學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)——分析——決策——改進(jìn)的價(jià)值鏈，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)具有更適切的意義。

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［4］此處參考了科布（Cobb，C.T.）等人開發(fā)的“評(píng)價(jià)循環(huán)圈，引用時(shí)有些修改。Cobb，C.T.，Joyner，J.M.，&Williamson，J.L. （1999）.Assessmentliteracyforeducators：Linkinginstructionand assessment［J］.ERS Spectrum，Spring，3-11.

［5］羅照盛著.項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.139.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

劉輝/上海市閔行區(qū)教育學(xué)院教研中心學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)教研員

*本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》（立項(xiàng)編號(hào)BHA140111）和上海市閔行區(qū)教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目 《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的探索性研究》（立項(xiàng)編號(hào)QZ2015027）的研究成果之一。