盧蓓蓉，趙 琳，任友群

(1.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系， 上海 200062；2.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

高中信息倫理教育現(xiàn)狀探析 *
——國際視野下我國《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材的比較研究

盧蓓蓉1，趙 琳1，任友群2

(1.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系， 上海 200062；2.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

信息倫理是高中信息技術(shù)教育中不可忽視的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)課程教材中包含的信息倫理教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息倫理教育的實(shí)施與開展具有決定性作用。該文在綜述各國相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)全國五套高中信息技術(shù)課程必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中信息技術(shù)必修教材中涉及的信息倫理知識(shí)點(diǎn)較少，編排比較集中，案例討論較少。教材編著者在今后必修課程教材的建設(shè)中，應(yīng)深入理解信息倫理教育的內(nèi)涵，融入式編排信息倫理教育的內(nèi)容，組織現(xiàn)實(shí)案例討論等實(shí)踐反思環(huán)節(jié)，全程育人、全員育人，提升信息倫理教育的有效性。

信息倫理教育；高中信息技術(shù)課程；教材；內(nèi)容分析

一、引言

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心2015年7月發(fā)布的第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截止 2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。截止2014年12月，25周歲以下的青少年網(wǎng)民規(guī)模為2.77億，占網(wǎng)民總量的42.7%[1]，占中國青少年人口總量的79.6%，青少年互聯(lián)網(wǎng)普及率超過全國31.7個(gè)百分點(diǎn)[2]。信息技術(shù)的快速普及，影響和改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式、思想價(jià)值、生活態(tài)度和行為方式，同時(shí)也觸發(fā)了一系列的信息倫理問題[3]，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)和開放內(nèi)容、訪問和數(shù)字鴻溝、安全和隱私、無障礙和全方位設(shè)計(jì)、跨文化能力和社會(huì)責(zé)任等[4]。學(xué)校信息技術(shù)教育不能僅僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注信息安全、網(wǎng)絡(luò)沉迷、尊重知識(shí)版權(quán)、負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息等倫理問題。鑒于目前的青少年都已是“數(shù)字土著”，從小生活在數(shù)字時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)本身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和使用能力，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的信息倫理教育，幫助其正確合理地使用信息技術(shù)，使他們認(rèn)識(shí)到自身在信息社會(huì)中應(yīng)具備的道德素質(zhì)，培養(yǎng)他們的信息社會(huì)責(zé)任感，已成為信息技術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急和重中之重[5][6]。美國教育部于2015年12月發(fā)布的《國家教育技術(shù)計(jì)劃(2016)》中明確指出 “正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為全球化社會(huì)中積極、有創(chuàng)造力、有知識(shí)和有倫理道德的人”[7]。在國內(nèi)，教育部于2014年12月啟動(dòng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，旨在將普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂作為全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵領(lǐng)域和重要環(huán)節(jié)，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求率先落實(shí)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，著力解決近年來高中課改存在的突出問題，做好高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與高考改革政策的銜接[8]。在此背景下，考察我國高中信息倫理教育的現(xiàn)狀，從而為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和新教材建設(shè)提供思路，是本研究的應(yīng)有之義。

二、信息倫理的內(nèi)涵

倫理，也可以說是道德，是人們?cè)陂L期的社會(huì)生活中形成的一種“社會(huì)整體的契約”，是基于社會(huì)存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求所形成的一系列共識(shí)[9]。在當(dāng)前的倫理研究中，既有關(guān)于倫理和道德之分的爭辯，也有不少學(xué)者將不再細(xì)分倫理和道德。鑒于本文主要在應(yīng)用的層面進(jìn)行探討，因此將“倫理”與“道德”視為同義詞，信息倫理即信息道德。1988 年羅伯特·豪普特曼(Robert Hauptman)撰寫的《圖書館管理員倫理挑戰(zhàn)》(Ethical Challenges in Librarianship)一書中首次使用了信息倫理這一術(shù)語，他認(rèn)為信息倫理存在于信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、訪問和發(fā)布中[10]。美國管理信息科學(xué)專家梅森(Richard O. Mason)提出了PAPA信息倫理理論，即信息隱私(Privacy)、信息的準(zhǔn)確性(Accuracy)、信息產(chǎn)權(quán)(Property)、信息的獲得(Accessibility)[11]。目前國內(nèi)學(xué)者們對(duì)信息倫理的理解主要有以下觀點(diǎn)：沙勇忠認(rèn)為信息倫理是一種原則規(guī)范，用于在信息活動(dòng)中調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間的信息關(guān)系[12]。呂耀懷認(rèn)為信息倫理是信息開發(fā)、傳播、管理和利用方面的倫理要求、準(zhǔn)則、規(guī)約[13]。蔡連玉認(rèn)為信息倫理是調(diào)整信息活動(dòng)中人與人之間關(guān)系的規(guī)范和準(zhǔn)則，具有非強(qiáng)制性[14]。以上觀點(diǎn)雖然從不同角度分析了信息倫理的內(nèi)涵，但都認(rèn)為信息倫理是與信息生產(chǎn)、儲(chǔ)存、訪問和發(fā)布等信息加工過程相關(guān)的倫理問題。

三、國內(nèi)外信息倫理教育研究綜述

(一)各國信息倫理教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)

信息倫理教育指按一定的信息道德理想對(duì)人的品質(zhì)和性格進(jìn)行陶冶[15]。利用網(wǎng)絡(luò)上的安全、危機(jī)對(duì)策、著作權(quán)、禮儀與規(guī)則，針對(duì)通信化的常識(shí)行為進(jìn)行信息通信文化的教育總稱為信息倫理教育[16]。通過對(duì)國內(nèi)外信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)文件進(jìn)行研讀，筆者發(fā)現(xiàn)信息倫理教育受到與日俱增的重視。在2007年6月美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)公布的“國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”包含六個(gè)維度，其中在數(shù)字公民責(zé)任這一維度中提出了對(duì)信息倫理教育的要求，如倡導(dǎo)安全、合法和負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)并付諸實(shí)踐[17][18]。同年11月美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(AASL)發(fā)布“21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)”，其中也包括：“必須教授如何符合倫理地使用信息”[19]，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)遵守信息倫理道德，負(fù)責(zé)任地安全地使用信息[20]。2011年，美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)(CSTA)公布了“CSTAK-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，其課程領(lǐng)域的“社區(qū)、全球與倫理的影響”板塊也指明合乎倫理地使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的關(guān)鍵因素，學(xué)生應(yīng)該遵守互聯(lián)網(wǎng)的道德規(guī)范，學(xué)習(xí)隱私權(quán)、信息安全和版權(quán)的基本原則[21]。

英國在2013年9月公布了新版本的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并于2014年9月正式開始實(shí)施。其內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS)、信息技術(shù)(IT)、數(shù)字素養(yǎng)(DL)，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息倫理的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸深入。關(guān)鍵階段1(5-7歲)指明了學(xué)生應(yīng)安全和尊重地使用技術(shù)，在線交流時(shí)注意安全、尊重他人，保護(hù)個(gè)人隱私；關(guān)鍵階段2(8-10歲)在關(guān)鍵階段1的基礎(chǔ)上指明了學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)，遵守信息道德和法律；關(guān)鍵階段3(11-13歲)在關(guān)鍵階段2的基礎(chǔ)上指明了學(xué)生應(yīng)了解安全、尊重和負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)包含的多種原則，如尊重知識(shí)版權(quán)、保護(hù)個(gè)人隱私、鑒別不恰當(dāng)?shù)男畔⒑椭廊绾螆?bào)告問題；關(guān)鍵階段4(14-16歲)中在關(guān)鍵階段3的基礎(chǔ)上指明了學(xué)生應(yīng)了解技術(shù)如何影響安全以及如何確定和報(bào)告問題[22][23]。

日本于2013年開始實(shí)施新高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，現(xiàn)行高中信息學(xué)科必修科目為“信息科學(xué)”和“社會(huì)與信息”，兩必修科目中都對(duì)信息倫理教育提出了相關(guān)要求?？颇俊靶畔⒖茖W(xué)”中的“信息技術(shù)發(fā)展與信息倫理”部分提出學(xué)生應(yīng)理解信息社會(huì)的安全并思考為了提高信息社會(huì)安全個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任?？颇俊吧鐣?huì)與信息”中的“信息社會(huì)的課題與信息倫理道德”部分提出學(xué)生應(yīng)理解提高信息安全的各種方法，如實(shí)行個(gè)人認(rèn)證和加密等技術(shù)對(duì)策；學(xué)生應(yīng)理解信息保護(hù)的必要性，遵守法律法規(guī)，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任[24]?！靶畔⒓夹g(shù)發(fā)展與信息倫理”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在信息活動(dòng)中的信息安全與需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，“信息社會(huì)的課題與信息倫理道德”則包含了信息社會(huì)問題、信息安全、信息公開與信息法律等主題[25]。

韓國ICT教育共由五大內(nèi)容領(lǐng)域組成，其中信息社會(huì)生活這一領(lǐng)域包含信息倫理教育的相關(guān)內(nèi)容：具備正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)、理解信息保護(hù)法以及如何在網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)信息等[26]。它強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)中人的信息活動(dòng)帶來的倫理問題，如個(gè)人信息保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。通過信息倫理的實(shí)踐，學(xué)生在信息社會(huì)中可以正確和能動(dòng)地處理問題，使其符合倫理道德[27]。

俄羅斯的信息技術(shù)課程名稱為“信息與信息交流技術(shù)”，該課程的教育階段分為基礎(chǔ)普通和中等普通兩階段，其課程目標(biāo)都闡述了信息倫理教育的相關(guān)內(nèi)容?；A(chǔ)普通教育中明確指出學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息，選取信息時(shí)應(yīng)具有原則性，同時(shí)應(yīng)注意遵守信息法律和道德。中等普通教育在基礎(chǔ)普通教育的基礎(chǔ)上指出學(xué)生應(yīng)具備遵守信息法律和道德的態(tài)度，并在個(gè)人和集體學(xué)習(xí)中有效使用信息技術(shù)并獲得經(jīng)驗(yàn)[28][29]。

歐盟于2011年實(shí)施“數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目”，這一項(xiàng)目建立了數(shù)字素養(yǎng)框架，該框架包括信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域和問題解決域[30]。其對(duì)信息倫理教育的內(nèi)容也做了相關(guān)說明，包括認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)及電子媒介所帶來的可能性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)信息的可靠性和合法性的判斷以及對(duì)相關(guān)法律和倫理問題的認(rèn)知，負(fù)責(zé)任地使用交互性媒體[31]。具體來講，在交流域中討論了網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的問題，在內(nèi)容創(chuàng)建域中討論了版權(quán)和許可的問題，在安全意識(shí)域中討論了保護(hù)設(shè)備、個(gè)人數(shù)據(jù)、健康和環(huán)境的問題[32]。

我國教育部于2003年4月制訂了普通高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,該標(biāo)準(zhǔn)提出:“教育學(xué)生應(yīng)以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)”[33]。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中明確要求：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”[34]。

各國各組織課程標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)文件中的理念雖有所不同，但總體指向綜合的、全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[35]，都強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)中的信息倫理教育，在實(shí)施信息倫理教育中起到了一定的指導(dǎo)作用。

(二)國內(nèi)信息倫理教育的研究

當(dāng)前國內(nèi)目前對(duì)信息倫理教育的研究主要集中在信息素養(yǎng)和信息倫理的研究上。在信息素養(yǎng)的研究上，董玉琦等通過分析日韓現(xiàn)行高中信息課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容指出我國在進(jìn)行信息技術(shù)課程改革中需要使信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息社會(huì)等主題內(nèi)容相互融合，適當(dāng)加強(qiáng)信息科學(xué)、信息社會(huì)知識(shí)的講授，全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的育人功能[36]。包正委等通過調(diào)查高中信息技術(shù)教科書使用情況及影響因素，表明高中選修模塊的實(shí)施很不均衡，指出高中信息技術(shù)課程在注重技術(shù)基礎(chǔ)性上應(yīng)關(guān)注信息科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[37]。錢薇旭等認(rèn)為信息技術(shù)課程研究有待健全，信息技術(shù)課程需要被賦予合理地位，社會(huì)尚未真正認(rèn)識(shí)到對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先依賴于信息素養(yǎng)教育，體現(xiàn)為對(duì)信息的有效獲取、準(zhǔn)確判斷和有效轉(zhuǎn)化和整合[38]。在信息倫理的研究上，郭寧等通過對(duì)大一新生信息道德狀況的調(diào)查分析，反觀普通高中信息技術(shù)課程的實(shí)施,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息道德行為規(guī)范和信息法律法規(guī)了解不足，不尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)象較為突出，信息安全意識(shí)淡薄，對(duì)信息違法和信息犯罪行為認(rèn)識(shí)不深刻，在此基礎(chǔ)上建議課程在實(shí)施中應(yīng)將信息道德作為學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，寓信息倫理道德教育于課堂教學(xué)中[39]。唐德海借鑒臺(tái)北市教育局編制的《資訊素養(yǎng)與倫理》，以《初中信息技術(shù)》(蘇教版)為例，對(duì)教材中隱含的信息倫理內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，為初中信息技術(shù)教學(xué)提供信息倫理教育示范[40]。

在已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步深入研究當(dāng)前學(xué)校信息教育的實(shí)踐，是信息倫理教育研究不可回避的問題。本研究從教材建設(shè)的角度，對(duì)高中信息技術(shù)必修教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中包含信息倫理的情況進(jìn)行調(diào)研，以期從某一側(cè)面反映出高中信息倫理教育的現(xiàn)狀，并為優(yōu)化高中信息倫理教育提供借鑒。

四、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

綜合美國、英國、日本三個(gè)國家信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)文件中對(duì)信息倫理教育內(nèi)容的解析(如表1所示)[41-43]以及諸多學(xué)者的觀點(diǎn)[44-47]，本研究對(duì)高中信息倫理教育內(nèi)容的分類如表2所示。

表1 國外信息倫理教育內(nèi)容的分類

表2 信息倫理教育內(nèi)容的分類

(二)對(duì)教材的選取

全國五套高中信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(必修)均以2003年《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)進(jìn)行編寫的，教材的版本分別為中國地圖版(編號(hào)一)、廣東教育版(編號(hào)二)、上?？萍冀逃?編號(hào)三)、浙江教育版(編號(hào)四)和教育科學(xué)版(編號(hào)五)，以下簡稱為教材一至教材五。

(三)對(duì)教材的內(nèi)容分析

對(duì)課程教材的內(nèi)容分析主要從三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：(1)按內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)；(2)按總次數(shù)與總頁碼數(shù)、分布頁數(shù)與總頁碼數(shù)的比例統(tǒng)計(jì)；(3)按形式編排統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)用來表征信息倫理教育的每一項(xiàng)目在教材中出現(xiàn)的次數(shù)。總次數(shù)與總頁碼數(shù)的比例、分布頁數(shù)與總頁碼數(shù)的比例分別用來表征每一項(xiàng)目在教材中的比重和每一項(xiàng)目在教材中的分布特點(diǎn)。關(guān)于形式安排統(tǒng)計(jì)，需要說明的是教材中信息倫理教育的內(nèi)容編排形式大概分為五類：內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、小貼士提醒、材料閱讀、案例討論和思考探究。其中“內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)”是指某一項(xiàng)目在教材中以知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn)，如在教材一4.2.1小節(jié)的文本中點(diǎn)明了“在搜集信息時(shí)，要注明所獲信息的來源”；“小貼士提醒”在教材中通常以“注意”“提醒”等標(biāo)志詞出現(xiàn)；“案例討論”在材料閱讀的基礎(chǔ)上增加了任務(wù)討論的環(huán)節(jié)；“思考探究”通常為教材中每一章節(jié)結(jié)束后的調(diào)查、思考、探究等實(shí)踐活動(dòng)。

1.按內(nèi)容類別統(tǒng)計(jì)

如表3所示，各套教材中信息倫理教育內(nèi)容的總次數(shù)及各項(xiàng)內(nèi)容的次數(shù)有所不同，同一套教材不同項(xiàng)目間的次數(shù)差異較大，比如教材二中的“信息的鑒別、獲取和評(píng)價(jià)”(15次)與“尊重隱私權(quán)”(1次)；同一項(xiàng)目內(nèi)容在不同教材中的次數(shù)也有所不同，比如針對(duì)“計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)”這一項(xiàng)目內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)中教材二中(15)與教材五(1)間的差異，項(xiàng)目內(nèi)容在教材中的分配不均衡。

2.按總次數(shù)與總頁碼數(shù)、分布頁數(shù)與總頁碼數(shù)的比例

如表4所示，從總次數(shù)與總頁數(shù)的比例來看，所有教材的比例都低于36%，表明信息倫理教育的內(nèi)容偏少；從分布頁數(shù)與總頁數(shù)的比例來看，所有教材的比例都低于20%，表明信息倫理教育的內(nèi)容編排較為集中。

表4 次數(shù)與總頁碼、分布頁數(shù)與總頁碼的比例統(tǒng)計(jì)

3.按形式類別統(tǒng)計(jì)

如表5所示，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)較多，表明信息倫理教育重于“說教”；案例討論在教材中的分布較少，表明信息倫理教育實(shí)踐反思環(huán)節(jié)較為薄弱。另外，在對(duì)教材的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教材對(duì)信息倫理教育呈現(xiàn)的方式較為隱性，信息倫理教育內(nèi)容在教材中的表述較為籠統(tǒng)。

表5 形式類別數(shù)目統(tǒng)計(jì)

五、對(duì)高中信息技術(shù)課程教材建設(shè)的建議

(一)增加并完善信息倫理教育的內(nèi)容

從各國信息技術(shù)課程指導(dǎo)文件中不難看出，信息倫理受到各國與日俱增的重視。但是，信息倫理教育不應(yīng)僅僅止步于口號(hào)，它必須落實(shí)到具體的行動(dòng)中[48]。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人類要面對(duì)其帶來的種種嶄新挑戰(zhàn)并陷入無所適從的困境，人類傳統(tǒng)的各種觀念都不足以應(yīng)對(duì)。青少年作為數(shù)字一代，易于接受新技術(shù)，但其心智發(fā)展確不足以應(yīng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用帶來的各種倫理問題，信息技術(shù)教育必須要對(duì)此高度關(guān)注。因此，在信息技術(shù)課程教材建設(shè)中，必須深刻理解信息倫理教育的內(nèi)涵，對(duì)信息倫理教育包含的每一項(xiàng)內(nèi)容在教材中應(yīng)占的比例、最佳呈現(xiàn)形式以及教學(xué)方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排，不斷增加和完善信息倫理教育的內(nèi)容，避免內(nèi)容不完整和解釋不清晰的現(xiàn)象，這是教學(xué)過程中實(shí)施有效信息倫理教育的前提。

(二)融入式編排信息倫理教育的內(nèi)容

信息倫理教育應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，不應(yīng)一蹴而就。一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漸進(jìn)式滲透信息倫理教育，使學(xué)習(xí)者時(shí)刻謹(jǐn)記并遵守信息倫理的規(guī)范和準(zhǔn)則，是信息倫理教育的實(shí)踐需求。另一方面，信息倫理問題存在于信息技術(shù)應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。教材在編排過程中，不應(yīng)集中講述信息倫理教育的內(nèi)容，而在其他模塊較少或幾乎不涉及，這樣不利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在具體的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中思考其中可能蘊(yùn)含的倫理問題。因此，在信息技術(shù)教材建設(shè)中，信息倫理內(nèi)容在編排上應(yīng)該是融入式的而不應(yīng)該集中式的，應(yīng)該融于信息技術(shù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從信息的獲取與存儲(chǔ)到信息的加工與交流每一模塊中都應(yīng)融入信息倫理方面的教育內(nèi)容，如在信息發(fā)布與交流中提出“注意網(wǎng)絡(luò)交流中的文明禮貌”“負(fù)責(zé)任地發(fā)布信息”等。

(三)增加案例討論等實(shí)踐反思環(huán)節(jié)

倫理教育需要實(shí)踐反思，有效的方法是進(jìn)行案例討論。案例的選擇和運(yùn)用，既要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又要反映現(xiàn)代社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，又要有利于學(xué)生自主思考。利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中的典型性事件，以豐富的敘述形式向?qū)W習(xí)者展示倫理問題，并組織師生、生生進(jìn)行討論交流，將倫理觀點(diǎn)寓于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的生動(dòng)案例中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，這將有助于倫理教育的高效實(shí)施。因此，鑒于教材中案例討論活動(dòng)較少這一現(xiàn)象，在高中信息技術(shù)課程教材建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)分布式增加案例討論活動(dòng)，通過教師的有效組織，學(xué)生在探究討論中深入理解信息倫理教育內(nèi)容在實(shí)踐中的各種形式，反思自我行為習(xí)慣，真正做到學(xué)為己用，嚴(yán)格尊重信息倫理的準(zhǔn)則，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

(四)全面開展實(shí)施信息倫理教育

全面開展實(shí)施信息倫理教育，首先需要增加設(shè)計(jì)信息倫理教育內(nèi)容科目，不應(yīng)只局限在信息技術(shù)課程、教材之內(nèi)。目前雖然高中思想政治課程中對(duì)信息倫理的內(nèi)容也有所涉及，但是迫于高考的壓力，學(xué)校往往對(duì)信息技術(shù)、思想品德教育課的重視程度不夠，信息倫理教育受重視程度有待進(jìn)一步提高。其次，學(xué)校應(yīng)該將信息倫理教育融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)增加相關(guān)信息倫理行為規(guī)范的引導(dǎo)。再次，家庭和社會(huì)也應(yīng)擔(dān)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理教育的責(zé)任，從與之相關(guān)的各個(gè)方面加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人。

本文僅僅從教材的層面一窺當(dāng)前高中信息倫理教育，而除了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之外，信息倫理教育活動(dòng)的實(shí)施還涉及教師、學(xué)生、信息技術(shù)課教研員等相關(guān)主體，涵蓋課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師的態(tài)度、認(rèn)知、如何根據(jù)教材豐富拓展教學(xué)資源、主動(dòng)開發(fā)教學(xué)資源等，學(xué)生自身的家庭背景、態(tài)度、先前經(jīng)驗(yàn)等，都會(huì)對(duì)信息倫理教育產(chǎn)生重要影響，這將是后續(xù)的研究要關(guān)注的問題。據(jù)悉，我國新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)將于2016年正式頒布，我們希望信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)能更加關(guān)注信息倫理教育，對(duì)今后一階段的信息倫理教育提出更為明確的要求，以適應(yīng)技術(shù)的迅猛變革給青少年倫理教育帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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Analysis of High School Information Ethics Education—Content Analysis of Textbooks

Lu Beirong1, Zhao Lin1, Ren Youqun2
(1.Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062; 2.Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai 200062)

Information ethics is indispensable to information technology education in high school. The information ethical contents included in the textbooks of information technology curriculum play a decisive role during the implementation of information ethics education. The contents of domestic five compulsory textbooks in high school are analyzed based on the review of related literatures in different areas. It is found out that the problems are incompleteness and over-intensive arrangement of information ethical materials and inadequacy of case discussion. In order to improve the effectiveness of information ethical education, composers should deeply understand the essence of information ethical education, arrange dispersedly information ethical education content, and increase the proportion of case discussion in the future compilation of compulsory course textbooks.

Information Ethics Education; High School Information Technology Course; Textbook; Content Analysis

G434

：A

盧蓓蓉：在讀博士，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?brlu@admin.ecnu.edu.cn)。

趙琳：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)(1587089767@qq.com)。

任友群：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程與教學(xué)論(yqren@admin.ecnu.edu.cn)。

2016年1月6日

責(zé)任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)02—0088—06

* 本文系 2013年度上海市教育科學(xué)重大項(xiàng)目(長周期)“現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重大影響研究”(課題編號(hào)：D1304)的階段性成果。