楊曉宏，楊方琦,2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究 *

楊曉宏1，楊方琦1,2

(1.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

培養(yǎng)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師，對普及中學(xué)信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、深化信息技術(shù)課程教學(xué)改革、加快學(xué)校教育信息化進(jìn)程、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。依據(jù)人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論和卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，該文系統(tǒng)分析和科學(xué)構(gòu)建了卓越中學(xué)信息技術(shù)教師由文化知識、條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識組成的知識結(jié)構(gòu)模型，由教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)造能力和教學(xué)服務(wù)能力組成的能力結(jié)構(gòu)模型，以及由教師知識、教師能力、身心素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)情意組成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。結(jié)合現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從完善人才選拔機(jī)制、強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、改革課程組織形式、改進(jìn)教學(xué)手段方法和創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)機(jī)制九個(gè)方面開展全方位的具體培養(yǎng)工作，力求構(gòu)建一套科學(xué)可行且操作有效的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革和示范引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中學(xué)信息技術(shù)教師提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

教育技術(shù)學(xué)；卓越中學(xué)信息技術(shù)教師；知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式

一、研究背景與問題提出

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)[1]。教師教育則是教育事業(yè)的工作母機(jī)，有高質(zhì)量的教師教育，才有高水平的教師隊(duì)伍。為此，教育部于2014年8月18日正式印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，不僅嚴(yán)格規(guī)定了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)與要求，也突出強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展和教師培養(yǎng)必須適應(yīng)教育信息化的時(shí)代特征，同時(shí)還明確要求充分利用信息技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和師范生的學(xué)習(xí)方式，提升師范生的信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力[2]。由此可見，在國家基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程不斷加快、三通兩平臺建設(shè)全面推進(jìn)和絕大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)整體跨入互聯(lián)網(wǎng)+教育的歷史新時(shí)期，作為普及中學(xué)信息技術(shù)教育、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力、深化信息技術(shù)課程教學(xué)改革、加快中學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的重要力量——中學(xué)信息技術(shù)教師，將會(huì)扮演越來越重要的角色和發(fā)揮越來越重要的作用。

基于此，本文遵循需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的卓越教師培養(yǎng)原則，以高校人才培養(yǎng)模式理論為基本依據(jù)，在系統(tǒng)分析和全面構(gòu)建卓越中學(xué)信息技術(shù)教師知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合現(xiàn)階段我國中學(xué)信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，力求基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建一套科學(xué)可行且操作有效的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)課程改革和示范引領(lǐng)學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中學(xué)信息技術(shù)教師提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式解構(gòu)

(一)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)關(guān)于人才培養(yǎng)模式研究的代表性理論觀點(diǎn)如下：1993年劉明浚首次將人才培養(yǎng)模式定義為“在一定辦學(xué)條件下為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”[3]；1998年教育部印發(fā)的文件中將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[4]；周遠(yuǎn)清認(rèn)為人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念，規(guī)定著所培養(yǎng)人才的基本特征[5]；龔怡祖認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程中的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[6]。

綜合上述觀點(diǎn)可知，高校人才培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)概念，人才培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素都是人才培養(yǎng)模式的重要有機(jī)組成部分。高校人才培養(yǎng)模式既要全面反映一定的教育思想和教育觀念的指導(dǎo)，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)所采取的最優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與最佳構(gòu)成要素組合，還要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)機(jī)制，具體內(nèi)容詳如表1所示。

表1 高校人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素與基本內(nèi)容

(二)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式

依據(jù)人才培養(yǎng)模式理論和卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)原則，本研究認(rèn)為現(xiàn)階段各高校需要依托教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)施卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，采取切實(shí)有效的教學(xué)手段與方法，建立科學(xué)可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上探索和構(gòu)建卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心構(gòu)成要素，具體包括知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面的內(nèi)容與要求。其中，知識是能力和素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)，能力是知識和素質(zhì)訴諸實(shí)踐的外在形式，素質(zhì)是知識內(nèi)化和能力升華的內(nèi)在結(jié)果。知識屬于表層，能力屬于里層，素質(zhì)屬于內(nèi)核，三者處于不同的層次，相輔相成，密切聯(lián)系，構(gòu)成辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。

1.卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)

教師知識是教師從事教育教學(xué)工作的前提條件。國內(nèi)外學(xué)者基于不同的研究視角提出了各自的理論主張和觀點(diǎn)，如：美國學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師知識結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育背景知識、教育目標(biāo)與價(jià)值觀及其哲學(xué)和歷史背景知識等七個(gè)不同維度構(gòu)成[7]；我國學(xué)者李秉德和李定仁將教師知識劃分為專業(yè)知識、文化知識和教育科學(xué)知識三種基本類型[8]；林崇德從教師知識功能角度將教師知識結(jié)構(gòu)劃分為文化知識、本體性知識、實(shí)踐性知識與條件性知識四個(gè)維度[9]。綜合上述有關(guān)教師知識結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，結(jié)合卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的自身特點(diǎn)和知識要求，本文基于知識功能視角梳理構(gòu)建了由文化知識、條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識構(gòu)成的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)

2.卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的能力結(jié)構(gòu)

教師能力是教師素質(zhì)的核心，合理優(yōu)化的教師能力結(jié)構(gòu)是教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。張波認(rèn)為教師能力結(jié)構(gòu)由教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力構(gòu)成[10]；馬寧和余勝泉認(rèn)為信息時(shí)代的教師需要具備教學(xué)能力、教育科研能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與溝通能力、批判性反思能力和生涯規(guī)劃能力等[11]；馬曉玲等人認(rèn)為教師能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施和管理能力、評價(jià)和反思能力、科研能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通與表達(dá)能力、組織與協(xié)調(diào)能力、協(xié)作能力等[12]。綜合上述有關(guān)教師能力結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，結(jié)合卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的自身特點(diǎn)和能力要求，本文梳理構(gòu)建了由教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)造能力和教學(xué)服務(wù)能力構(gòu)成的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師能力結(jié)構(gòu)模型，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的能力結(jié)構(gòu)

3.卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理對于教師能否取得良好的教育教學(xué)效果起著決定性的影響制約作用。國內(nèi)關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論成果較多：謝安邦認(rèn)為教師素質(zhì)由職業(yè)道德、專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)構(gòu)成[13]，林崇德認(rèn)為教師素質(zhì)由職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略構(gòu)成[14]，葉瀾認(rèn)為教師素質(zhì)由教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、認(rèn)知能力和方法論構(gòu)成[15]，教育部師范教育司認(rèn)為教師素質(zhì)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意構(gòu)成[16]，王志廣認(rèn)為教師素質(zhì)由堅(jiān)定的教育信仰、求實(shí)創(chuàng)新的精神、富有成效的教育研究、獨(dú)具風(fēng)格的教育教學(xué)、對教育本質(zhì)的深透性理解感悟和超凡的人格魅力構(gòu)成[17]。由此可見，教師素質(zhì)除了教師知識和教師能力兩個(gè)核心構(gòu)成要素外，還應(yīng)該包括教師的身心素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)情意。綜合上述有關(guān)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，結(jié)合卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的自身特點(diǎn)和素質(zhì)要求，本文梳理構(gòu)建了卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如右圖3所示。

圖3 卓越中學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

三、卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式研究

教育技術(shù)學(xué)(電化教育)專業(yè)經(jīng)過三十多年的建設(shè)與發(fā)展，不僅為普及中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)了一大批合格的學(xué)科教師，也為推進(jìn)我國各級各類教育信息化建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)了一大批專業(yè)的技術(shù)人才。各高校要順應(yīng)國家加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的時(shí)代要求，依據(jù)人才培養(yǎng)模式理論和卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)原則，基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從完善人才選拔機(jī)制、強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、改革課程組織形式、改進(jìn)教學(xué)手段方法、創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)機(jī)制九個(gè)方面開展全方位的具體培養(yǎng)工作，構(gòu)建的卓越中學(xué)信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)模式，如圖4所示。

圖4 卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式

(一)完善人才選拔機(jī)制

各高校作為卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織者和實(shí)施者，要在國家現(xiàn)行高考招生制度框架下，全面依據(jù)自身?xiàng)l件和充分發(fā)揮自身優(yōu)勢來完善卓越教師人才選拔機(jī)制，努力選拔一批愛教、適教、樂教、善教的高中畢業(yè)生成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，并在后續(xù)培養(yǎng)過程中致力于培養(yǎng)造就為卓越中學(xué)信息技術(shù)教師。由于高校辦學(xué)定位和層次水平之間的現(xiàn)實(shí)差異，不同層次、類型、水平的高?？梢圆扇〔煌娜瞬胚x拔機(jī)制，如：(1)具有自主招生資格的高校，可以通過提高自主招生計(jì)劃中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生比例的方式來加大卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)力度；(2)教育部直屬的六所師范大學(xué)，可以在做好現(xiàn)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上，通過入校后的二次選拔、綜合面試等方式將綜合素質(zhì)高、職業(yè)傾向強(qiáng)和從教潛質(zhì)好的其他師范類專業(yè)學(xué)生選拔調(diào)整到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)，或者以雙學(xué)位專業(yè)形式繼續(xù)培養(yǎng)；(3)一般的地方師范院校，由于受生源數(shù)量、質(zhì)量和專業(yè)調(diào)整名額的限制，本科培養(yǎng)階段二次選拔調(diào)整的機(jī)會(huì)不多，因此各高校要盡可能在高考錄取時(shí)招收第一志愿報(bào)考教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并在入校后加強(qiáng)后續(xù)的培養(yǎng)教育工作。

(二)強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

各高校需要從中觀層面來設(shè)計(jì)和制定卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)造就信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革和示范引領(lǐng)學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化卓越中學(xué)信息技術(shù)教師作為終極目標(biāo)和最高追求。制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要高校教務(wù)管理部門、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、中學(xué)信息技術(shù)教師和教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生四方共同參與，基于各自的崗位職責(zé)、身份特點(diǎn)和角色要求給出相應(yīng)的要求與建議，具體情況如圖5所示。

圖5 協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在此基礎(chǔ)上，各高校要進(jìn)一步通過加強(qiáng)理想信念教育、專業(yè)情意教育和職業(yè)養(yǎng)成教育來不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力基礎(chǔ)、專業(yè)情意和發(fā)展定位對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，一方面將理想信念堅(jiān)定、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力突出、自我發(fā)展意識良好、愛教、適教、樂教、善教的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生努力培養(yǎng)為卓越中學(xué)信息技術(shù)教師，另一方面將其他的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的建設(shè)者、促進(jìn)信息技術(shù)教育應(yīng)用的推廣者、從事教育產(chǎn)品資源研發(fā)的技術(shù)骨干、碩博士高層次人才的后備者等。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

卓越教師的培養(yǎng)造就是多主體、多因素共同作用的結(jié)果，理論與實(shí)踐結(jié)合既是關(guān)鍵手段也是必由路徑[18]。因此，各高校(教育技術(shù)院系)開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一定要走出校門，走向社會(huì)，走進(jìn)基礎(chǔ)教育，要積極關(guān)注和主動(dòng)服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展，與當(dāng)?shù)卣?教育行政部門)和實(shí)務(wù)部門(中學(xué))建立卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)共同體，創(chuàng)新三位一體卓越中學(xué)信息技術(shù)教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[19][20]，具體情況如圖6所示。

圖6 三位一體協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

一方面，高校教育技術(shù)院系不僅要為中學(xué)培養(yǎng)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師和提供支持學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的服務(wù)，還要為教育行政部門提供支持基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化建設(shè)發(fā)展的服務(wù)；另一方面，中學(xué)要全程參與卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，既要為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)平臺，也要為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師提供良好的教學(xué)與科學(xué)研究平臺，還要為高校教育技術(shù)院系和教育行政部門提供崗位需求、人才要求、學(xué)生知識能力素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀等方面的意見反饋；再者，教育行政部門在統(tǒng)籌規(guī)劃本地教育信息化發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，不僅需要為高校教育技術(shù)院系和中學(xué)搭建雙方合作對接交流平臺，還需要為高校教育技術(shù)院系培養(yǎng)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師提供崗位需求信息、學(xué)生知識能力素質(zhì)要求及卓越教師培養(yǎng)建議。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資隊(duì)伍是影響卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要因素，各高校要全面優(yōu)化從事和參與卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提高師資隊(duì)伍的培養(yǎng)能力、質(zhì)量和水平，具體可以從以下兩個(gè)方面開展相應(yīng)的工作。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)

一方面要優(yōu)化高校內(nèi)部的師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)，除了需要教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師外，還需要教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)學(xué)等專業(yè)的教師，所有的知識傳授和能力培養(yǎng)都應(yīng)該以提升學(xué)生的教師知識、教師能力、身心素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)情意等綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。另一方面要優(yōu)化組合校外師資隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)，聘請中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校從事卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作，他們具有豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既可以勝任相關(guān)課程的兼職主講教師，也可以參與指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文、教研課題、創(chuàng)新項(xiàng)目等研究活動(dòng)。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

各高?？梢圆扇∷统鋈ァ⒄堖M(jìn)來、自主培養(yǎng)和內(nèi)部挖潛等方式，讓教師通過攻讀學(xué)位、國內(nèi)訪學(xué)、在職進(jìn)修、短期培訓(xùn)、課程研習(xí)、學(xué)術(shù)交流、會(huì)議研討等多種渠道和途徑不斷加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展，及時(shí)了解教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域和卓越教師培養(yǎng)工作領(lǐng)域的最新理論研究成果和典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷開闊教師的專業(yè)視野，不斷拓展教師的專業(yè)知識，不斷發(fā)展教師的專業(yè)能力，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷促進(jìn)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)隊(duì)伍知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)能力、質(zhì)量與水平的提升。

(五)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程

各高校特別是高師院校要打破傳統(tǒng)師范教育前七個(gè)學(xué)期集中上課和第八學(xué)期集中實(shí)習(xí)的固有模式，克服理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的弊端與不足，創(chuàng)新卓越中學(xué)信息技術(shù)教師分段培養(yǎng)過程，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐以及知識能力素質(zhì)發(fā)展有機(jī)融為一體。不同層次和水平的高校，在優(yōu)化設(shè)計(jì)分段培養(yǎng)過程時(shí)可以存在一定的差異。

1.“本碩一體化”分段培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

教育部六所直屬師范大學(xué)通過實(shí)施免費(fèi)師范生政策，不僅能夠有效地將本科教育和碩士培養(yǎng)階段有機(jī)統(tǒng)一起來，還能夠有效探索本科教育和教育碩士研究生培養(yǎng)階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，如華東師范大學(xué)實(shí)施“4+N+2.5”和東北師范大學(xué)實(shí)施“3+0.5+0.5+2”的“本碩一體化”人才分段培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)實(shí)效。

2.大學(xué)本科四年分段培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

普通地方院校改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵是大學(xué)本科四年的分段培養(yǎng)過程創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)，各高校可以采取“2+2”或“2+1+1”或“2+1.5+0.5”或“1+1+1+1”或其他的大學(xué)本科人才分段培養(yǎng)過程模式，本文將重點(diǎn)探索大學(xué)本科“2+1+1”卓越中學(xué)信息技術(shù)教師分段培養(yǎng)模式。“2”指的是大學(xué)本科前兩年的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識、本體性知識、條件性知識課程來培養(yǎng)和發(fā)展自己的教師職業(yè)理想和信息技術(shù)教師信念。前一個(gè)“1”是指大學(xué)三年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)本體性知識和實(shí)踐性知識的基礎(chǔ)上，深入中學(xué)課堂教學(xué)一線和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展一線，通過實(shí)踐來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)服務(wù)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)發(fā)展能力。后一個(gè)“1”是指大學(xué)四年級的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要通過教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式切實(shí)深入課堂、讀懂教師并盡快進(jìn)入角色，同時(shí)進(jìn)一步拓展知識、鍛煉能力和提高素質(zhì)。

(六)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

高校課程對學(xué)生發(fā)展具有定向功能，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵要素。各高校要在全面貫徹落實(shí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基礎(chǔ)上，秉承師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的教育理念，依據(jù)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建比例適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合，由公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程組成的具有模塊化、選擇性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程體系結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容詳如下頁表2所示。表中的知識類型、設(shè)置的相關(guān)課程、發(fā)展的主要能力、提升的主要素質(zhì)四者之間既存在一一對應(yīng)關(guān)系，也存在交叉對應(yīng)關(guān)系。至于課程的選修方式、課時(shí)安排、開課時(shí)間和考核方式等具體問題，各高校可以依據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況來合理優(yōu)化安排，但必須保證課程之間的先后順序和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。

表2 卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)課程體系

(七)改革課程組織形式

各高校要突破傳統(tǒng)以知識為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織形式。以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織理念，既不是簡單地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練，也不是人為地忽視理論知識學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)將知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展三者有機(jī)統(tǒng)一起來實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合[21]。各高校可以通過增開新的實(shí)踐課程、提高現(xiàn)有實(shí)踐課程的課時(shí)、加大理論課程中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)力度等方式來有效提高實(shí)踐性課程或相關(guān)課程的實(shí)踐性知識內(nèi)容的比重。

實(shí)施以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程內(nèi)容組織形式，具體操作時(shí)需要關(guān)注以下四個(gè)方面的內(nèi)容：(1)在課程目標(biāo)維度，要以促進(jìn)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的課程教學(xué)能力和支持服務(wù)學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的實(shí)踐能力為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生能教、會(huì)教、善教、能服務(wù)、技術(shù)好、本領(lǐng)強(qiáng)；(2)在課程內(nèi)容維度，要緊密結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展實(shí)踐，將國內(nèi)外優(yōu)秀的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)案例和典型的教育信息化實(shí)踐案例充實(shí)到課程內(nèi)容中，同時(shí)將教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識、最新動(dòng)態(tài)、課程改革、教學(xué)應(yīng)用等最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)到課程內(nèi)容中；(3)在課程實(shí)施維度，要把中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐過程和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展實(shí)踐過程，與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和能力發(fā)展過程緊密結(jié)合起來，在真實(shí)的實(shí)踐情境中實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；(4)在課程評價(jià)維度，要以反映學(xué)生掌握的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的支持服務(wù)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)從多種途徑和渠道收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果信息并進(jìn)行真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。

(八)改進(jìn)教學(xué)手段方法

1.改進(jìn)課程教學(xué)手段

各高校從事和參與卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作的教師需要不斷改進(jìn)課程教學(xué)手段，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展要求。一方面，高校要不斷加大教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，現(xiàn)階段可以基于云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字化智慧校園，整體改善和合理優(yōu)化高校信息化教學(xué)環(huán)境與條件，逐步提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的信息化教學(xué)水平；另一方面，高校要依據(jù)卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)需求，積極為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)購置相應(yīng)的新技術(shù)、新設(shè)備和新產(chǎn)品，與中學(xué)教育信息化環(huán)境與條件實(shí)現(xiàn)無縫對接，教師要在新技術(shù)、新設(shè)備和新產(chǎn)品的支持下積極創(chuàng)新課程教學(xué)手段，適度超前培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力和教育信息化支持服務(wù)能力，以適應(yīng)未來中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的要求。

2.改進(jìn)課程教學(xué)方法

各高校從事和參與卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作的教師，要不斷優(yōu)化和改進(jìn)課程教學(xué)方法，推進(jìn)和實(shí)施以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學(xué)方法改革。改進(jìn)課程教學(xué)方法，主要可以采取以下三個(gè)方面的具體措施：(1)教師要加快轉(zhuǎn)變教育觀念，由傳統(tǒng)課堂的主講者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂的主導(dǎo)者、組織者，將課堂還給學(xué)生主體，讓學(xué)生通過自主、合作、探究等方式來學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力；(2)教師要主動(dòng)將微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等先進(jìn)的課程理念與教學(xué)方法引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程，積極開展信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用國家教育資源公共服務(wù)平臺、愛課程平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等平臺空間和微博、微信、QQ空間等社會(huì)性軟件，讓學(xué)生全面體驗(yàn)信息技術(shù)支持下的信息化教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)信息技術(shù)支持下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。

(九)創(chuàng)新質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是高校提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的監(jiān)督、導(dǎo)向和選拔功能。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段我國大部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程考核均采用傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，這種方式具有較強(qiáng)的封閉性，偏重于對學(xué)生知識掌握情況的考查，不利于綜合評價(jià)學(xué)生的能力養(yǎng)成和素質(zhì)發(fā)展情況。因此，各高校要?jiǎng)?chuàng)新卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師、高校教務(wù)管理部門、中學(xué)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生四方協(xié)同參與的具有高度交互開放性的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，具體內(nèi)容如圖7所示。該機(jī)制突出強(qiáng)調(diào)對學(xué)生掌握的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的支持服務(wù)能力的綜合評價(jià)，同時(shí)也通過其他方面的評價(jià)來共同提高卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

圖7 四方聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)評價(jià)機(jī)制

具體實(shí)施卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制時(shí)，主要包括以下四個(gè)維度的評價(jià)主體和相應(yīng)的評價(jià)對象與內(nèi)容：(1)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師作為評價(jià)主體。具體的評價(jià)對象和內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的評價(jià)，教師要充分結(jié)合課程特點(diǎn)與培養(yǎng)要求，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，通過多種手段與方法重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生掌握的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的支持服務(wù)能力；二是對高校教務(wù)管理部門的評價(jià)，主要評價(jià)高校實(shí)施卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策執(zhí)行和措施落實(shí)情況，以及高校對中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的支持服務(wù)情況；三是對中學(xué)的評價(jià)，主要評價(jià)中學(xué)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供的實(shí)習(xí)平臺和教師提供的研究平臺情況，以及中學(xué)一線教師作為兼職教師參與卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)活動(dòng)的具體執(zhí)行情況。(2)高校教務(wù)管理部門作為評價(jià)主體。具體的評價(jià)對象和內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的評價(jià)，主要評價(jià)教師在卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)過程中的課程教學(xué)執(zhí)行情況和實(shí)踐活動(dòng)開展情況；二是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的評價(jià)，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對學(xué)生的知識掌握情況和能力發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價(jià)；三是對中學(xué)的評價(jià)，與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師對中學(xué)的評價(jià)內(nèi)容基本保持一致。(3)中學(xué)作為評價(jià)主體。具體的評價(jià)對象和內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的評價(jià)，主要評價(jià)學(xué)生的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)能力和學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展的支持服務(wù)能力；二是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的評價(jià)，主要評價(jià)教師對提升中學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平、促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮的作用與效果；三是對高校教務(wù)管理部門的評價(jià)，主要評價(jià)高校實(shí)施卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策執(zhí)行和措施落實(shí)情況，以及高校對促進(jìn)中學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革和提升學(xué)校教育信息化建設(shè)發(fā)展水平等方面發(fā)揮的作用與效果。(4)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為評價(jià)主體。具體的評價(jià)對象和內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是對高校教務(wù)管理部門的評價(jià)，主要評價(jià)高校對實(shí)施卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策執(zhí)行和措施落實(shí)情況；二是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的評價(jià)，主要評價(jià)教師的課程教學(xué)水平、專業(yè)能力素質(zhì)以及對學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展的幫助作用與效果；三是對中學(xué)的評價(jià)，主要評價(jià)中學(xué)為學(xué)生提供的教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)環(huán)境與條件情況，以及中學(xué)一線教師擔(dān)任課程兼職教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的作用與效果。

四、結(jié)束語

卓越中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜漫長的過程，卓越知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與養(yǎng)成，不僅需要本科與碩士職前階段的全面培養(yǎng)，還需要教學(xué)與服務(wù)在職階段的全面鍛煉。具體到卓越中學(xué)信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)，各高校除了要構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式外，還需要加強(qiáng)配套保障方面的支持力度。

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Study on the Cultivation Mode of Outstanding Middle-School IT Teachers Based on Educational Technology

Yang Xiaohong1, Yang Fangqi1,2
(1. School of Educational Technology, Northwest Normal University, Lanzhou Gansu 730070; 2. School of Communication Engineering, Weinan Normal University, Weinan Shaanxi 714099)

It is of important theoretical significance and realistic value for popularizing IT education in middle schools, cultivating students’ capability of information technology, deepening educational revolution of IT courses, accelerating the informatization progress of school education, promoting teachers’ capabilities of IT application and improving the deep integration of IT and discipline course teaching to cultivate outstanding middle-school IT teachers. According to talent cultivation mode and cultivation goals of outstanding teachers, this paper has extended systematic analysis and scientific construction on the structural models of middle-school IT teachers’ knowledge, capabilities and qualities. The knowledge structural model is made up of cultural knowledge,conditional knowledge, subject-involved knowledge and practical knowledge. The capability structural model consists of basic teaching ability, professional teaching ability, teaching development ability, creative teaching ability and teaching service ability.As for the quality structural model, it is made up of teachers’ knowledge, capability, physical and psychological quality, personal qualities as well as professional emotions. In terms of weak sections and deep problems during current cultivation of middle-school IT teachers, the paper aims to carry out specific cultivation work from the following nine aspects based on educational technology major.They are perfect of talent selection mechanism, enhancement of talent cultivation goals, innovation of talent cultivation scheme,optimization of staff structure, creation of talent cultivation process, optimization of curriculum system, revolution of curriculum organization, improvement of teaching means and methods as well as innovation of quality evaluation mechanism. By this way, a set of scientific and effect cultivation modes can be established for the cultivation of outstanding middle-school IT teachers with feasible operation so as to provide theoretical references and practical guidance for the development of outstanding middle-school IT teachers of high quality, firm belief, solid knowledge basis and outstanding capabilities who can actively adapt themselves to middle-school IT curriculum teaching revolution. Thus, they can demonstrate and lead the informatization development of school education.

Educational Technology; Outstanding Middle-School IT Teachers; Structures of Knowledge; Capabilities and Qualities;Cultivation Mode

G434

：A

楊曉宏：博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐(yxhjs@263.net)。

楊方琦：在讀博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚撆c實(shí)踐(yangfangqi2007@126.com)。

2015年9月15日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)02—0094—08

* 本文受2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高校精品開放課程發(fā)展路徑與應(yīng)用績效評估研究”(項(xiàng)目編號：15XJC880013)、西北師范大學(xué)2014年度博士研究生國內(nèi)訪學(xué)基金資助。