余 璐，曾文婕①，王文嵐，孫福海，潘蕾瓊，申仁洪，黃甫全②

(1.華南師范大學(xué) 價(jià)值教育研究與開(kāi)發(fā)中心，廣東 廣州 510631；2.重慶師范大學(xué) 特殊教育學(xué)院，重慶 400700)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化整體學(xué)習(xí)方式促進(jìn)卓越教學(xué)能力發(fā)展的行動(dòng)研究 *

余 璐1，曾文婕1①，王文嵐1，孫福海1，潘蕾瓊1，申仁洪2，黃甫全1②

(1.華南師范大學(xué) 價(jià)值教育研究與開(kāi)發(fā)中心，廣東 廣州 510631；2.重慶師范大學(xué) 特殊教育學(xué)院，重慶 400700)

為了應(yīng)答卓越教師培養(yǎng)需要，該文針對(duì)“高校教師開(kāi)發(fā)什么新型學(xué)習(xí)方式有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力”問(wèn)題，采用生活理論行動(dòng)研究范式，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中開(kāi)展了三輪行動(dòng)研究，拓展實(shí)踐教學(xué)開(kāi)辟了實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，融會(huì)知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的三個(gè)基本原理，整合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)四種有效策略，建立“合作規(guī)劃—自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)—課堂自主教學(xué)—學(xué)習(xí)為本評(píng)估—自主鞏固學(xué)習(xí)”六個(gè)步驟的有機(jī)教學(xué)過(guò)程，形成了新型“兩徑三基四策六步”整體學(xué)習(xí)方式，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了元認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力和課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力等卓越教學(xué)能力。

卓越教師；教學(xué)能力發(fā)展；混合學(xué)習(xí)；整體學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)隱喻；學(xué)習(xí)策略

一、引言

卓越教學(xué)能力是教學(xué)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中興起的卓越教師教育的公認(rèn)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。放眼世界，“隨著人們對(duì)教師質(zhì)量關(guān)注度的不斷提升，‘培養(yǎng)卓越教師’日漸成為英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍共識(shí)?！盵1]國(guó)家教育部亦于2014年啟動(dòng)了專門的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，組織全國(guó)力量“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師?！盵2]自從20世紀(jì)50年代世界勞工組織提出“教學(xué)專業(yè)”概念以來(lái)，教學(xué)與教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)逐步孕育起了卓越教師教育，隨之形成了卓越教學(xué)能力的訴求與標(biāo)準(zhǔn)[3]。伴隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人們?cè)谘邪l(fā)教師專業(yè)勝任力體系之中[4]，深刻洞悉了當(dāng)代“知識(shí)社會(huì)”“信息社會(huì)”和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”特征，準(zhǔn)確認(rèn)知了“學(xué)校即學(xué)習(xí)共同體”特質(zhì)，完全認(rèn)同了“教師作為學(xué)習(xí)共同體成員”角色定位。為了把新生一代培養(yǎng)成為“終身學(xué)習(xí)者”，教師自己首先要發(fā)展為“終身學(xué)習(xí)者”?！敖處煶蔀榻K身學(xué)習(xí)者，亦即養(yǎng)成在特定情境里的具體行動(dòng)中形塑和開(kāi)發(fā)知識(shí)的責(zé)任能力?！盵5]這樣的責(zé)任能力作為當(dāng)代的卓越教學(xué)能力，無(wú)論是對(duì)于在職教師還是對(duì)于作為職前教師的師范生來(lái)說(shuō)，需要深化和具化為元認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力和課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)卓越教學(xué)能力，需要提供適宜性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而需要?jiǎng)?chuàng)新性地開(kāi)發(fā)“整體學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵6]整體學(xué)習(xí)旨在一種全面發(fā)展目標(biāo)：“提升學(xué)生個(gè)性的、情感的、社交的、道德的、精神的和智力的全面發(fā)展的積極效果。”[7]認(rèn)知心理學(xué)揭示，卓越教學(xué)能力發(fā)展依賴于一系列適切的信息與認(rèn)知加工活動(dòng)。已有的專業(yè)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練(Learning and Training, L & T)研究，應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)活動(dòng)理論(Systemic-Structural Theory of Activity, SSTA)作為方法論取得了顯著成果，從而倡導(dǎo)“在學(xué)習(xí)型組織中創(chuàng)用計(jì)算機(jī)支持的整體活動(dòng)方式?！盵8]顯然，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越專業(yè)能力已經(jīng)成為實(shí)踐與理論研究的一個(gè)新路向。

據(jù)此，在教師教育領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)化整體學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)卓越教學(xué)能力，就成為一個(gè)富有魅力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)可能性與必要性皆具的重要課題。華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，遵照世紀(jì)之交國(guó)家取消中等師范學(xué)校改由高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的戰(zhàn)略部署，貫徹黨和國(guó)家“教育大計(jì)，教師為本”的方針政策，迎接新世紀(jì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)迫切需求大量創(chuàng)新型教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，針對(duì)我國(guó)大學(xué)教育實(shí)習(xí)嚴(yán)重不足導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)能力欠缺的疑難問(wèn)題，基于信息通信技術(shù)探索師范生卓越教學(xué)能力培養(yǎng)的新途徑，在小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)中創(chuàng)用新型“兩徑三基四策六步”整體學(xué)習(xí)方式。這種網(wǎng)絡(luò)化整體學(xué)習(xí)方式顯著促進(jìn)了學(xué)生卓越教學(xué)能力的有效發(fā)展，多年來(lái)培養(yǎng)出一大批深受優(yōu)質(zhì)小學(xué)歡迎的創(chuàng)新型人才，得到了學(xué)生、同行和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，在省內(nèi)國(guó)內(nèi)得到大范圍學(xué)習(xí)推廣，國(guó)家教育部批準(zhǔn)并授牌為“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”實(shí)施單位[9]。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本項(xiàng)目采用取了行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們?cè)趧?chuàng)辦和發(fā)展華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)行動(dòng)中，采取新興整體主義行動(dòng)研究形態(tài)，努力挖掘和深刻把握現(xiàn)代化小學(xué)教育發(fā)展所提出的卓越教學(xué)能力要求與已有教師教育實(shí)踐教學(xué)短缺的尖銳矛盾問(wèn)題，形成問(wèn)題解決的清晰思路，選用生活理論行動(dòng)研究范式進(jìn)行了三輪行動(dòng)研究作為問(wèn)題解決的有機(jī)過(guò)程，設(shè)計(jì)和施行了問(wèn)題解決的有效方法。

(一)新行動(dòng)研究

世紀(jì)交替過(guò)程中，逐步形成了“整體主義行動(dòng)研究形態(tài)”[10]。國(guó)際著名行動(dòng)研究專家凱米斯(Kemmis, S.)和迪克(Dick, B.)，對(duì)發(fā)展中的新行動(dòng)研究進(jìn)行了再概念化。行動(dòng)研究首先是一種實(shí)踐，又不停留于自在性實(shí)踐，力圖對(duì)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)把握。事實(shí)上，行動(dòng)研究是一種有意識(shí)地影響其他實(shí)踐的特殊實(shí)踐。凱米斯闡明：“行動(dòng)研究本身就是一種實(shí)踐，一種革新實(shí)踐的實(shí)踐！”因?yàn)椤靶嗡芷渌麑?shí)踐的實(shí)踐，就是元實(shí)踐?！彼裕靶袆?dòng)研究從而就被看成為一種元實(shí)踐。”[11]行動(dòng)研究作為一種元實(shí)踐，不僅革新了行動(dòng)，而且革新了人們對(duì)行動(dòng)的理解、創(chuàng)造著知識(shí)，同時(shí)還革新了行動(dòng)的條件。這樣，行動(dòng)研究使得人們改進(jìn)“說(shuō)話”模式、“做事”模式和“聯(lián)系”模式，從而形成嶄新模式，亦即形成嶄新的生活方式。

大量成功的行動(dòng)研究項(xiàng)目表明，行動(dòng)研究就是優(yōu)秀實(shí)踐工作者所做東西的一種擴(kuò)展。他們?cè)谛袆?dòng)之前就形成意向，邊行動(dòng)邊關(guān)注效果，在行動(dòng)之中或之后細(xì)心地將做到的和沒(méi)做到的弄得清清楚楚，從中為下一步的想法和行動(dòng)做出規(guī)劃。迪克在分析把握這種情形之后，精辟地指出：“從這種深刻含義上講，行動(dòng)研究可以看成是一種元方法論?！盵12]新世紀(jì)來(lái)，行動(dòng)研究發(fā)展成了一種撩撥人心而富有前景的新興方法論，讓理論從表現(xiàn)指導(dǎo)作用發(fā)展到對(duì)真實(shí)情境更加負(fù)責(zé)。

(二)研究問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育對(duì)卓越教師的需求凸顯，向小學(xué)教師教育改革創(chuàng)新提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育的需求越來(lái)越旺盛，支持越來(lái)越有力，促使小學(xué)教育質(zhì)量快速提升，從而教師招聘與入職標(biāo)準(zhǔn)悄然提高，迫切要求小學(xué)教師教育構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式，以有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力。

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展，使世界最大規(guī)模的我國(guó)小學(xué)教師教育事業(yè)，危機(jī)、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。中等師范學(xué)校20世紀(jì)90年代后期起逐步取消，高校開(kāi)始興辦小學(xué)教育專業(yè)。中等師范學(xué)校招收初中生并實(shí)行公費(fèi)制，吸引了大批高素質(zhì)人才。取消之后，小學(xué)教育專業(yè)統(tǒng)招高考生并實(shí)行收費(fèi)制，使得高素質(zhì)者極少報(bào)讀，引發(fā)小學(xué)教師教育的生源危機(jī)。而優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育發(fā)展對(duì)具有卓越教學(xué)能力小學(xué)教師的迫切需求，又給小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，新世紀(jì)高等教育質(zhì)量提高運(yùn)動(dòng)，則為小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生卓越教學(xué)能力的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了寶貴機(jī)遇。

本項(xiàng)目經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力上優(yōu)質(zhì)小學(xué)的要求提高與高校已有教學(xué)方式的效率低下之間出現(xiàn)了尖銳矛盾。在華南珠三角地區(qū)，優(yōu)質(zhì)小學(xué)普遍而明確要求所需教師的教學(xué)專業(yè)能力必須達(dá)到“優(yōu)秀等次”。而在師范院校里，傳統(tǒng)的普遍培養(yǎng)目標(biāo)觀一直是“合格教師”定位。因此，從培養(yǎng)“合格教師”到造就“優(yōu)秀教師”的提升，就成為教師教育觀念更新、體制變革和政策創(chuàng)新的核心內(nèi)涵。

教學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)，主要依靠實(shí)踐教學(xué)。眾所周知，在我國(guó)的教師教育傳統(tǒng)中，實(shí)踐教學(xué)形式主要是教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。可是，走出高校校門到一線小學(xué)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，在我國(guó)的特殊教育文化里存在嚴(yán)重的限制，形成了“實(shí)習(xí)場(chǎng)域飽和”現(xiàn)象。一方面，高校法規(guī)性課程眾多，無(wú)法擠出更多時(shí)間安排教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)課程。另一方面，教育績(jī)效訴求致使當(dāng)下高校沒(méi)有足量教師跟隨學(xué)生進(jìn)駐一線小學(xué)開(kāi)展貼身見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)繁重壓力和實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)資源支持乏力，致使一線小學(xué)優(yōu)秀教師缺乏積極性而難以貼身指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生和實(shí)習(xí)生。

考察顯示，“研究者們借鑒醫(yī)學(xué)專業(yè)化教育中創(chuàng)用臨床教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域建立起了由實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成的實(shí)踐教學(xué)或臨場(chǎng)教學(xué)范疇。實(shí)踐教學(xué)，西方稱‘臨場(chǎng)教學(xué)(Clinical Experiences)’，實(shí)質(zhì)上是一類專門培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的特殊活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)也被稱為‘實(shí)習(xí)課程’，西方稱‘現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(Field-based Experiences)’是一類在學(xué)校與課堂真實(shí)環(huán)境里置身于教育事件或現(xiàn)象之中開(kāi)展的直接教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，西方稱實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(Laboratory-based Experiences)，則是一類直接性或模擬性的教學(xué)活動(dòng)，它們經(jīng)過(guò)縝密計(jì)劃而安排參與者在一種有所控制的、通常加以簡(jiǎn)化的情景里，對(duì)教育事件或現(xiàn)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)?！盵13]簡(jiǎn)言之，實(shí)踐教學(xué)有兩種路徑，一種是一線中小學(xué)幼兒園課堂的實(shí)習(xí)教學(xué)，另一種是師范院校課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

這樣，在我國(guó)特殊的教育生態(tài)里，教師教育觀念更新、體制變革與政策創(chuàng)新的成果，要落實(shí)到師范生的培養(yǎng)質(zhì)量上，就需要廣大教師在高校教師在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)新型學(xué)習(xí)方式，實(shí)實(shí)在在地、一步一步地和一點(diǎn)一滴地有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力。因而，新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)小學(xué)教師教育的卓越教學(xué)能力培養(yǎng)課題，亟需探索與解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，就凸顯為“高校教師開(kāi)發(fā)什么新型學(xué)習(xí)方式以有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力？”

2.問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

世紀(jì)之交，我國(guó)的教師教育改革逐步深化到課程開(kāi)發(fā)層面，教學(xué)的原理、方式和活動(dòng)迎來(lái)諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在這種背景中，小學(xué)教師教育的卓越教學(xué)能力培養(yǎng)遭遇著一系列困局。首先，隨著知識(shí)飛速發(fā)展，一方面高師理論教學(xué)課程不斷增加，搶占了越來(lái)越多的教學(xué)時(shí)空；另一方面教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展越來(lái)越受重視，又使加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。這樣，就使得大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與小學(xué)課堂實(shí)習(xí)的爭(zhēng)執(zhí)，越來(lái)越激化。其次，長(zhǎng)期以來(lái)中師以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為重，高師則基于學(xué)科專業(yè)化模式而側(cè)重教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，形成了能力發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)割裂的思想觀念與操作程式。再次，新中國(guó)誕生初期急切需求大量具有高深學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)專業(yè)知識(shí)的專門人才，衍生出高效率傳遞知識(shí)的單一課堂授受式教學(xué)模式。改革開(kāi)放以來(lái)，為了培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力，高師院校引進(jìn)創(chuàng)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)方式。于是，出現(xiàn)了“老人”老模式與“新人”新方式的對(duì)立。最后，傳統(tǒng)單一授受式模式，把師生活動(dòng)絕對(duì)地簡(jiǎn)化為有限課堂教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而新興多樣化學(xué)習(xí)方式，則把“課堂”擴(kuò)展到了圖書(shū)館、校園、宿舍甚至家里，強(qiáng)力支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，被動(dòng)式有限課堂直接教學(xué)的缺陷與主動(dòng)式擴(kuò)展課堂廣泛學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就出現(xiàn)了越來(lái)越大的反差。于是，四大矛盾凸顯出來(lái)：(1)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與小學(xué)課堂實(shí)習(xí)爭(zhēng)執(zhí)的矛盾；(2)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展割裂的矛盾；(3)傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式與新興多樣化學(xué)習(xí)方式對(duì)立的矛盾；(4)被動(dòng)式有限課堂直接教學(xué)與主動(dòng)式擴(kuò)展課堂廣泛學(xué)習(xí)反差的矛盾。

這些矛盾越來(lái)越尖銳，致使小學(xué)教師教育中如何創(chuàng)新培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的有效學(xué)習(xí)方式問(wèn)題孕育出了一系列具體問(wèn)題。它們主要表現(xiàn)為：

(1)在大學(xué)課堂開(kāi)發(fā)什么樣的新型學(xué)習(xí)方式以便加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”？

(2)在大學(xué)課堂如何開(kāi)發(fā)新型學(xué)習(xí)以便將“知識(shí)學(xué)習(xí)”深化為“教學(xué)能力培養(yǎng)”？

(3)在大學(xué)課堂怎樣整合多樣化學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)教學(xué)能力的有效提升？

(4)在大學(xué)課堂怎樣優(yōu)化有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)能力的有效發(fā)展？

(三)解決問(wèn)題的思路與方法

為了有效研究與解決的上述四個(gè)問(wèn)題，本項(xiàng)目厘定了解決問(wèn)題的清晰思路，設(shè)計(jì)完成了三輪行動(dòng)研究，采取了針對(duì)性強(qiáng)的有效方法。

1.解決問(wèn)題的思路

在探索“如何創(chuàng)新培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的有效學(xué)習(xí)方式”問(wèn)題中，項(xiàng)目厘定了“新目標(biāo)—新問(wèn)題—新理念—新做法”的清晰思路。首先，依據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)原則，分別并綜合考察學(xué)生、社會(huì)和小學(xué)教師教育學(xué)科需要，深入挖掘時(shí)代規(guī)定性，從而將“卓越教學(xué)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，具體化地確定和闡釋為由元認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力和課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力構(gòu)成的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

進(jìn)而，從這套培養(yǎng)目標(biāo)體系出發(fā)，逐一解決上述四個(gè)具體問(wèn)題。針對(duì)第一個(gè)具體問(wèn)題，依據(jù)“整體主義”新理念[14]，在教師教育領(lǐng)域開(kāi)發(fā)基于大學(xué)課堂的擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，并與小學(xué)課堂的有限性實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)與應(yīng)用整體學(xué)習(xí)方式。針對(duì)第二個(gè)具體問(wèn)題，依據(jù)新近出現(xiàn)的“知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)”新理念[15]，將“知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)”“知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)”和“知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)”加以融匯，建構(gòu)起有三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的整體學(xué)習(xí)方式。針對(duì)第三個(gè)具體問(wèn)題，依據(jù)“多樣化學(xué)習(xí)”新理念，在大學(xué)課堂教學(xué)中，努力將自主學(xué)習(xí)(Self-Directed Learning)[16]、合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)[17]、探究學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)[18]和混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)[19]四種有效策略加以整合，發(fā)展起多樣化學(xué)習(xí)策略支持的整體學(xué)習(xí)方式。針對(duì)第四個(gè)具體問(wèn)題，依據(jù)“活動(dòng)學(xué)習(xí)”新理念[20]，分環(huán)節(jié)優(yōu)化有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)起“合作規(guī)劃”“自主學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)”“課堂自主教學(xué)”“學(xué)習(xí)為本評(píng)估”以及“自主鞏固學(xué)習(xí)”六個(gè)步驟螺旋式發(fā)展性整體學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)。

2.解決問(wèn)題的過(guò)程

華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)于1998年開(kāi)設(shè)，2000年首次招生。教師團(tuán)隊(duì)所在教育學(xué)科，在教學(xué)改革上與時(shí)俱進(jìn)，教育信息化領(lǐng)全國(guó)風(fēng)氣之先，課程與教學(xué)論學(xué)科位列國(guó)內(nèi)一流，積極探索科研與教學(xué)互動(dòng)模式，圍繞著“創(chuàng)新整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越教學(xué)能力”主題，努力開(kāi)展小學(xué)教師培養(yǎng)模式及其課程教學(xué)體系改革創(chuàng)新探索。在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過(guò)程中，采用了生活理論行動(dòng)研究(Living Theory Action Research)范式來(lái)研究解決前面提出的問(wèn)題。生活理論行動(dòng)研究[21]，又稱自主式行動(dòng)研究(Self-Study Action Research)，與其他范式不同，是一種反身性研究，不再由外來(lái)專家從“他者視角”而是由問(wèn)題解決者或局內(nèi)人自己從“我們視角”進(jìn)行觀察、研究與報(bào)告。到2012年，項(xiàng)目已按照生活理論行動(dòng)研究范式，先后規(guī)劃和完成了“理論奠基”“轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)”與“實(shí)踐創(chuàng)新”三輪反身性行動(dòng)研究。

(1)理論奠基——第一輪行動(dòng)研究?！熬盼濉币詠?lái)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在教育學(xué)術(shù)研究方面針對(duì)普遍存在的課程陳舊與教學(xué)落后的問(wèn)題，提出新型學(xué)習(xí)為本課程論，在國(guó)內(nèi)率先闡明信息技術(shù)與課程整合的文化原理，在國(guó)內(nèi)和境外產(chǎn)生良好影響。其中，先后專門探討了整體主義學(xué)習(xí)原理，闡釋了“知識(shí)習(xí)得—建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)造”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，分別理清了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等諸多策略[22]。

(2)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)——第二輪行動(dòng)研究。結(jié)合在高校教師教育課堂教學(xué)實(shí)踐取得的豐富經(jīng)驗(yàn)，努力將學(xué)習(xí)為本課程理論、整體主義學(xué)習(xí)原理與策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)，提出并應(yīng)用“信息技術(shù)與課程整合的有效策略”[23]，清晰地闡明教師教育領(lǐng)域的整體學(xué)習(xí)方式是基于信息通信技術(shù)、憑借現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課室與交互式網(wǎng)絡(luò)課程而開(kāi)發(fā)實(shí)施的一類新型教學(xué)方式。這類方式大力開(kāi)發(fā)大學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)并與小學(xué)課堂教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)型的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，讓師生組成學(xué)研共同體，因?qū)W制宜地采用各種有效方法與策略，讓學(xué)生傾力投入學(xué)習(xí)過(guò)程，在交互活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)，以有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力。

(3)實(shí)踐創(chuàng)新——第三輪行動(dòng)。教師團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)完成教學(xué)改革研究項(xiàng)目，努力將理論及其設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)之中，持續(xù)推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員連年申請(qǐng)承擔(dān)一系列教師教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目。至2010年8月，以整體主義學(xué)習(xí)原理與策略為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)、試用和定稿了配套的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案、主干課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)有效操作體系，一直在小學(xué)教育專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用，并推廣到小學(xué)教育碩士和課程與教學(xué)論專業(yè)化方向的研究生教育中。廣州大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、江西師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)等多所院校引進(jìn)試用，逐步加以檢驗(yàn)、深化和完善。

3.解決問(wèn)題的方法

項(xiàng)目針對(duì)存在的具體問(wèn)題，聚焦其內(nèi)在的矛盾根源，分別采取“借鑒”“發(fā)展”“整合”與“創(chuàng)新”方法，努力研究與解決前述四個(gè)研究問(wèn)題。

采取“借鑒”方法，針對(duì)“在大學(xué)課堂開(kāi)發(fā)什么樣的新型學(xué)習(xí)方式以便加強(qiáng)‘實(shí)踐教學(xué)’”問(wèn)題，努力解決其內(nèi)在的“大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與小學(xué)課堂實(shí)習(xí)相爭(zhēng)執(zhí)”的矛盾。借鑒高等理工教育類和國(guó)外教師教育類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑[24]和整體學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)教育專業(yè)課程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，建構(gòu)起小學(xué)課堂實(shí)習(xí)和大學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)相融會(huì)的一套特色化整體學(xué)習(xí)方式，并且努力開(kāi)發(fā)師范生在中小學(xué)乃至幼兒園階段積累的豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而極大地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，為卓越教學(xué)能力培養(yǎng)開(kāi)辟了一條可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

采取“發(fā)展”方法，針對(duì)“在大學(xué)課堂如何開(kāi)發(fā)新型學(xué)習(xí)以便將‘知識(shí)學(xué)習(xí)’深化為‘教學(xué)能力培養(yǎng)’”問(wèn)題，努力解決其內(nèi)在的“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展相割裂”的矛盾。超越已有三類學(xué)習(xí)隱喻的絕對(duì)區(qū)別觀念，以文化累積態(tài)度，發(fā)展“知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)”,包融著“知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)”和“知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)”的有機(jī)關(guān)系，為新型整體學(xué)習(xí)方式建構(gòu)起三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)機(jī)理、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)機(jī)理與知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)理。通過(guò)逐層深化，憑借知識(shí)習(xí)得打下基礎(chǔ)，經(jīng)由知識(shí)建構(gòu)打牢基礎(chǔ)，再依靠知識(shí)創(chuàng)造深化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

采取“整合”方法，針對(duì)“在大學(xué)課堂怎樣整合多樣化學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)教學(xué)能力的有效提升”問(wèn)題，努力解決其內(nèi)在的“傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式與新興多樣化學(xué)習(xí)方式相對(duì)立”的矛盾。不同學(xué)習(xí)方式，既有不同主體、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)以及不同情景的特異性，也有相互支持的一致性。所以，就某一給定的學(xué)習(xí)方式而言，其他不同的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)是不同的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)將常用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)四種有效策略，整合到整體學(xué)習(xí)方式之中，徹底消解了授受式教學(xué)模式，以強(qiáng)力支持卓越教學(xué)能力的有效發(fā)展。

采取“創(chuàng)新”方法，針對(duì)“在大學(xué)課堂怎樣優(yōu)化有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)能力的有效發(fā)展”問(wèn)題，努力解決“被動(dòng)式有限課堂直接教學(xué)與主動(dòng)式擴(kuò)展課堂廣泛學(xué)習(xí)相反差”的矛盾。嘗試將課室教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)整合起來(lái)，將學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)用“合作規(guī)劃→自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)→課堂自主教學(xué)→學(xué)習(xí)為本評(píng)估→自主鞏固學(xué)習(xí)”六步整體學(xué)習(xí)方式，徹底打破被動(dòng)式有限課堂直接教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，也成為課堂教學(xué)主體。

三、研究結(jié)果

三輪行動(dòng)研究取得了顯著成果。成果主要內(nèi)容有：拓展兩條學(xué)習(xí)路徑(簡(jiǎn)稱“兩徑”)，開(kāi)發(fā)三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(簡(jiǎn)稱“三基”)，整合四種學(xué)習(xí)策略(簡(jiǎn)稱“四策”)，創(chuàng)新六步學(xué)習(xí)過(guò)程(簡(jiǎn)稱“六步”)和豐富整體學(xué)習(xí)方式，以有效發(fā)展當(dāng)代教師卓越教學(xué)能力體系中的元認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力和課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力。

(一)拓展兩條學(xué)習(xí)路徑

新興“學(xué)習(xí)實(shí)踐”理念，敞明了“教學(xué)實(shí)踐即學(xué)習(xí)實(shí)踐”概念[25]。這就解蔽了“大學(xué)課堂的教學(xué)能力發(fā)展功能”，解放了人們的兩個(gè)“集體無(wú)意識(shí)”：第一個(gè)是“教學(xué)實(shí)踐”被狹隘化為僅僅指稱“實(shí)習(xí)教師到一線課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)”；第二個(gè)是“師范生只有到一線學(xué)校課堂開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，才能形成教學(xué)技能”?！敖虒W(xué)實(shí)踐即學(xué)習(xí)實(shí)踐”，揭示了教學(xué)實(shí)踐涵括廣闊，既包括教師教的實(shí)踐也包括學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，既包括師生個(gè)體自身直接的教學(xué)實(shí)踐也包括他人間接的教學(xué)實(shí)踐。

這樣，定向于“卓越教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)”，在一線課堂的“實(shí)踐教學(xué)”路徑之外，大學(xué)課堂的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”路徑得以彰顯。一線課堂的“實(shí)踐教學(xué)”已形成“見(jiàn)習(xí)教學(xué)”和“實(shí)習(xí)教學(xué)”兩種有效方式?；耍耙痪€教育見(jiàn)習(xí)—大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)—一線教育實(shí)習(xí)”的新型實(shí)踐教學(xué)體系得以建構(gòu)和實(shí)施，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和幫助學(xué)生積累必需的直接教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)卓越教學(xué)能力的發(fā)展(如圖1所示)。

圖1 新型實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)模型圖

(二)開(kāi)發(fā)三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

依據(jù)知識(shí)習(xí)得、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)造三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)出文化學(xué)習(xí)體系(如圖2所示)。發(fā)展中的文化學(xué)習(xí)，逐層實(shí)現(xiàn)著知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)，運(yùn)行整體學(xué)習(xí)的三類學(xué)習(xí)機(jī)制，從而使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程成為能力發(fā)展過(guò)程。

圖2 整體學(xué)習(xí)機(jī)理模型圖

1.知識(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

人類文明以來(lái)，學(xué)習(xí)就被視為習(xí)得知識(shí)、技能或習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)習(xí)的習(xí)得隱喻出自傳統(tǒng)的“客觀主義”知識(shí)論，它認(rèn)為知識(shí)是客觀世界的固定信息，學(xué)習(xí)就是信息的習(xí)得和行為技能的調(diào)整。在學(xué)校教育中，知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了為自身的生存和發(fā)展所必需的各種經(jīng)驗(yàn)，并在這一過(guò)程中逐漸形成了各種態(tài)度和能力。知識(shí)習(xí)得主要是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)、概念、意義、圖式、事實(shí)和材料等一些實(shí)體獲得所有權(quán)，學(xué)習(xí)者擁有這些實(shí)體的行動(dòng)主要是接受、理解、內(nèi)化、占有和積累等。教師可以通過(guò)傳遞、促進(jìn)和中介等多種方式，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)習(xí)得知識(shí)為其參與共同體知識(shí)建構(gòu)和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)即社會(huì)參與的隱喻隨后開(kāi)始興起，它關(guān)注學(xué)習(xí)的情境性、文化嵌入性與社會(huì)中介性等。學(xué)習(xí)者進(jìn)行特定主題知識(shí)學(xué)習(xí)，就是逐漸參與特定共同體活動(dòng)、獲得特定共同體身份并成為共同體成員的過(guò)程。這要求學(xué)習(xí)者具有使用該共同體的特殊規(guī)范來(lái)行事的知識(shí)和能力。這些規(guī)范是在形成共同體的過(guò)程中經(jīng)由協(xié)商而建立的。學(xué)習(xí)者不再被看作僅僅積累一些個(gè)人所有物的人，而是參與特定活動(dòng)的人，一般以實(shí)踐新手和潛在革新者的身份出現(xiàn)，教師是延續(xù)共同體生命的維持者。在一系列情境認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者藉由媒介機(jī)理通過(guò)交往而對(duì)具體課目?jī)?nèi)容知識(shí)開(kāi)展識(shí)知活動(dòng)(Knowing)，包含一系列師生各自的與交互的復(fù)雜識(shí)知活動(dòng)，它們并非被動(dòng)的“知識(shí)習(xí)得”而是能動(dòng)的“知識(shí)建構(gòu)”，憑借交互活動(dòng)激活自身經(jīng)驗(yàn)和吸收他人經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)其它們之間的意義，同時(shí)發(fā)展知識(shí)的應(yīng)用能力與建構(gòu)能力。

3.知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)社會(huì)(Network Knowledge Society)帶來(lái)的迅猛變化，向人類提出新的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐相應(yīng)地產(chǎn)生了變化。為了富有成效地從事知識(shí)密集型工作，學(xué)習(xí)者個(gè)體、共同體以及組織，都必須不斷自我超越、發(fā)展新的能力、改進(jìn)自己的知識(shí)與理解并進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)造出新的知識(shí)。學(xué)習(xí)并非僅僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)已有知識(shí)的習(xí)得、轉(zhuǎn)化或建構(gòu)，并非僅僅是個(gè)體成長(zhǎng)為共同體成員的過(guò)程，也并非僅僅是二者的整合。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者生產(chǎn)和創(chuàng)造知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者更是知識(shí)的創(chuàng)造者。知識(shí)習(xí)得、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)造三者互為基礎(chǔ)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知與元認(rèn)知能力發(fā)展。

(三)整合四種學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目秉承“學(xué)生是與生俱來(lái)的自主學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)為本的價(jià)值觀，基于三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力整合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)四種有效策略，形成了整體學(xué)習(xí)的有效策略支持體系(如圖3所示)。

圖3 整體學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)模型圖

1.自主學(xué)習(xí)

人生來(lái)具有學(xué)習(xí)的先天驅(qū)力，然而由于已有的家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育問(wèn)題，使得學(xué)生處于有意無(wú)意的被動(dòng)學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，必須消除學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，提給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了近、中、遠(yuǎn)期的自主學(xué)習(xí)具體目標(biāo)及活動(dòng)任務(wù)，并描繪出達(dá)到目標(biāo)的美好前景，促使學(xué)生有效地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力地逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷地體驗(yàn)和累積成功的愉悅，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，將自己的現(xiàn)實(shí)水平不斷提升到“最近發(fā)展區(qū)”水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展并提高自我效能感，逐漸涵養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

2.合作學(xué)習(xí)

僅僅有自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)總是受限于自身的有限經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)旨在為個(gè)體打開(kāi)吸收與轉(zhuǎn)化他人“無(wú)限”經(jīng)驗(yàn)的門徑。合作學(xué)習(xí)徹底改變了課堂生態(tài)，讓同學(xué)之間、生師之間、人境之間以及學(xué)生與自我之間實(shí)現(xiàn)充分的“互動(dòng)”，充分分享他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)輸入，進(jìn)而藉由“互動(dòng)”提升學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面，通過(guò)合作式活動(dòng)學(xué)習(xí)，憑借學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)人際的社會(huì)性能動(dòng)交互式經(jīng)驗(yàn)分享。個(gè)體擁有多少學(xué)習(xí)時(shí)空，合作學(xué)習(xí)就能為之提供多少分享經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過(guò)活動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，憑借學(xué)生與自我互動(dòng)，可以有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的符號(hào)性能動(dòng)交互式知識(shí)及其意義建構(gòu)。個(gè)體擁有多少學(xué)習(xí)時(shí)空，合作學(xué)習(xí)就能使之獲得多少知識(shí)及其應(yīng)用能力。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)以“問(wèn)題解決”為核心，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，建設(shè)問(wèn)題型學(xué)習(xí)環(huán)境，逼促學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)并發(fā)展能力。通過(guò)設(shè)置參與解決課堂教學(xué)生活中的真實(shí)問(wèn)題，用解決問(wèn)題以探究知識(shí)奧秘的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有機(jī)會(huì)去完成相關(guān)的、有意義的任務(wù)，以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探究學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常要充當(dāng)現(xiàn)實(shí)的角色來(lái)做出判斷和決定。通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)、合作和反思，探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，讓他們親身參與活動(dòng)，還通過(guò)成功地完成一系列的任務(wù)，提高對(duì)自身行為能力和專業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的行為成就感，進(jìn)而提高自我學(xué)習(xí)效能感。

4.混合學(xué)習(xí)

新世紀(jì)來(lái)，由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)融會(huì)而成的混合學(xué)習(xí)，悄然興起并不脛而走。混合學(xué)習(xí)，至少在五個(gè)層面擴(kuò)展和深化了學(xué)習(xí)：資源、空間、時(shí)間、交互及其相互促進(jìn)。在資源上，超越課本與參考書(shū)等紙質(zhì)信息載體，擴(kuò)展到海量的數(shù)字化信息，深化到數(shù)字化學(xué)術(shù)前沿文獻(xiàn)。在空間上，超越課室，擴(kuò)展到宿舍、圖書(shū)館、飯?zhí)?、家里甚至衛(wèi)生間，深化到內(nèi)部思考之中。在時(shí)間上，超越課時(shí)，擴(kuò)展到休息以外的任何時(shí)間。而在交互上，超越直接線性交互的時(shí)空限制，擴(kuò)展到異步立體交互，深化到元認(rèn)知層面的自我交互。在相互促進(jìn)上，前面四個(gè)維度之間相互積極作用，產(chǎn)生著“乘積”式的促進(jìn)效應(yīng)。這一切使得課堂上的面對(duì)面教學(xué)獲得了充分的準(zhǔn)備性，課堂再也不會(huì)是死氣沉沉的書(shū)本灌輸，而是靈氣充溢青春勃發(fā)的智慧生長(zhǎng)天堂！

(四)創(chuàng)新六步學(xué)習(xí)過(guò)程

為了充分實(shí)現(xiàn)三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的機(jī)理，有效發(fā)揮四種學(xué)習(xí)策略的作用，經(jīng)過(guò)在不同課程的具體主題教學(xué)開(kāi)發(fā)嘗試，項(xiàng)目逐步創(chuàng)用了“合作規(guī)劃→自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)→課堂自主教學(xué)→學(xué)習(xí)為本評(píng)估→自主鞏固學(xué)習(xí)”六步教學(xué)法(如圖4所示)。

圖4 整體學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模型圖

1.合作規(guī)劃

合作規(guī)劃，系師生合作擬制教學(xué)方案，重點(diǎn)是研制“生成性課案”。第一，原則：合作規(guī)劃的形式與內(nèi)容選擇，均以實(shí)現(xiàn)三類學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用四種學(xué)習(xí)策略為原則。第二，程序：由教師在充分準(zhǔn)備前提下，擬制整門課程及其每課的教學(xué)設(shè)計(jì)草案，交由學(xué)生討論、修改和確定。第三，整門課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)為：題目、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)考核。其中，教學(xué)方式中明確使用“小組合作學(xué)習(xí)”策略；采取異質(zhì)分組，4-6人一組；每組一名常任組長(zhǎng)，自始至終全面負(fù)責(zé)小組教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)工作；其余成員，輪流擔(dān)任輪值組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)具體組織領(lǐng)導(dǎo)一課的教學(xué)活動(dòng)；每個(gè)小組每位成員充分挖掘、交流和融會(huì)各自心愿，形成小組共同學(xué)習(xí)理想，基以設(shè)計(jì)和描繪“本小組的組名與LOGO及其意蘊(yùn)”，從而激發(fā)每位學(xué)生的理想學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，每課教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)為：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)指導(dǎo)和課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。其中，學(xué)習(xí)資料以教材章節(jié)或新穎講義為主，并提供上網(wǎng)搜選的相同主題的最新外文論文和中文論文各1篇，同時(shí)要求每位學(xué)生至少上網(wǎng)搜選1篇自己喜愛(ài)的相同主題的最新論文。

這步的關(guān)鍵詞是“內(nèi)容新穎”和“適當(dāng)賦責(zé)”。因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具有學(xué)科專業(yè)取向，所以在這個(gè)步驟中開(kāi)發(fā)新穎的專題內(nèi)容與資源是關(guān)鍵。教師提供的基本資源具有新穎性，就能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。同時(shí)“適當(dāng)賦責(zé)”，布置每位學(xué)生自由搜選一篇專題前沿論文，既滿足興趣又給予可以應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，既促進(jìn)自主學(xué)研中的文獻(xiàn)搜選能力，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而教師作為引導(dǎo)者，重要的支持性工作任務(wù)就是編寫新穎教材或講義和及時(shí)搜索精選最新專題論文。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，就是按照合作規(guī)劃的每課教學(xué)設(shè)計(jì)，搜選確定專題內(nèi)容資料后，學(xué)生在課下個(gè)人自主開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)而完成專題閱讀學(xué)習(xí)筆記的作業(yè)。教師作為引導(dǎo)者，在這步提供的關(guān)鍵支持為：“促進(jìn)性自主學(xué)習(xí)筆記框架”和“及時(shí)性‘自主學(xué)習(xí)筆記檢查反饋”。一個(gè)“自主學(xué)習(xí)筆記框架”為：學(xué)習(xí)的題目、學(xué)習(xí)的材料與過(guò)程、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)的啟發(fā)以及學(xué)習(xí)的問(wèn)題與建議?！皩W(xué)習(xí)的題目”嚴(yán)格要求“主+副”結(jié)構(gòu)，副標(biāo)題統(tǒng)一為“某某人某某專題學(xué)習(xí)筆記”，主標(biāo)題則要求學(xué)生自由發(fā)揮所學(xué)所悟加以提煉?！皩W(xué)習(xí)的材料與過(guò)程”，規(guī)范、簡(jiǎn)潔而藝術(shù)地寫明所學(xué)習(xí)的材料，深入地挖掘出自己如何努力深入學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。“學(xué)習(xí)的收獲”，詳細(xì)概括和深入闡明所學(xué)的術(shù)語(yǔ)概念、理論主張和有關(guān)數(shù)據(jù)，并用思維導(dǎo)圖厘清和表述這些概念、理論與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。“學(xué)習(xí)的啟發(fā)”，挖掘出學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程以及學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)自己的日常生活、做人、其他方面的學(xué)習(xí)甚至家庭生活所帶來(lái)的啟迪?！皩W(xué)習(xí)的問(wèn)題與建議”，挖掘、整理和陳述清楚學(xué)習(xí)還存在的問(wèn)題和引發(fā)的新問(wèn)題，并對(duì)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)、他人改進(jìn)學(xué)習(xí)以及教師改進(jìn)教學(xué)提出建議。

這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)督促下，自我定向、自我管理乃至自我驅(qū)動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自我負(fù)責(zé)、內(nèi)化心理機(jī)能和外化語(yǔ)言表達(dá)。自主學(xué)習(xí)有力地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地增加了學(xué)習(xí)投入，并且讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、使用有效學(xué)習(xí)策略、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和磨練刻苦學(xué)習(xí)意志，清楚地知道自己所負(fù)責(zé)完成的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)、檢查和監(jiān)督等，持續(xù)應(yīng)用觀察、注意、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、比較以及思維等心理機(jī)能，并在強(qiáng)勁的動(dòng)機(jī)和濃郁的感情支持下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類儲(chǔ)存和正確提取，幫助和促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、理解與記憶的思維操作進(jìn)行反思與監(jiān)控，提升元認(rèn)知活動(dòng)與能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)給學(xué)生布置適宜學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以概括、評(píng)論、闡述和引申的方式創(chuàng)造出新穎的語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生形成自己的內(nèi)部言語(yǔ)，能夠逐步通過(guò)自我指導(dǎo)來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高思維與語(yǔ)言能力，增強(qiáng)自主成功體驗(yàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，有“網(wǎng)絡(luò)課程”“小組作業(yè)分享”和“全班經(jīng)典作業(yè)分享”三個(gè)重點(diǎn)。基于所創(chuàng)建的國(guó)內(nèi)首家“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)使用資源豐富和交互智能化的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。其中，專門開(kāi)發(fā)界面友好的“學(xué)習(xí)交流”區(qū)，并在其中分層開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)習(xí)專題的每個(gè)學(xué)習(xí)小組的專用交流區(qū)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每位學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)筆記”，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的專門專題“學(xué)習(xí)交流區(qū)”。小組其他成員，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主上網(wǎng)分享其他同伴的作業(yè)，進(jìn)行“四點(diǎn)式”學(xué)習(xí)評(píng)論：一是自己從中學(xué)到什么，至少一點(diǎn)；二是還存在什么問(wèn)題，至少一點(diǎn)；三是提出針對(duì)性建議，至少一點(diǎn)；四是按照一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出一個(gè)成績(jī)分?jǐn)?shù)。輪值組長(zhǎng)據(jù)此評(píng)選出本組“某某專題經(jīng)典作業(yè)”，傳到單獨(dú)開(kāi)辟的“某某專題學(xué)習(xí)經(jīng)典作業(yè)分享區(qū)”，教師提倡全班同學(xué)均上去加以分享學(xué)習(xí)。這樣，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又加大了學(xué)習(xí)投入，還豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)知識(shí)及其意義的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)與能力。

4.課堂自主教學(xué)

課堂自主教學(xué)，就是學(xué)生小組或其代表以自己的“經(jīng)典作業(yè)”為專題教學(xué)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，給全班的其他同學(xué)上課。學(xué)生成為課堂的主人，教師擔(dān)任主持人。40分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)為：5分鐘的教師“名言分享”，20分鐘的學(xué)生自主教學(xué)，5分鐘的分組評(píng)課，10分鐘的全班評(píng)課經(jīng)驗(yàn)分享。在這種自主教學(xué)中，貫穿了“通過(guò)自主教學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)”和“通過(guò)評(píng)論式學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)評(píng)課”兩個(gè)新理念和新策略。

教師教育中“教學(xué)實(shí)踐”的再概念化，揭示了教學(xué)能力發(fā)展場(chǎng)域的廣闊性?！巴ㄟ^(guò)自主教學(xué)學(xué)會(huì)教學(xué)”，指明師范生即使不到一線中小學(xué)幼兒園課堂，即使就在大學(xué)課堂里，只要把自己十多年的豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)使用，只要把別人的和書(shū)本的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)挖掘出來(lái)使用，只要把大學(xué)的自主學(xué)習(xí)深化為同伴分享性的“教學(xué)實(shí)踐”，也就獲得了豐厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就能夠基以訓(xùn)練出自己的教學(xué)技能和發(fā)展好自己的教學(xué)能力。

據(jù)此，開(kāi)展學(xué)生自主教學(xué)設(shè)計(jì)，將“課堂自主教學(xué)”與前一步驟的“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。安排研究生助教，從每個(gè)專題的小組經(jīng)典作業(yè)中，優(yōu)選出四份。教師再?gòu)闹刑暨x特優(yōu)的兩份，作為專題課堂面對(duì)面教學(xué)的主題內(nèi)容，指導(dǎo)小組成員或其代表進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師要求和監(jiān)督學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)原理、方法和技術(shù)，進(jìn)行規(guī)范而高水準(zhǔn)的課案研制，努力創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)用有效策略，努力設(shè)計(jì)制作精美而富有特色的多媒體課件，并經(jīng)教師審定或指導(dǎo)修改后，據(jù)以進(jìn)行課堂自主教學(xué)。在小組或其代表實(shí)施課堂自主教學(xué)中，教師組織其他學(xué)生施行“通過(guò)評(píng)論式聽(tīng)課學(xué)會(huì)評(píng)課”。評(píng)課是一線教師學(xué)習(xí)與研究的一種常規(guī)活動(dòng)，一線優(yōu)秀教師都必須具有高超的評(píng)課能力。我們教師按照評(píng)課原理與方法，提出一個(gè)評(píng)論式聽(tīng)課的思考框架，要求學(xué)生做到邊聽(tīng)、邊評(píng)與邊記，并提煉出精彩的“一句話評(píng)論”。聽(tīng)完課，緊接著分組評(píng)課，輪值組長(zhǎng)記錄匯總，并在接下來(lái)的“全班評(píng)課經(jīng)驗(yàn)分享”中，代表小組做精彩發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“主持人”，宣布“開(kāi)始上課”，首先進(jìn)行精彩的“名言分享”，接著引出小組或其代表進(jìn)行自主教學(xué)，然后組織分組評(píng)課和全班評(píng)課經(jīng)驗(yàn)分享。其間，如若需要，就進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)課與指導(dǎo)，然后以“布置和指導(dǎo)課后作業(yè)”方式與學(xué)生“合作規(guī)劃”下一次課。 這樣的“自主教學(xué)”，讓課堂成為了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)天堂。

5.學(xué)習(xí)為本評(píng)估

在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)估既是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，更是貫穿始終的一個(gè)要素。學(xué)習(xí)為本評(píng)估是將學(xué)習(xí)放在最重要位置的評(píng)估方式。在創(chuàng)用的“六步教學(xué)法”里，學(xué)習(xí)為本評(píng)估包含“學(xué)生自主評(píng)估”“評(píng)估任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”和“反饋即前饋”三個(gè)方面。“自主評(píng)估”主要表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)構(gòu)”上，課程成績(jī)?cè)u(píng)定分為五部分，學(xué)生自我評(píng)分占10%，常任組長(zhǎng)給每位組員評(píng)分占10%，小組同伴給作業(yè)評(píng)分占50%，教師考勤評(píng)分占10%，期末考試評(píng)分占20%。其中，學(xué)生自主和同伴評(píng)定成績(jī)的比例高達(dá)70%。

“評(píng)估任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”，就是在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，努力將促進(jìn)功能顯著的評(píng)估任務(wù)開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)任務(wù)，均突出學(xué)生自我評(píng)估和同伴互評(píng)。在合作規(guī)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)論和確定“課案”，實(shí)際就是學(xué)習(xí)和認(rèn)同“課案”。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)論和修改課案，就是在深入學(xué)習(xí)落實(shí)教師布置的作業(yè)框架與要求。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同伴互評(píng)活動(dòng)也就是向同伴學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在自主教學(xué)環(huán)節(jié)，小組或其代表接受教師和同伴指導(dǎo)性評(píng)估的活動(dòng)也就是深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成評(píng)論式聽(tīng)課任務(wù)的其他同學(xué)實(shí)際也是在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)課目知識(shí)，也學(xué)習(xí)評(píng)課能力。在期末考試中，創(chuàng)用了學(xué)生分組合作命制試卷的策略。具體做法為，每個(gè)小組在認(rèn)真復(fù)習(xí)課目知識(shí)和學(xué)習(xí)試卷命制原理方法基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照科學(xué)化試卷的原理與技術(shù)，命制出一套試卷，繼而在課堂組織“試卷交流式”復(fù)習(xí)，并評(píng)選出數(shù)套優(yōu)秀試卷，教師再?gòu)闹袉为?dú)保密式優(yōu)選兩套作為期末考試備選性試卷。這種學(xué)生自主命制與評(píng)審試卷的活動(dòng)，既是高質(zhì)量的自主評(píng)估活動(dòng)，也是高效率深層次的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)為本評(píng)估中，“反饋即前饋”主要表現(xiàn)在每課內(nèi)在環(huán)節(jié)的前后關(guān)系和兩課的前后關(guān)系兩個(gè)層面。反饋是將評(píng)估獲得的有關(guān)信息，用于對(duì)已有教學(xué)活動(dòng)做出評(píng)判。而前饋則是將評(píng)估獲得的有關(guān)信息，用于改進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施。在每課內(nèi)在環(huán)節(jié)的前后關(guān)系上，學(xué)習(xí)為本評(píng)估在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)分析和提取前瞻性的有關(guān)信息，用于優(yōu)化后面的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。而在兩課的前后關(guān)系上，則開(kāi)發(fā)多種策略努力挖掘前面學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有關(guān)信息和前面每課整體的有關(guān)信息，用于改進(jìn)后面每課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。主要做法有二：一是師生合作，對(duì)前面每課各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)估所得有關(guān)信息進(jìn)行再提煉，用于改進(jìn)后面每課各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；二是開(kāi)發(fā)新穎的“自主鞏固學(xué)習(xí)”步驟，實(shí)現(xiàn)前后每課的一體化和進(jìn)步化，建構(gòu)面向未來(lái)的、改進(jìn)和優(yōu)化今后每課教學(xué)的前饋機(jī)制。

6.自主鞏固學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)活動(dòng)都以“評(píng)估”為結(jié)束環(huán)節(jié)，使得原本連為一體不可分割的前后學(xué)習(xí)活動(dòng)被人為地隔離開(kāi)來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)前后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體與進(jìn)步，我們?cè)黾恿说诹襟E亦即過(guò)渡步驟“自主鞏固學(xué)習(xí)”。在這種整體學(xué)習(xí)方式中，自主鞏固學(xué)習(xí)已經(jīng)使用了具有連續(xù)性的“鞏固作業(yè)”和“規(guī)劃未來(lái)”兩種策略。“鞏固作業(yè)”，是教師每課均設(shè)計(jì)和布置一個(gè)“作業(yè)修改”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)每一課全過(guò)程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并以自主學(xué)習(xí)步驟為基礎(chǔ)，做出一份“專題閱讀學(xué)習(xí)筆記修改稿”?！耙?guī)劃未來(lái)”，是學(xué)生在“鞏固作業(yè)”基礎(chǔ)上，努力從中提煉出有關(guān)信息，用“學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)建議”形式呈現(xiàn)出來(lái)，以改進(jìn)下一課學(xué)與教的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這樣，就使得每門課程的每課教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)地進(jìn)入了一種良性螺旋上升狀態(tài)。

(五)豐富整體學(xué)習(xí)方式

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索并加以實(shí)踐、發(fā)展與驗(yàn)證，一種有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的“兩徑三基四策六步”整體學(xué)習(xí)方式，業(yè)已建構(gòu)成型(如圖5所示)。在教師教育領(lǐng)域，整體學(xué)習(xí)基于完整教學(xué)實(shí)踐的概念，首先在學(xué)習(xí)場(chǎng)域上是整體性的。它既包括中小學(xué)幼兒園課堂的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)，也側(cè)重于開(kāi)發(fā)大學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為師范生的教學(xué)能力發(fā)展，拓展廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，提供強(qiáng)力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就拓展了實(shí)踐態(tài)的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)，總是特定知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有情境性。三類知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為整體學(xué)習(xí)方式奠基了情境態(tài)原理。基以引導(dǎo)師生持續(xù)應(yīng)用知識(shí)習(xí)得機(jī)制、知識(shí)建構(gòu)機(jī)制和知識(shí)創(chuàng)造機(jī)制，逐層深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)著知識(shí)情境性的整體學(xué)習(xí)，深化到個(gè)體的內(nèi)在思維之中。這種整體學(xué)習(xí)，既是跨人際的，又是進(jìn)人心的。所以在共時(shí)態(tài)上，精選自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)，賦予整體學(xué)習(xí)以多樣化有效策略。而在歷時(shí)態(tài)上，形成了“合作規(guī)劃→自主學(xué)習(xí)→網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)→課堂自主教學(xué)→學(xué)習(xí)為本評(píng)估→自主鞏固學(xué)習(xí)”六個(gè)步驟的有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程，周而復(fù)始地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)著師范生螺旋上升式的卓越教學(xué)能力發(fā)展。

圖5 整體學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模型圖

憑借“兩徑三基四策六步”整體學(xué)習(xí)方式，師范生得到發(fā)展的卓越教學(xué)能力是全面性的，主要有元認(rèn)知能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力和課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)知過(guò)程，元認(rèn)知能力是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”能力，構(gòu)成卓越教學(xué)能力的核心成分。教學(xué)更是一種價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)能力就是參與、認(rèn)知和把握價(jià)值創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的能力，是卓越教學(xué)能力的操作成分。教學(xué)也是一種特殊探究活動(dòng)，需要探究未知的新知識(shí)、新方法、新資源、新認(rèn)知和新環(huán)境，從而要求教師具有自主學(xué)習(xí)能力，它構(gòu)成了卓越教學(xué)能力的動(dòng)能成分。教學(xué)根本上是教師有效地教會(huì)學(xué)生有效地學(xué)會(huì)特定課目知識(shí)的活動(dòng)。舒爾曼(Shulman, L. S.)的研究揭示，師范生和在職教師在自己的有效教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新了教學(xué)作為專業(yè)的一種特殊知識(shí)，這就是“課目教育學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,PCK)”[26]。于是，課目教育學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力，就成為卓越教學(xué)能力的表征成分。

四、結(jié)語(yǔ)

這項(xiàng)研究取得了顯著成果，雖有局限，卻孕育了新生長(zhǎng)點(diǎn)。本項(xiàng)目感應(yīng)時(shí)代賦予教師教育的卓越教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用生活理論行動(dòng)研究范式，在華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了“‘兩徑三基四策六步’整體學(xué)習(xí)方式，取得了學(xué)生、教師和社會(huì)公認(rèn)的有效培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的效果。當(dāng)然，本項(xiàng)目在涉及范圍、使用方法和解決問(wèn)題諸方面，雖然存在明顯的局限，但是卻也對(duì)未來(lái)研究與實(shí)踐加以拓展提供了廣闊前景。在教育活動(dòng)范圍上，需要和可以從小學(xué)教育專業(yè)擴(kuò)展到其他教師教育專業(yè)，從職前教師教育活動(dòng)擴(kuò)展到在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。在研究方法開(kāi)發(fā)上，需要和可以全面系統(tǒng)地使用整體主義行動(dòng)研究形態(tài)，從生活理論行動(dòng)研究擴(kuò)展到協(xié)作性行動(dòng)研究、參與式行動(dòng)研究、網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究、人種志行動(dòng)研究、預(yù)見(jiàn)性行動(dòng)研究和系統(tǒng)性行動(dòng)研究等，從主要應(yīng)用行動(dòng)探究方法擴(kuò)展到融匯使用文獻(xiàn)分析方法、量化研究方法和質(zhì)性研究方法。在研究問(wèn)題上，需要和可以至少在四個(gè)層面進(jìn)行清理和挖掘：一為國(guó)內(nèi)外整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越教學(xué)能力研究的現(xiàn)狀如何？二為整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越教學(xué)能力是否顯著有效？三為整體學(xué)習(xí)方式促進(jìn)卓越教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)理是怎樣的？四為如何開(kāi)發(fā)和開(kāi)發(fā)什么樣的整體學(xué)習(xí)有效方法以有效促進(jìn)卓越教學(xué)能力發(fā)展？可以預(yù)見(jiàn)，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的理論與實(shí)踐，意義重大且價(jià)值豐富。

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An Action Research Study of Building the Networked Holistic Learning to Promote Preservice Teacher’s Professional Development in Elementary Education Programme

Yu Lu1, Zeng Wenjie1, Wang Wenlan1, Sun Fuhai1, Pan Leiqiong1, Shen Renhong2, Huang Fuquan1
(1.The Centre for Research and Development of Values Learning, South China Normal University (SCNU), Guangzhou Guangdong 510631; 2.School of Special Education, Chongqing Normal University, Chongqing 400700)

In order to respond to challenge of understanding teacher preparation and answer the question that what alternatives to learning faculties should develop to effectively cultivate teaching competency, this study has conducted three rounds of action research on elementary education programme construction by using the paradigm of living theory action research. We have built and used the alternative approach to learning, called the ‘two ways and three foundations and four strategies and six steps(2W3F4S6S)’holistic learning’, which is integration of two way of both the lab-based experience and the field-based experience’, and three foundations of the knowledge construction and the knowledge creation as well as the knowledge acquisition, and four strategies of the self-directed learning and the cooperative learning and the enquiry learning as well as the blended learning, and six steps of the cooperative planning, and the self-directed learning, and the cooperative learning, and the peer teaching, and the learning-oriented assessment and self-directed learning. The results suggest that the 2W3F4S6S effectively promote the development of teaching competencies such as the meta-cognition, and the self-regulated learning and the self-assessment as well as the pedagogical content knowledge study.

Outstanding Teacher; Teaching Competency Development; Blended Learning; Holistic Learning; Metaphor of Learning;Approaches to Learning

G434

：A

余璐：在讀博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、學(xué)前教育學(xué)(namucuoyu@163.com)。

曾文婕：教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)哲學(xué)、教師教育學(xué)(wenjiezeng@qq.com)。

王文嵐：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、公民教育(1053488039@qq.com)。

孫福海：實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育技術(shù)理論與應(yīng)用(sunfuhai@scnu.edu.cn)。

潘蕾瓊：講師，博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、優(yōu)良品德學(xué)習(xí)(wdmx_654321@126.com)。

申仁洪：教授，博士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、特殊教育學(xué)(renhongshen@126.com)。

黃甫全：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育文化哲學(xué)、教師教育學(xué)(huangfq@scnu.edu.cn)。

2015年11月6日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)02—0102—11

* 本文系廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目“構(gòu)建“三基四策六步”整體學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)卓越教學(xué)能力的理論與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函[2015]72號(hào))、廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“班級(jí)與課堂管理方法研究”(課題編號(hào)：2014SFKC10)和廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類)“校本學(xué)習(xí)研究原理與方法的探索”(課題編號(hào)：2014GXZK028)的階段性成果。

①② 曾文婕、黃甫全為本文通訊作者。