胡永斌，李 馨，趙云建

(1.江蘇師范大學(xué) 教育學(xué)部，江蘇 徐州 221116；2.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

歐盟學(xué)校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 *
——訪歐盟iTEC“未來教室”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人威爾·埃利斯博士

胡永斌1，李 馨2，趙云建2

(1.江蘇師范大學(xué) 教育學(xué)部，江蘇 徐州 221116；2.中央電化教育館 中國電化教育雜志社，北京 100031)

編者按：威爾·埃利斯(Will Ellis)博士是歐洲知名的教育信息化專家，歐盟校園聯(lián)盟iTEC項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一直致力于歐盟學(xué)校信息化的一體化進(jìn)程。他曾任英國政府教育傳播與技術(shù)協(xié)會(Becta)高級經(jīng)理，負(fù)責(zé)為英國制定國家教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略。在Becta任職期間，他監(jiān)督制定了英國教育工具與資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則、內(nèi)容可訪問性、版權(quán)與許可和內(nèi)容生態(tài)建設(shè)方案，還組織了英國教育培訓(xùn)與技術(shù)展評獎活動。他是信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)技術(shù)高級管理者，具有組織教育機(jī)構(gòu)采購、執(zhí)行軟硬件、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)支持服務(wù)的管理能力。他在課程開發(fā)、成人培訓(xùn)、教師培訓(xùn)與評價等擁有多年的培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對交互式電子白板、學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用于開發(fā)具有深刻的理解與獨(dú)到見解。此外，威爾·埃利斯博士是一位少見的教育信息化實(shí)踐專家，強(qiáng)大的教育信息化項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評估能力使他高質(zhì)量完成了歐盟FP7資助的iTEC研究項(xiàng)目。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，iTEC項(xiàng)目(2010-2014)設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的未來教室環(huán)境，形成了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等促進(jìn)未來教室環(huán)境廣泛應(yīng)用的方法，在歐洲20個國家建立了2684個未來教室。由于iTEC項(xiàng)目取得成功，他多次受邀到歐洲、亞洲、美洲的10多個國家匯報(bào)研究進(jìn)展和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

在訪談中，威爾·埃利斯博士與我們一起回顧了歐盟教育信息化一體化發(fā)展進(jìn)程中的典型項(xiàng)目，并進(jìn)一步分析了非營利組織(如校園聯(lián)盟)在歐洲教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的角色和作用。作為iTEC項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，詳細(xì)介紹了iTEC項(xiàng)目未來教室的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)流程、推廣情況和效果評估。在談及iTEC項(xiàng)目的啟示時，他認(rèn)為建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新研發(fā)中心，以工程思維推動項(xiàng)目發(fā)展，重視項(xiàng)目評估是教育信息化項(xiàng)目推動和實(shí)施的三個最重要內(nèi)容。

國際教育信息化；歐盟學(xué)校信息化；未來教室；iTEC

訪談?wù)撸耗?，威爾·埃利斯博士，非常感謝您能接受我們的訪問。眾所周知，從上世紀(jì)九十年代以來，歐盟致力于歐洲各國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的一體化建設(shè)進(jìn)程，請問在教育信息化方面，歐盟取得了哪些進(jìn)展？

威爾·埃利斯博士：非常榮幸能有機(jī)會接受本次訪談。正如你所說，歐盟對教育信息化的研究和建設(shè)非常重視，制定和發(fā)布了一系列教育或信息化發(fā)展規(guī)劃來讓歐洲人享受信息技術(shù)帶來的高質(zhì)量教育。從20世紀(jì)末至今，歐盟先后實(shí)施了以實(shí)現(xiàn)終身教育為目標(biāo)的“終身教育整體行動計(jì)劃”、面向基礎(chǔ)教育的“夸美紐斯計(jì)劃”，面向高等教育的“伊拉斯謨世界計(jì)劃”、面向職業(yè)教育的“達(dá)芬奇計(jì)劃”、面向成人教育的“格蘭特威格計(jì)劃”以及旨在提升科學(xué)技術(shù)研究的“框架計(jì)劃”等。從覆蓋面上來看，這些計(jì)劃覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部學(xué)段；從教育信息化的領(lǐng)域來看，涵蓋了從研究開發(fā)、應(yīng)用推廣到績效評估的各個環(huán)節(jié)。

在這些行動計(jì)劃中，“框架計(jì)劃”(Framework Programme，F(xiàn)P)的影響最大，持續(xù)時間最長，參與的歐盟成員國也最多。該計(jì)劃于1984年首次實(shí)施，目前正在實(shí)施第七個框架計(jì)劃(FP7)，并已取得顯著成果，而FP8也即將發(fā)布。FP7十分重視信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，將教育信息技術(shù)項(xiàng)目的整體目標(biāo)設(shè)定為：有效發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和文化資源獲取過程中的作用，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和信息需求，最終提升歐盟的教育和文化水平。當(dāng)然這些計(jì)劃的具體實(shí)施離不開在歐盟開展教育信息化工作的跨國組織，很多工作需要這些組織來協(xié)調(diào)和建設(shè)，比如校園聯(lián)盟(Schoolnet)就是歐盟教育信息化計(jì)劃實(shí)施過程中的一個重要組織，在促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)、技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)和管理發(fā)揮了重要作用。

訪談?wù)撸耗鷦偛盘岬叫@聯(lián)盟(Schoolnet)在歐盟教育信息化建設(shè)過程中發(fā)揮了重要作用，但該組織對于中國學(xué)者來說還比較陌生，可否請您先介紹一下校園聯(lián)盟的情況？

威爾·埃利斯博士：歐洲校園聯(lián)盟成立于1997年，總部設(shè)在布魯塞爾，由歐洲31個國家教育部的構(gòu)成，是一個致力于歐盟學(xué)校信息化的非營利組織。該組織的合作伙伴包括歐盟各成員國的教育部、學(xué)校、教師、教育研究者和IT企業(yè)。近年來，歐洲學(xué)校聯(lián)盟在幫助學(xué)校更有效地利用信息技術(shù)，提升教師和學(xué)生獲得信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面發(fā)揮了重要的作用，除了提供給各國教育部和各級各類學(xué)校與教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用相關(guān)的信息和服務(wù)外，還提供關(guān)于數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)相關(guān)的相關(guān)專題培訓(xùn)以及一些研究活動。

自成立以來，校園聯(lián)盟承擔(dān)了多項(xiàng)歐盟、歐洲各成員國教育部以及IT企業(yè)資助和委托的教育信息化項(xiàng)目，包括iTEC項(xiàng)目(面向中小學(xué)的未來教室設(shè)計(jì)及應(yīng)用項(xiàng)目)、inGenious項(xiàng)目(面向中小學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)培訓(xùn))。此外，校園聯(lián)盟還為教師和政策制定者提供培訓(xùn)和信息咨詢服務(wù)項(xiàng)目，包括促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)教育ScienceX項(xiàng)目、培養(yǎng)數(shù)字功能技能和網(wǎng)絡(luò)信息安全的學(xué)習(xí)資源交換項(xiàng)目(The Learning Resource Exchange)等。學(xué)校聯(lián)盟設(shè)計(jì)了新型的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，開發(fā)了大量的STEM教學(xué)工具，已建設(shè)了近千所技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校。校園聯(lián)盟以多種語言設(shè)計(jì)和開發(fā)了各類學(xué)習(xí)資源供試點(diǎn)學(xué)校使用，并為教師提供了在線交流社區(qū)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師提供了大量的線上和線下的培訓(xùn)機(jī)會。

當(dāng)前，校園聯(lián)盟正在發(fā)起“信息技術(shù)技能發(fā)展運(yùn)動”，以引起全社會對于信息技術(shù)技能重要性的重視。2010年，校園聯(lián)盟承擔(dān)了歐洲FP7的iTEC項(xiàng)目，在微軟、三星、宏基、思科、樂高等公司的支持下，項(xiàng)目組布魯塞爾建設(shè)了一個技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的研發(fā)中心，通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用和評價遴選最優(yōu)的教學(xué)創(chuàng)新，培訓(xùn)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，并鼓勵他們用于實(shí)踐教學(xué)。2013年以來，歐洲學(xué)校聯(lián)盟建立了“歐洲校園聯(lián)盟研究院”，致力于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、專業(yè)型中小學(xué)教師。

訪談?wù)撸篿TEC項(xiàng)目是歐盟FP7的一個重要項(xiàng)目，作為這個項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可否請您介紹一下該項(xiàng)目的背景、定位及建設(shè)進(jìn)展？

威爾·埃利斯博士：我曾就職于Becta，2010年開始在校園聯(lián)盟工作。iTEC項(xiàng)目是我在校園聯(lián)盟工作后接手的第一個學(xué)校信息化建設(shè)項(xiàng)目。目前，歐盟面對著來自亞洲、美洲等新興市場國家的競爭壓力，社會發(fā)展增速緩慢。歐盟各成員國的教育家相信：只有通過提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量才能使歐盟在全球市場中保持競爭力，而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用技術(shù)則是一種有效手段。而事實(shí)上，當(dāng)前歐盟數(shù)字化教學(xué)的水平依然處于較低水平，信息技術(shù)并沒有完全進(jìn)入主流(Mainstreaming)教學(xué)，因此有必要探索技術(shù)支持教學(xué)系統(tǒng)變革的有效機(jī)制。

iTEC是在FP7框架下由歐盟資助的旨在探索在K-12階段未來教室及其有效教學(xué)的研究項(xiàng)目，建設(shè)周期為四年(2010-2014)，總投入經(jīng)費(fèi)約為945萬歐元。一般來說，學(xué)校信息化的建設(shè)過程包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用兩個階段。歐盟與國際IT企業(yè)保持了良好的合作關(guān)系，新型的電子白板、手持設(shè)備、教育云服務(wù)等產(chǎn)品和技術(shù)被不斷引入到歐盟的K-12學(xué)校中。因此，我們可以自豪的說，基礎(chǔ)設(shè)施對我們來說不是問題。但當(dāng)前的教室環(huán)境在功能上還存在諸多缺陷，需要重新設(shè)計(jì)。iTEC項(xiàng)目實(shí)施后，我們重新制定了新型的未來教室設(shè)計(jì)方案，這些方案已用于歐盟所有K-12學(xué)校教室的建設(shè)和改造。截止到2015年9月，該項(xiàng)目在歐洲20個國家對2684個教室環(huán)境進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和改造。從應(yīng)用的評估報(bào)告來看，使用效果是令人滿意的。

訪談?wù)撸篿TEC項(xiàng)目設(shè)計(jì)了哪些類型的未來教室？各有哪些功能和特色？

威爾·埃利斯博士：從全球范圍來看，教室環(huán)境設(shè)計(jì)研究是一個熱點(diǎn)問題。主要是因?yàn)槿藗儗σ詢?nèi)容呈現(xiàn)為主的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境并不滿意。世界各國陸續(xù)涌現(xiàn)了從事“教室環(huán)境設(shè)計(jì)”的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，麻省理工學(xué)院、北卡羅萊納州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)專門成立了創(chuàng)新教室設(shè)計(jì)中心。在對全球多種未來教室設(shè)計(jì)方案進(jìn)行考察后，我們認(rèn)為未來教室應(yīng)該是一種支持多種類型教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境。為此，我們設(shè)計(jì)了一種多功能的未來教室，包括“創(chuàng)造區(qū)”(Create Zone)、“交互區(qū)”(Interact Zone)、“呈現(xiàn)區(qū)”(Present Zone)、“探究區(qū)”(Investigate Zone)、“交流區(qū)”(Exchange Zone)、“發(fā)展區(qū)”(Develop Zone)六個具有不能功能的區(qū)域。每個區(qū)域的功能各不相同，其物理空間、教師和學(xué)生角色、學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)也不盡相同。

“創(chuàng)造區(qū)”主要用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，區(qū)域內(nèi)配備了高清數(shù)碼相機(jī)、高清攝像機(jī)以及各種視頻和多媒體編輯軟件，允許學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作個人作品(比如多媒體作品、幻燈片等數(shù)字作品)。學(xué)生進(jìn)入這個區(qū)域，更多從事創(chuàng)造類的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是低階學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)的作用是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)作并分享創(chuàng)作成果。

“交互區(qū)”的設(shè)計(jì)目的是通過課堂交互來完成協(xié)同知識構(gòu)建，區(qū)域內(nèi)配備了交互白板、課堂反饋系統(tǒng)、手持設(shè)備等軟硬件系統(tǒng)，讓學(xué)生參與到課堂師生互動的進(jìn)程中。1:1的設(shè)備配備，可以增進(jìn)師生、生生的互動，讓學(xué)生的積極性得到提升。

“呈現(xiàn)區(qū)”用于培養(yǎng)學(xué)生的信息感知和信息獲取能力，區(qū)域內(nèi)配備了高清投影儀、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、在線教學(xué)系統(tǒng)等，讓學(xué)生通過高質(zhì)量的視聽感受獲得知識和技能。該區(qū)域除了支持區(qū)域內(nèi)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論外，還允許學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)參與進(jìn)來。

“探究區(qū)”用于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，區(qū)域內(nèi)配備了3D模型、顯微鏡、數(shù)據(jù)記錄儀、機(jī)器人等課堂可能用到的設(shè)備和教具，允許學(xué)生通過探究的方法主動獲取知識和技能。教師通過探究學(xué)習(xí)的方法來開啟學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生通過各種設(shè)備和學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)。

“交流區(qū)”用于培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，區(qū)域內(nèi)配備了電子白板、協(xié)作桌、思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴軟件，允許學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法分給小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工協(xié)作。這種協(xié)作不僅包括面對面的協(xié)作，還包括在線協(xié)作。

“發(fā)展區(qū)”主要用于學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)和反思，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。區(qū)域內(nèi)配備了圓桌、移動設(shè)備、耳機(jī)、書籍和電子讀物等，學(xué)生可以在該區(qū)域獨(dú)立完成課后作業(yè)，也可以學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

訪談?wù)撸耗岬降奈磥斫淌医ㄔO(shè)方案看起來不錯，請問設(shè)計(jì)的流程是怎樣的？

威爾·埃利斯博士：未來教室的設(shè)計(jì)經(jīng)過了三個相互迭代的過程，也就是教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教室環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評估，我們稱之為“iTEC方法”。第一步，教學(xué)情景設(shè)計(jì)。教學(xué)不論發(fā)生在室內(nèi)還是室外，它必然發(fā)生于一定的教學(xué)情景中，如課堂討論、課堂聽課、課堂互動、小組探究、戶外采集數(shù)據(jù)等。不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，應(yīng)用的教學(xué)情景也不盡相同。教學(xué)情景設(shè)計(jì)的目的是確定培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能需要哪些教學(xué)情景，需要未來教室信息技術(shù)提供哪些支持？因此，我們邀請了長期在K-12從事教學(xué)的資深教師以及相關(guān)人員參與教學(xué)情景庫的設(shè)計(jì)。第二步，教室環(huán)境設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)情景的需求，來確定未來教室的功能，之后組織技術(shù)專家、教學(xué)專家、校長等相關(guān)人員討論和確定未來教室的設(shè)計(jì)方案。目前確定的未來教室方案正是在布魯塞爾設(shè)立的一個技術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新的研發(fā)中心研發(fā)完成的。第三步，實(shí)施教學(xué)、評估和修改設(shè)計(jì)方案。未來教室建設(shè)完成后，需要在試用的基礎(chǔ)上，對方案進(jìn)行評估，確定方案的使用效果。如果試用效果不佳，應(yīng)回到第一步和第二步進(jìn)行修改。經(jīng)過近一年的不斷迭代，我們設(shè)計(jì)的未來教室獲得了較好的教學(xué)效果，也得到了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員的認(rèn)可。

訪談?wù)撸何磥斫淌业慕ㄔO(shè)目的是教學(xué)應(yīng)用，請問iTEC是如何讓廣大教師樂于使用的？

威爾·埃利斯博士：在重新設(shè)計(jì)該改造教室環(huán)境后，如何有效推廣未來教室對我們來說也是一種挑戰(zhàn)。得益于教學(xué)情景設(shè)計(jì)和未來教室設(shè)計(jì)扎實(shí)的工作，我們的未來教室的使用效果和體驗(yàn)是不錯的，這也為它的推廣和應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。對于未來教室的應(yīng)用，我想沒有比設(shè)計(jì)優(yōu)秀教學(xué)案例更有效的方法了，我們正是這樣做的。我們邀請了不同學(xué)科、不同背景的優(yōu)秀教師組成教學(xué)活動設(shè)計(jì)小組，通過協(xié)作的方式來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，形成優(yōu)秀的授課案例。這些案例以視頻、教案等多種方式形成教學(xué)案例庫，供其他教師觀摩和學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這是一條行之有效的途徑。當(dāng)我們?yōu)樾陆佑|該項(xiàng)目的教師介紹未來教室及其應(yīng)用時，他們基本都接受了。

訪談?wù)撸宏P(guān)于iTEC項(xiàng)目的實(shí)施效果你們是否進(jìn)行了評估？結(jié)果如何？

威爾·埃利斯博士：一般來說，項(xiàng)目的效果評估分形成性評價和總結(jié)性評價兩部分。形成性評價的作用在于幫助我們掌控項(xiàng)目在實(shí)施過程中遇到的問題，并及時解決。而總結(jié)性評價則是對iTEC的最終評價。為了深入了解iTEC的實(shí)施效果，我們聘請了專門的評估機(jī)構(gòu)對所有參與國家的教學(xué)效果進(jìn)行了評估，學(xué)生、教師、各國項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和政策制定者參與其中，評估結(jié)果還是令人鼓舞的。iTEC項(xiàng)目對學(xué)生及其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的21世紀(jì)技能得到了較為充分的培養(yǎng)，特別是對獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決真實(shí)問題的能力，交流和協(xié)作的能力、創(chuàng)造能力、數(shù)字素養(yǎng)等的培養(yǎng)很有幫助；學(xué)生在課堂內(nèi)的角色已經(jīng)改變，他們變成了學(xué)習(xí)伙伴的評估者和互助者，教師的訓(xùn)練者，學(xué)習(xí)活動的共同設(shè)計(jì)者；基于未來教室的課堂教學(xué)活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了積極影響，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時，iTEC項(xiàng)目對教師角色及其教學(xué)方式轉(zhuǎn)變也起到了一定的作用，主要表現(xiàn)在：iTEC提供的教學(xué)情境設(shè)計(jì)思路和方法對于政策制定者、教師和其他相關(guān)人員來說非常具有啟發(fā)意義；學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的過程能夠充分開發(fā)數(shù)字化教學(xué)的潛能；教師對教學(xué)的熱情空前高漲，他們對技術(shù)使用的頻率和時長有所增加，將技術(shù)融入課程的意識增強(qiáng)；通過在線討論社區(qū)，教師與校內(nèi)和校際其他教師的協(xié)作頻率增加了。

訪談?wù)撸何覀兞私獾絠TEC項(xiàng)目設(shè)計(jì)了學(xué)校信息化成熟度評估工具，您可否詳細(xì)介紹一下？

威爾·埃利斯博士：對學(xué)校技術(shù)使用成熟度的研究和使用起始于上世紀(jì)90年代的英國，當(dāng)時主要考察的是幻燈、投影、電視、電影、計(jì)算機(jī)等技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用水平。當(dāng)計(jì)算機(jī)、手持設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園以后，評價的指標(biāo)會有較大的更新。iTEC項(xiàng)目實(shí)施時要根據(jù)學(xué)校信息化的現(xiàn)狀制定針對性項(xiàng)目方案，因此不同的學(xué)校的信息化建設(shè)方案會有差異，這就需要首先評估學(xué)校的教學(xué)信息化水平，未來教室成熟度模型(The Future Classroom Maturity Model)正是在這種背景下產(chǎn)生的?；谶@個模型，我們開發(fā)了未來教室成熟度在線評估工具，用戶登錄網(wǎng)站錄入相關(guān)信息即可到評估結(jié)果。當(dāng)面對上千所學(xué)校需要評估時，這當(dāng)然是一種省時省力的辦法。

未來教室成熟度模型包括從低到高的五個維度，也就是交換(Exchange)、增強(qiáng)(Enrich)、提升(Enhance)、拓展(Extend)、掌控(Empower)，評價的內(nèi)容包括：學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核、學(xué)校支持創(chuàng)新的能力、工具和資源，這樣就形成了一個二維表，如下表所示。

未來教室成熟度模型概覽表

處在“交換”水平的學(xué)校，僅僅將技術(shù)作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代，具有以下特征：數(shù)字化學(xué)習(xí)沒有優(yōu)先發(fā)展權(quán)、對教師的培訓(xùn)極少；數(shù)字化教學(xué)僅僅局限于少數(shù)教師；學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容制定；教師選擇少量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，而學(xué)生使用沒有精心安排；少量技術(shù)能得到教學(xué)應(yīng)用，主要支持傳統(tǒng)教學(xué)。

處于“增強(qiáng)”水平的學(xué)校，學(xué)生成為技術(shù)的使用者，具有包括如下特征：教學(xué)和學(xué)習(xí)常常使用技術(shù)，但對技術(shù)帶來的利弊認(rèn)識不清；技術(shù)培訓(xùn)沒有常規(guī)化，技術(shù)使用沒有遵循教育規(guī)律；技術(shù)主要由教師來使用，學(xué)生使用較少；技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)互動，但新技術(shù)的引入會讓教師感覺到不適應(yīng)；基于技術(shù)的評估得到初步應(yīng)用。

處于“提升”水平的學(xué)校，學(xué)生能夠在技術(shù)支持下采用多種路徑學(xué)習(xí)，具有包括如下特征：學(xué)校鼓勵教師使用技術(shù)；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中包括技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加個性化，包括21世紀(jì)技能，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)；教師對于新技術(shù)和方法的引入比較適應(yīng)；學(xué)生能使用技術(shù)創(chuàng)新、協(xié)作和交流；學(xué)習(xí)評估的結(jié)果能夠有效提升學(xué)生的表現(xiàn)。

處于“擴(kuò)展”水平的學(xué)校，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，具有包括如下特征：學(xué)校支持隨時使用各類學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源；教師培訓(xùn)使新技術(shù)和方法方便分享，特別是通過校內(nèi)及校際的協(xié)作；教師熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)法；學(xué)生能勝任數(shù)字化學(xué)習(xí)，并通過技術(shù)創(chuàng)造、合作和交流；在線系統(tǒng)能提供評估和數(shù)據(jù)幫助打破學(xué)科界限，能考慮到學(xué)生的個性化需求。

處于“掌控”水平的學(xué)校，具有強(qiáng)大的教學(xué)創(chuàng)新能力，師生對新技術(shù)持完全接納的態(tài)度，具有包括如下特征：學(xué)校愿景和發(fā)展戰(zhàn)略鼓勵創(chuàng)新，在技術(shù)的支持下學(xué)校變革正在發(fā)生；教師得到充分培訓(xùn)，未來教室得到充分使用；學(xué)校和教師能夠接納和適應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢和潮流，積極支持學(xué)校變革；學(xué)習(xí)目標(biāo)與時俱進(jìn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性，在技術(shù)的支持下能完全掌控學(xué)什么、怎樣學(xué)、從哪里學(xué)、何時學(xué)等問題，問題解決等高階認(rèn)知目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；教師以團(tuán)隊(duì)合作的方式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，通過周期性的方法和技術(shù)來支持持續(xù)的能力提升。

訪談?wù)撸褐袊摹叭▋善脚_”建設(shè)正在如火如荼的推進(jìn)，這也是一項(xiàng)復(fù)雜的教育信息化工程，您覺得iTEC項(xiàng)目對中國的“三通兩平臺”建設(shè)有哪些啟示？

威爾·埃利斯博士：中國政府的決策快速有效，很多工程能夠在短期內(nèi)實(shí)施并完成，這是非常大的優(yōu)勢。作為一個長期在教育信息化領(lǐng)域工作的人員，我非常羨慕中國的政策環(huán)境和決策方式。據(jù)我了解，最近幾年中國出臺了多項(xiàng)教育信息化規(guī)劃、政策作為頂層設(shè)計(jì)，這是非常必要的，時間會證明這種做法會得到豐厚的回報(bào)?！叭▋善脚_”是一項(xiàng)宏大的教育信息化基礎(chǔ)工程，涉及基礎(chǔ)設(shè)施、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等方面，其規(guī)模雖然比iTEC要大很多，但它們卻有很多相似之處。iTEC項(xiàng)目實(shí)施四年以來確實(shí)取得了一些進(jìn)展，以下幾個方面也許會對“三通兩平臺”的推進(jìn)有些幫助。

第一，建設(shè)學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新研發(fā)中心非常必要。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境及其對應(yīng)教學(xué)法也在不斷發(fā)展變化，這是一個永無止境的過程。建立教學(xué)創(chuàng)新研發(fā)中心可以將技術(shù)進(jìn)展、教學(xué)理念等融入到未來教室的設(shè)計(jì)中，開發(fā)支持培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的工具和資源，研究適應(yīng)學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法。校園聯(lián)盟建設(shè)的未來教室實(shí)驗(yàn)室(Future Classroom Lab)主要從事未來教學(xué)環(huán)境研究，該實(shí)驗(yàn)室為iTEC開發(fā)了未來教室環(huán)境以及教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、學(xué)校信息化成熟度評價等一系列軟件工具。優(yōu)質(zhì)的研發(fā)環(huán)境為高質(zhì)量的研究成果提供了可能，這也是iTEC項(xiàng)目在歐盟得以迅速推廣的原因。

第二，教育信息化工程必須以工程思維推動項(xiàng)目發(fā)展。工程思維是一種結(jié)果指向的思維方式，這種思維方式具有相當(dāng)?shù)墓?。?xiàng)目負(fù)責(zé)人每天考慮的事情就是如何以可靠、經(jīng)濟(jì)的方式推動項(xiàng)目發(fā)展，克服約束條件，如期實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。為了保證iTEC項(xiàng)目能夠如期完成，我們制定了完備的研究計(jì)劃，確定了未來教室研發(fā)、應(yīng)用和推廣、效果評估等事件的重要時間節(jié)點(diǎn)，以確保項(xiàng)目如期完成。此外，我還建立與歐盟各成員國教育部的定期溝通機(jī)制，確定影響項(xiàng)目推進(jìn)的因素。

第三，效果評估是學(xué)校信息化項(xiàng)目真正服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的推動力。如何確保教育信息化項(xiàng)目在提升教師能力、促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，這就需要聘請第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)進(jìn)行公開透明的效果評估。以調(diào)查問卷、焦點(diǎn)小組訪談等多種評估的方式收集教師和學(xué)生的意見和建議，考察項(xiàng)目實(shí)施的有效性。

訪談?wù)撸涸俅胃兄x您接受我們的訪談！

Editor’s Commentary: Dr. Will Ellis, who is an international renowned export in ICT in education within Europe Union, worked with European Schoolnet leading the European Commission funded iTEC Project. In the past few years, He devoted himself to European integration of ICT in education. He previously held the post of Senior Manager within Becta, the UK Government Agency responsible for educational technology strategy. He oversaw national strategy for learning tools and resources including the Learning Platform Services procurement framework, delivered to support schools purchase VLEs. He also held responsibility for the annual BETT Awards which celebrate innovation and quality in learning technologies and led a programme of work on content technical standards including the development of interoperability specifications for interactive whiteboard content, VLEs and resource discovery. He is an advanced practitioner in ICT in education with astonishing ability in planning, implementing and evaluating of project. Under his leadership, iTEC developed innovative future classroom with 6 learning zones, formed learning scenario designing and learning activities designing methodology to scale up future classroom, and piloted with 5000 students in 2684 classrooms cross 20 European countries. Because the success of this project, he was invited to more than 10 countries in Europe, Asia, the Americas reporting research progress and experience.

In this interview, Dr. Will Ellis reviews several typical projects in ICT in education supported by European Union and introduces the role of nonprofit organization in the process of ICT in education. As the manager of iTEC, he gives a detail explanation on design proposal, process, promotion and evaluation of future classroom. When asked about the implications on iTEC, he suggests that teaching innovation center which focuses on new styles of teaching, engineering thinking which are used in project design, and open evaluation which are used as a driving force are vital to the project implementation.

State of European Union ICT in Education in K-12 Schools

Hu Yongbin1, Li Xin2, Zhao Yunjian2
(1.Faculty of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116; 2.China Educational Technology, National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Global ICT in Education; European Union ICT in Education; Future Classroom; iTEC

G434

：A

胡永斌：博士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(huyb@jsnu.edu.cn)。

李馨：碩士，副編審，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論(geri521@sina.com)。

趙云建：碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育技術(shù)理論(zhliang85@163.com)。

1006—9860(2016)02—0121—05

* 本文系2015年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號：2015SJB405)階段性研究成果。