趙呈領(lǐng)，梁云真，阮玉嬌

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

富媒體環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)行為及特征研究 *

趙呈領(lǐng)，梁云真①，阮玉嬌

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

信息技術(shù)與職教深度融合已成為職教信息化發(fā)展的關(guān)鍵課題，富媒體(Rich Media)的高度感知體驗(yàn)和高交互性使其受到職業(yè)教育的青睞。該文采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)富媒體環(huán)境下深度融合的課例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其秉承科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、彰顯深度融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出職教“做中學(xué)”理念、注重利用富媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，但課堂提問、小組協(xié)作有效性等方面還有待改善。該文為職業(yè)院校教師在富媒體環(huán)境下開展教學(xué)提供參考，為后續(xù)研究拋磚引玉。

富媒體；職業(yè)院校；信息技術(shù)與教學(xué)深度融合；量化分析方法

富媒體是英文“Rich Media”的直譯，它并不是指一種具體的媒體形式，而是指互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下將動(dòng)畫(二維和三維)、聲音、視頻等多種媒體形式作為一個(gè)關(guān)聯(lián)整體，為用戶提供深層感知體驗(yàn)和高度交互性的一種信息傳播形式[1]。富媒體技術(shù)目前主要運(yùn)用于IT、廣告等領(lǐng)域，也正在逐漸廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。覃祖軍[2]認(rèn)為富媒體技術(shù)將成為交互型、協(xié)同式教學(xué)和學(xué)習(xí)的新手段，并提出了富媒體數(shù)字化學(xué)校的理念和技術(shù)框架，為富媒體環(huán)境下如何開展教學(xué)工作進(jìn)行了理論與實(shí)踐方面的探索性研究。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育一直致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才”，但由于教學(xué)技術(shù)落后、教學(xué)方法單一等原因，職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前國家大力發(fā)展“技能性人才”和“中國制造”的需求。近兩年國家相關(guān)部門頒布了一系列促進(jìn)職業(yè)教育、職教信息化發(fā)展的文件與政策，是職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑意義的階段。以此為契機(jī)，大力開展如何將信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合、如何在富媒體環(huán)境下開展教育教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的變革等相關(guān)研究將成為教育信息化及職業(yè)教育領(lǐng)域重要的課題。

信息技術(shù)與教育深度融合是“一種新的、真正有效的實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑方法”[3]，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的水平高低，直接影響信息化教學(xué)的實(shí)際效果[4]。為了探索深度融合的策略、方法與機(jī)制，全面推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽(目前已成功舉辦6屆，以下簡(jiǎn)稱“大賽”)。幾年來，大賽通過評(píng)選和樹立一大批在信息化教學(xué)方面創(chuàng)新應(yīng)用的典型，在提高職業(yè)教育信息化教學(xué)水平和促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面都發(fā)揮了重要作用。盡管“教學(xué)有法，而無定法”，但是分析與研究富媒體環(huán)境下的職教課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和信息技術(shù)等要素間的關(guān)系及相互作用，將有助于把握職業(yè)教育課堂教學(xué)的穩(wěn)定性特征。

第五屆(2014)全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中職組信息化課堂教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)n例《心的結(jié)構(gòu)與形態(tài)》，是在以虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)(http://www.100vr.com/itc/)為主要代表的富媒體環(huán)境下開展的一節(jié)典型的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課。本研究以此課例為研究對(duì)象，用定量與定性相結(jié)合的方法，來探究富媒體環(huán)境下職教課堂教學(xué)模式，以及教師教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體、教學(xué)交互等方面的特征，并進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的方面，為提升信息技術(shù)與職教課堂教學(xué)深度融合的水平提供參考與指導(dǎo)。

一、研究方法

(一)時(shí)序列分析方法

時(shí)序列分析(Time Series Analysis)是一種動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)處理的統(tǒng)計(jì)方法，該方法基于隨機(jī)過程理論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，研究隨機(jī)數(shù)據(jù)序列所遵從的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，以用于解決實(shí)際問題[5]。應(yīng)用在教育研究中，是指基于教學(xué)的過程——成果模型對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行記述和分析的一種方法[6]。主要通過時(shí)間、行為者、行為類別等來表示教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。本研究在描述課例課堂教學(xué)時(shí)，采用時(shí)序列分析方法，按時(shí)間序列，分環(huán)節(jié)分階段記錄教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)，及其所使用教學(xué)媒體的類別、用途等信息。

(二)類屬分析方法

類屬分析方法又稱“類別分析法”，指在定性研究資料分析中，尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及可以解釋這些現(xiàn)象的重要概念的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，具有相同屬性的資料被歸納為同一個(gè)類別，并且以一定的概念命名，本研究中類屬分析方法指基于信息技術(shù)與課程融合的基礎(chǔ)理論框架對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行歸類分析[7]。祝智庭從認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀兩個(gè)維度，以客觀主義、建構(gòu)主義為X軸，個(gè)體主義、群體主義為Y軸，歸納了24種信息技術(shù)整合教學(xué)的模式并將其放在對(duì)應(yīng)的象限[8]。本研究以此為理論框架對(duì)課例進(jìn)行類屬分析。

(三)S-T分析方法

S-T分析是一種以圖形表示教學(xué)性格的方法，適用于對(duì)教學(xué)過程及其活動(dòng)進(jìn)行定量分析與定性評(píng)價(jià)[9]。S-T分析中的行為分類僅有教師(T)行為和學(xué)生(S)行為兩類，減少了行為分類編碼的模糊性，簡(jiǎn)化了編碼操作，提高了客觀性與可靠性。通過對(duì)教學(xué)過程的實(shí)際觀察或觀看視頻資料，以一定的時(shí)間間隔，對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行采樣，構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。通過計(jì)算教師(T)行為占有率Rt和師生行為轉(zhuǎn)換率Ch，形成Rt-Ch圖，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，分為練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型等四種不同的教學(xué)模式。

(四)Flanders分析方法

1960年美國課堂研究專家N.A.Flanders提出了通過記錄課堂中的師生語言互動(dòng)，分析與改進(jìn)教學(xué)行為的“互動(dòng)分類編碼系統(tǒng)”(FIAS)。Flanders課堂互動(dòng)行為編碼系統(tǒng)將課堂上的師生言語互動(dòng)行為分為教師語言、學(xué)生語言和停頓三大類，又細(xì)分為十小類行為。Flanders通過對(duì)數(shù)百節(jié)課的量化分析得出著名的“三分之二原則”(即師生言語占一節(jié)課總時(shí)間的三分之二，而教師言語又占師生言語總時(shí)間的三分之二，三分之二的教師言語都是在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、指示、批評(píng))[10]。這一定律顯然不符合信息技術(shù)與教育深度融合背景下的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的各類信息化教學(xué)模式主導(dǎo)的今天，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)分析不容忽視的重要元素。顧小清[11]等對(duì)FIAS進(jìn)行了改進(jìn)，提出了ITIAS(Information Technology-based Interaction Analysis System)，其重點(diǎn)是增加了技術(shù)的類別，并細(xì)分為教師操縱技術(shù)、學(xué)生操縱技術(shù)、技術(shù)作用學(xué)生三類。張海[12]等采用增加了學(xué)生自主行為和教學(xué)媒體分類目錄的FIAS系統(tǒng)對(duì)跨越式課題3節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)語文課進(jìn)行了教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析。方海光[13]等針對(duì)數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境，重新設(shè)計(jì)了支持?jǐn)?shù)字化課堂分析的編碼系統(tǒng)，提出了改進(jìn)型Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)iFIAS。張屹[14]等通過增加教師/學(xué)生與電子雙板的交互共四類編碼，形成了交互式電子雙板環(huán)境下的課堂交互行為編碼，并通過對(duì)比分析同一教師在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境和交互式電子雙板環(huán)境下講授相同教學(xué)內(nèi)容的課堂交互性驗(yàn)證了編碼的信度與效度。韓后[15]等提出包含24個(gè)編碼的1：1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析編碼體系(Oneto-One Techno-based Interaction Analysis System，OOTIAS)。

盡管以上改進(jìn)的TIAS都增加了信息技術(shù)相關(guān)的編碼，邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性也都經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)，但是這些研究多集中在基礎(chǔ)教育、普通高等教育領(lǐng)域。并沒有涉及職業(yè)教育課堂教學(xué)，不能體現(xiàn)出富媒體環(huán)境下職教課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體的具體交互方式以及職業(yè)教育課堂教學(xué)的特色。本研究結(jié)合富媒體的高交互性以及職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”等特點(diǎn)，構(gòu)建了富媒體環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(如下頁表1所示)。由于職業(yè)教育中較為重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，所以將教師提問劃分為要求學(xué)生用語言回答的提問和要求學(xué)生實(shí)際操作示范、演示的提問兩類，為了保證編碼系統(tǒng)的科學(xué)性，選取2位教育技術(shù)學(xué)專家和3位職業(yè)院校教師對(duì)修改后的編碼系統(tǒng)進(jìn)行試用，根據(jù)反饋意見，本研究最后確定將教師表揚(yáng)、接受或采納學(xué)生的主張均記為“1”，增加“教師實(shí)際操作技能示范”“學(xué)生實(shí)際操作技能示范”。

表1 職教課堂教學(xué)FIAS

二、研究過程

(一)課例基本信息

《心的位置與結(jié)構(gòu)》課例的基本信息如表2所示，教學(xué)內(nèi)容選自《人體解剖組織學(xué)》第八章脈管系統(tǒng)第一節(jié)心血管系統(tǒng)。主要教學(xué)目標(biāo)是：(1)知識(shí)與技能：描述并指認(rèn)心臟的正確位置和形態(tài)，運(yùn)用心臟3D交互軟件與心臟模型描述心臟的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位心臟按壓的位置；(2)過程與方法：借助豐富的信息技術(shù)與環(huán)境，開展小組討論與自主探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力及信息素養(yǎng)；(3)通過觀看老大爺暈倒視頻和操作模擬人進(jìn)行心臟按壓，使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟生命的可貴，培養(yǎng)救死扶傷的良好職業(yè)素養(yǎng)。

表2 課例基本信息

(二)研究的信度

信度是指測(cè)驗(yàn)或量表工具所測(cè)得結(jié)果的穩(wěn)定性(Stability)及一致性(Consistency)，量表的信度愈大，則其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤愈小。為了保證研究信度，本研究力求編碼能夠涵蓋所有教學(xué)行為，并對(duì)每個(gè)編碼進(jìn)行了詳細(xì)、具體的操作性定義。另外還采取了多名觀察者、重復(fù)觀察等多種措施，首先在開始進(jìn)行視頻分析前培訓(xùn)觀察者，學(xué)習(xí)Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)的13類編碼的意義與操作性描述，明確具體的編碼規(guī)則。其次由2位觀察者分別獨(dú)立對(duì)課例進(jìn)行2次編碼，其中兩者之間一致的編碼直接采用，不一致的編碼，討論、協(xié)商后確定統(tǒng)一意見。根據(jù)信度計(jì)算公式(信度=(2M/(N1+N2)①注：M為兩個(gè)觀察者編碼一致的數(shù)量，N1和N2指兩個(gè)觀察者各自的編碼決策的總量。)分別計(jì)算2位觀察者間的信度與觀察者自身的信度。如表3所示，計(jì)算得出觀察者1自身的信度為0.957，觀察者2自身的信度為0.933，2次編碼中2位觀察者間的信度分別為0.885、0.922。由此認(rèn)為本研究數(shù)據(jù)處理結(jié)果可信。

表3 編碼及信度計(jì)算

(三)數(shù)據(jù)處理結(jié)果

1.時(shí)序列分析結(jié)果

結(jié)合課例的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，可以看出本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了任務(wù)準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)準(zhǔn)備在課前進(jìn)行，教師依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，選擇合適的課件、視頻、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，并上傳至虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合心臟3D交互軟件、心臟模型、心臟游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于探究、交流、監(jiān)控、體驗(yàn)的富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問、難題向教師反饋，為課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。課堂上主要完成創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施與總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，采用時(shí)序列分析法從時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)媒體幾個(gè)方面將《怦然心動(dòng)——心的位置與結(jié)構(gòu)》一課主要的教學(xué)過程描述如下頁表4所示。

表4 課例的主要教學(xué)過程

2.類屬分析結(jié)果

依據(jù)祝智庭對(duì)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式分類及其特點(diǎn)的描述，研究者組織3名研究人員反復(fù)觀看課例，并結(jié)合時(shí)序列分析結(jié)果，判定課例中的教學(xué)模式為富媒體環(huán)境下的問題解決。安德森[16]認(rèn)為問題解決(Problem Solving)是應(yīng)用一定的操作使問題從初始狀態(tài)經(jīng)過一步步的中間狀態(tài)，最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的教學(xué)模式是把教學(xué)或?qū)W習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中，通過讓學(xué)生以小組合作形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，來學(xué)習(xí)隱含問題背后的科學(xué)知識(shí)[17]，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效途徑，因此常常同“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合應(yīng)用到職業(yè)教育教學(xué)中。本課例主要圍繞“心的位置與結(jié)構(gòu)”這一核心，以“如何做心臟復(fù)蘇”“心臟的位置在哪兒”“心臟的結(jié)構(gòu)是怎樣的”等一系列問題為驅(qū)動(dòng)，通過師生動(dòng)手操作心臟3D交互軟件、模擬人等實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，按照創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—小組討論—解決問題—總結(jié)評(píng)價(jià)的流程進(jìn)行教學(xué)組織(如表4所示)。

3. S-T分析結(jié)果

使用S-T分析法，設(shè)置采樣的間隔為10秒，對(duì)課例的師生行為進(jìn)行編碼采樣，共采集到189個(gè)編碼，計(jì)算出該節(jié)課中Rt(教師行為占有率)為46%，Rs(學(xué)生行為占有率)為54%，Ch(師生行為轉(zhuǎn)換率)為35%，將Rt和Ch數(shù)據(jù)描繪在橫軸為Rt，縱柚為Ch的平面上，得到Rt-Ch圖。如圖1所示，課例的師生交互模式為混合型，這種教學(xué)模式教師(T)行為和學(xué)生(S)行為都較多，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch＜0.4。

圖1 Rt-Ch圖

4. Flanders互動(dòng)分析結(jié)果

根據(jù)改進(jìn)的Flanders互動(dòng)分析編碼表，采用3秒的間隔進(jìn)行編碼取樣，記錄課堂內(nèi)發(fā)生的所有師生行為。但由于課堂教學(xué)中師生行為的復(fù)雜性，在3秒的時(shí)間內(nèi)迅速準(zhǔn)確地判斷編碼是困難的，因此我們?cè)诰幋a時(shí)，反復(fù)對(duì)照課堂實(shí)錄與教學(xué)設(shè)計(jì)，理解每個(gè)時(shí)間片斷中語言行為的意義，根據(jù)對(duì)意義的理解確定編碼。另外本研究在實(shí)際編碼時(shí)還進(jìn)行了如下界定：同一個(gè)3秒時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多種行為時(shí)，記錄主要的行為；教師提問后，等待學(xué)生回答的情況記為“13”；學(xué)生回答問題或操作演示后的集體鼓掌行為記為“1”；教師在小組討論時(shí)進(jìn)行的集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、均記為“4”；教師板書的行為記為“5”。按照上述方法，研究者對(duì)教學(xué)視頻《怦然心動(dòng)——心的位置與結(jié)構(gòu)》進(jìn)行了編碼，共取得628個(gè)編碼，602個(gè)編碼組合，并生成了互動(dòng)分析矩陣，計(jì)算出課堂教學(xué)行為比率表，如表5所示。

表5 課堂教學(xué)行為比率表

三、職業(yè)院校信息化教學(xué)特征分析

(一)教師課堂教學(xué)理念分析：秉承科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是他們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。以科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，是保證信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的前提條件。富媒體環(huán)境是運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等富媒體技術(shù)所創(chuàng)建的個(gè)性化的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主型、協(xié)同型、探究式等多種學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力等高階思維能力[18][19]。如類屬分析結(jié)果所示，本課例采用的是富媒體技術(shù)支持下的問題解決教學(xué)模式，該節(jié)課基于交互式電子白板、虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、心臟3D交互軟件、視頻資源、模擬人、心臟模型等信息技術(shù)為師生提供了豐富的、個(gè)性化的、協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的方式，通過“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—自主探究—小組討論—解決問題”的流程，使學(xué)生掌握心臟相關(guān)知識(shí)與心臟按壓的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，使學(xué)生成為具備21世紀(jì)技能(指創(chuàng)造和革新技能、批判性思維與問題解決技能、交流與合作技能、信息媒體與技術(shù)技能)的新型技能人才。

(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析：彰顯教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)結(jié)構(gòu)直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程[20]。課例以《女孩急救暈倒大爺》的視頻創(chuàng)設(shè)情境，以設(shè)問的方式，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解心臟復(fù)蘇所需要的知識(shí)與技能，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作模擬人進(jìn)行心臟復(fù)蘇演練，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的主題——心臟的位置與結(jié)構(gòu)。從表5可以看到課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，教師行為比率46.18%，學(xué)生行為比率52.07%，教師行為與學(xué)生行為的比例約為0.87：1，學(xué)生行為比例高于教師行為比例；教師講授教學(xué)內(nèi)容行為比率25.32%，明顯少于課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，而學(xué)生操作技術(shù)與實(shí)際操作操作技能演練行為比率為31.69%，約占課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，充分說明課堂上教師充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較高。從課堂觀察來看，教師的同一行為的持續(xù)時(shí)間往往較短，而行為的頻率較高，而學(xué)生同一行為的持續(xù)時(shí)間往往較長(zhǎng)，如學(xué)生操作心臟3D交互軟件學(xué)習(xí)心臟位置與結(jié)構(gòu)的時(shí)間平均持續(xù)2分鐘左右，而行為的頻率則較低。這一結(jié)果表明，教師在教學(xué)過程中主要起指導(dǎo)、助學(xué)、輔導(dǎo)作用。沉默或混亂行為比率1.75%，行為比率極小。結(jié)合課堂觀察，在本節(jié)課中，沉默或混亂的時(shí)間基本上是教師提問后，等待學(xué)生回答問題的時(shí)間，或者是學(xué)生走向講臺(tái)操作技能演示的時(shí)間，可見本節(jié)課中課堂教學(xué)時(shí)間利用率很高，教師對(duì)課堂的把握與控制能力較高。何克抗認(rèn)為有三種主要的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式存在，分別是教師中心、學(xué)生中心、主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主導(dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的體現(xiàn)[21]。如上所述，本課例具有“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)”的明顯特征。

(三)課堂教學(xué)活動(dòng)分析：強(qiáng)調(diào)“操作”體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”

教學(xué)交互行為編碼矩陣中對(duì)角線上的各個(gè)單元格稱為“行為穩(wěn)定格”，編碼落在“行為穩(wěn)定格”中，表明某種行為的持續(xù)時(shí)間超過3秒鐘，分析課例的編碼矩陣，繪制出如圖2所示的“行為穩(wěn)定格”行為頻率圖。

圖2 課例穩(wěn)定格行為比率圖

由圖2所知，課例中(9，9) “行為穩(wěn)定格”出現(xiàn)的次數(shù)最多(170次)，9代表學(xué)生操作技術(shù)，正如上文提到學(xué)生操作心臟3D交互軟件學(xué)習(xí)心臟位置與結(jié)構(gòu)的時(shí)間平均持續(xù)2分鐘左右，表明在課例中，學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)的信息化環(huán)境自主探究，以建構(gòu)問題解決所需知識(shí)。序?qū)?4，4)出現(xiàn)的次數(shù)也較多(117次)，4代表教師講授教學(xué)內(nèi)容，這一行為比率為25.32%，明顯少于課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，與Flanders的研究結(jié)果相比，顯示出信息技術(shù)環(huán)境下教師講授行為的明顯減少。序?qū)?5，5)(教師操作技術(shù))、(11，11)(學(xué)生接收技術(shù))分別出現(xiàn)58次、55次，表明師生持續(xù)性地操作與接收技術(shù)的時(shí)間都較多，在某種程度說明了職教課堂上信息技術(shù)的使用率較高。序?qū)?10，10)(學(xué)生實(shí)際操作技能演練)和(6，6)(教師實(shí)際操作示范)出現(xiàn)的次數(shù)分別為12次、9次，明顯低于上述序?qū)ΓY(jié)合視頻發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師實(shí)際操作示范的連續(xù)時(shí)間往往較短，為學(xué)生預(yù)留了充分的自主探究與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，而每一位學(xué)生在實(shí)際操作技能演練后都有教師、同伴的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，因此并沒有長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)操作行為。

(四)教學(xué)媒體分析：注重利用富媒體技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

富媒體最重要的特征不在于提供圖文、動(dòng)畫、音視頻等豐富的媒體表現(xiàn)形式，而在于賦予用戶前所未有的交互體驗(yàn)，這種交互體驗(yàn)表現(xiàn)在選擇的主動(dòng)、創(chuàng)作的自由和無限擴(kuò)展。在富媒體環(huán)境中，用戶可以自由選擇、設(shè)定、甚至創(chuàng)作極富個(gè)性的數(shù)字內(nèi)容，并擴(kuò)展到瀏覽器、桌面、移動(dòng)設(shè)備、智能終端等多種形式的應(yīng)用環(huán)境[22]。基于富媒體技術(shù)，通過傳統(tǒng)教學(xué)媒體與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)多層次、豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源庫、高交互性的軟件與平臺(tái)，為教學(xué)提供個(gè)性化的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以在校內(nèi)校外的任何場(chǎng)所方便地進(jìn)行視頻點(diǎn)播、即時(shí)交互，教師也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)，開展自主式、協(xié)作式、探究式等多種教學(xué)。本課例不僅運(yùn)用了口頭語言、教具、板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，還包括PPT、視頻、聊天工具、虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、心臟3D交互軟件、交互式電子白板、筆記本電腦等現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，為師生搭建了多樣化的富媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。富媒體技術(shù)的使用克服了醫(yī)學(xué)教學(xué)中知識(shí)抽象、無法見到實(shí)物等難題。不同種類的教學(xué)媒體又具有不同的功能，本課例中教學(xué)媒體不僅作為教師教學(xué)內(nèi)容的演示工具、教學(xué)管理工具，而且作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具、績(jī)效測(cè)評(píng)工具及創(chuàng)設(shè)情境的工具。如借助老大爺暈倒的新聞視頻創(chuàng)設(shè)病人需要心臟復(fù)蘇的虛擬情境，巧妙地引出教學(xué)主題；借助心臟3D交互軟件評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)心臟的位置與結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握程度；通過播放心臟按壓操作比賽的獲獎(jiǎng)視頻為學(xué)生示范心臟按壓的操作技術(shù)規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生演練模擬人；通過虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與過程性評(píng)價(jià)，在本堂課結(jié)束時(shí)自動(dòng)評(píng)選出“課堂之星”等。

(五)課堂教學(xué)交互分析：富媒體技術(shù)支持的良好互動(dòng)環(huán)境與多元互動(dòng)形式

教學(xué)交互是課堂教學(xué)活動(dòng)中最基本的特征之一，在一定程度上反映了教學(xué)的本質(zhì)[23]。陳麗[24]指出教學(xué)交互的核心目標(biāo)是通過改變學(xué)習(xí)者的行為，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。教學(xué)交互具有多面性、明確的目的性、外部可觀察性、主體性、內(nèi)在性等特點(diǎn)。本課例中的富媒體環(huán)境提供了信息技術(shù)的形成性評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋的可能，并具有豐富的支持交互的資源(如心臟3D交互軟件)與工具(如虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái))，本研究依據(jù)教學(xué)交互的外部可觀察性從師生交互、生生交互、學(xué)生與技術(shù)以及教師與技術(shù)的交互四個(gè)方面分析課例的教學(xué)交互特征。(1)師生交互：課例中的教學(xué)交互模式為混合型，這種教學(xué)模式的教師(T)行為和學(xué)生(S)行為都較多，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch＜0.4。結(jié)合課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)課堂上存在長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的學(xué)生操作技術(shù)、教師操作技術(shù)或講授的現(xiàn)象，如學(xué)生操作心臟3D交互軟件學(xué)習(xí)心臟位置與結(jié)構(gòu)的時(shí)間平均持續(xù)2分鐘左右，教師演示心臟3D交互軟件的時(shí)間持續(xù)3分鐘，整節(jié)課中有三次板書每次平均用時(shí)1.5分鐘(本課例編碼時(shí)把“板書”記為“教師講授”)，這在一定程度上降低了Ch值，因此也可以認(rèn)為本課例中的師生行為轉(zhuǎn)換率較高，師生交互性較好。(2)生生交互：本課例中學(xué)生小組討論的比率為4.46%，占學(xué)生行為總和的8.46%。(3)學(xué)生與技術(shù)的交互：學(xué)生與技術(shù)的交互包括學(xué)生操作技術(shù)、學(xué)生接收技術(shù)和學(xué)生實(shí)際操作技能演練三個(gè)方面，如表5所示，三種交互的比率分別為29.14%、9.39%、2.55%，總和為41.08%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)行為的三分之一，占學(xué)生行為總和的78.89%。(4)教師與技術(shù)的交互：教師與技術(shù)的交互包括教師操作技術(shù)、教師實(shí)際操作技能示范二個(gè)方面，如表5所示，兩種交互的比率分別為10.51%、1.59%，總和為12.10%，占教師行為總和的26.20%。整體來看，本課例的教學(xué)交互性良好。

四、課例的診斷性評(píng)價(jià)

如上所述，本課例秉承科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念，彰顯教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“操作”體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，注重利用富媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有富媒體技術(shù)支持的良好互動(dòng)環(huán)境與多元互動(dòng)形式，但在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課例也存在一些問題，具體如下：(1)如上所述，該課例采用了富媒體技術(shù)支持的問題解決教學(xué)模式，并且突出了教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，在這樣的課堂上，教師通過提供豐富的學(xué)習(xí)資源、巧妙設(shè)問、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，變身為助學(xué)者、促學(xué)者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而應(yīng)該主動(dòng)提問、自主探究。課例中學(xué)生主動(dòng)提問了5次，行為比率為0.08%，如在使用心臟3D交互軟件自主學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，A同學(xué)提問“冠狀溝在哪兒”，教師巧妙地回答“冠狀溝靠近心底”，并反問學(xué)生“心底在哪兒”，這樣的問答方式為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但往往由于課堂時(shí)間的局限性，學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)甚少，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的主動(dòng)提問機(jī)會(huì)，營(yíng)造開放民主、互動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

(2)日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為提問是教學(xué)的生命[25]。盡管每節(jié)課中教師提了很多問題，但往往是為了課堂表面上的熱鬧、活躍而簡(jiǎn)單隨意的“是非”問題，一般認(rèn)為有效的提問應(yīng)能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性[26]。一般來說，提問包括事實(shí)性問題、理解性問題、群體問題三類，只有當(dāng)教師提出的問題難易適中，具有開放性，少提“是不是”“好不好”之類的群體問題，多提“怎么樣”“為什么”的事實(shí)性問題和理解性問題，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、探究的積極性，才能有助于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。本課例中教師提問的頻數(shù)為24，行為比率為3.82%。三類問題的頻數(shù)分別為3、6、15。群體問題的次數(shù)最多，占所有提問的62.50%，群體性問答雖然能夠快捷、便利地探明學(xué)生觀點(diǎn)，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考、擴(kuò)展學(xué)生觀點(diǎn)方面存在先天不足。一般情況下每節(jié)課的提問次數(shù)在30-40次為常態(tài)，其中事實(shí)性問題次數(shù)最多，理解性問題次數(shù)次之，群體問題次數(shù)最少[27]。教師應(yīng)該用高質(zhì)量的問題引導(dǎo)學(xué)生，從問題出發(fā)進(jìn)行探究，并且通過自主探究對(duì)問題產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

(3)富媒體技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源及便捷的溝通渠道為協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了充分必要條件，協(xié)作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為信息化環(huán)境下非常重要的學(xué)習(xí)理念與模式。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能具有不可替代的重要意義。小組中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的解決問題的有效信息與資源與他人共享，從而達(dá)到協(xié)作解決問題的目標(biāo)。李克東[28]指出小組協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及合作解決問題的能力等。此外，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、形成學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。該課例中，學(xué)生小組討論行為比率為4.46%，小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)功能體現(xiàn)的不夠明顯，結(jié)合課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，主要原因是教師沒有設(shè)計(jì)明確的小組討論任務(wù)，如僅要求學(xué)生運(yùn)用心臟3D交互軟件學(xué)習(xí)心腔結(jié)構(gòu)，任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單、模糊，學(xué)生的探究延伸空間較窄。沒有充分利用小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)集體的力量解決問題。

五、結(jié)語

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是既是技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的必然，又是教育教學(xué)變革的內(nèi)在要求。富媒體技術(shù)憑借其豐富的優(yōu)質(zhì)資源及高度交互性等優(yōu)勢(shì)，將逐漸成為變革職業(yè)教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的催化劑。本研究采用時(shí)序列分析法、類屬分析法、S-T分析法、Flanders分析法，對(duì)富媒體環(huán)境下的教學(xué)課例《心的結(jié)構(gòu)與形態(tài)》進(jìn)行分析，獲得了職業(yè)院校信息化教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體、教學(xué)交互等方面詳實(shí)的信息，但也存在學(xué)生主動(dòng)提問機(jī)會(huì)較少、教師問題設(shè)計(jì)缺陷、小組協(xié)作有效性差等問題。盡管本研究結(jié)合觀察課堂實(shí)錄視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)中的局限現(xiàn)象與行為有了清晰的把握，但在整體的、綜合的、宏觀的把握方面則存在先天不足[29]。首先，僅對(duì)課堂中直觀的現(xiàn)象與行為，如師生的言語、行為、課堂活動(dòng)等；其次，僅選擇了有限的課堂行為進(jìn)行細(xì)致深入的觀察研究，不能包容所有的行為；另外本研究的課例選自全國性的教學(xué)比賽，而不是“常態(tài)課”，因此本研究的結(jié)論僅為職業(yè)院校教師在富媒體環(huán)境下開展教學(xué)提供一定的參考，為后續(xù)研究拋磚引玉，希望引起學(xué)界對(duì)于信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的重視與關(guān)注。

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Research on Vocational Colleges’ Classroom Teaching Behavior and Characteristics under the Background of Rich Media

Zhao Chengling, Liang Yunzhen, Ruan Yujiao
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

Depth fusion of information technology and vocational education has been key issue of e-Vocational Education nowdays.Rich Media which has highly sensory experiences and interactivity is favored by vocational education. The study analyses the deeply integrated cases with Rich Media by quantitative and qualitative methods. It found these cases adhering to science and advanced teaching philosophy, highlighting the depth of integration of teaching structure, outstanding the concept of ‘learning by doing’, and paying attention to use Rich Media to creat a collaborative and interactive learning environment, but, facing with some problems about classroom questioning and the effectiveness of group work. So, the study provides some references for teachers in Vocational Colleges to practice informationization teaching with Rich Media, and initiates follow-up study.

Rich Media; Vocational Colleges; Depth Fusion of Information Technology and Instruction; Quantitative Analysis Methods

G434

：A

趙呈領(lǐng)：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合研究(zhcling@mail.ccnu.edu.cn)。

梁云真：在讀博士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論及應(yīng)用、教育信息化(liangyunzhen@aliyun.com) 。

阮玉嬌：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)(ryj517964972@163.com)。

2015年11月24日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)02—0113—08

* 本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)“基于視頻內(nèi)容分析的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ECA130373)、華中師范大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：CCNU15A06088)、新鄉(xiāng)學(xué)院教改項(xiàng)目“信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)型本科高校教師能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XJGLXP2015-80)研究成果之一。

① 梁云真為本文通訊作者。