湯發(fā)俊，江　文，周　威

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

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基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源構(gòu)建
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

湯發(fā)俊，江文，周威

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153)

泛在學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式變革的方向之一，而教學(xué)資源的構(gòu)建是促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)推廣采用的一個(gè)核心要素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對當(dāng)前高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)加強(qiáng)基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的構(gòu)建變得越發(fā)迫切。文章在對泛在學(xué)習(xí)充分理解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源構(gòu)建的背景、思路及架構(gòu)體系、內(nèi)容體系進(jìn)行了研究。

泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；教學(xué)改革

0　引言

習(xí)近平在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”， “堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。由此可見，推動高科技與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化非常重要，是當(dāng)前教育深化改革的當(dāng)務(wù)之急。而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，則是教育信息化主要的環(huán)節(jié)之一。

1　對泛在學(xué)習(xí)的理解

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)、工作、生活的節(jié)奏在加快，通過各種終端設(shè)備來獲取各種所需信息資源已成為常態(tài)，人們期望在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過各種設(shè)備、各種方式極快地隨意獲取學(xué)習(xí)資源(即5A學(xué)習(xí)，Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice、Anyway)，這些即構(gòu)成了泛在學(xué)習(xí)的社會需求基礎(chǔ)。而“無一事而不學(xué)，無一時(shí)而不學(xué)，無一處而不學(xué)，成功之路也”，(朱熹語)則是泛在學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。泛在學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)時(shí)及未來較長一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)方式變革的發(fā)展方向。

1.1泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對于泛在學(xué)習(xí)的由來觀點(diǎn)不盡一致，但較多學(xué)者一致認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是由泛在計(jì)算衍生而來，是由美國的Mark Weiser在綜合分析研究計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用后提出的。在此基礎(chǔ)上，日本政府制定了U-Japan計(jì)劃，并開發(fā)了情感語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)——JAMIOLAS；韓國政府制定了U-Korea總體政策規(guī)劃；歐盟國家推出了U-語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、環(huán)境森林項(xiàng)目、Mobile ELDIT項(xiàng)目等，給學(xué)習(xí)者提供泛在方式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；美國哈佛大學(xué)開發(fā)了促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備項(xiàng)目等。以游戲式的學(xué)習(xí)環(huán)境提供泛在的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)就是將泛在學(xué)習(xí)完全自然融入人們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。

泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning，簡稱U-Learning)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知內(nèi)容，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)和手段，實(shí)時(shí)地從海量的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料中攝取能解決自身問題或困難所需知識的一種學(xué)習(xí)方式，其核心就是學(xué)習(xí)者通過便捷手段可以隨時(shí)隨地獲取所需的信息和資源。

1.2泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)形成知識體系，是數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的延伸和拓展。根據(jù)不同視角，泛在學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)如表1所示。

表1　泛在學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)分析

1.3泛在學(xué)習(xí)的影響因素

基于以上泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，泛在學(xué)習(xí)的影響因素主要包括泛在學(xué)習(xí)行為、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)接口。泛在學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)發(fā)展的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)日新月異以及人類對信息資源的獲取、存儲、編輯、呈現(xiàn)、傳播等智能環(huán)境的迅猛發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)無疑必將促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和綜合能力的提高，這是人的因素，也是泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)外因集合體，是泛在學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。理想的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)交互性強(qiáng)、無縫轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)空間，包括了整個(gè)社會所擁有的信息資源，這也是泛在學(xué)習(xí)成立的核心要素。泛在學(xué)習(xí)接口主要包括帶有射頻識別、紅外線數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口等接口的信息與通信設(shè)備，以保障在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)任何自己感興趣的知識。泛在學(xué)習(xí)接口的先進(jìn)性是保障泛在學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的前提條件。

2　教學(xué)資源構(gòu)建

基于對泛在學(xué)習(xí)的綜合分析，要想泛在學(xué)習(xí)成為可能，必須構(gòu)建“適銷對路”的教學(xué)資源。以下以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，主要對如何構(gòu)建教學(xué)資源以促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行，從而提升教育教學(xué)成效進(jìn)行探討。

2.1教學(xué)資源構(gòu)建背景

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為大學(xué)公共計(jì)算機(jī)必修課程，既要傳授必要的信息技術(shù)理論知識和應(yīng)用技能，也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化工作環(huán)境的生存能力。但目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然是灌輸式、填鴨式，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程單一、教學(xué)評價(jià)粗放，這使得學(xué)生在信息化意識、信息化應(yīng)用技能等方面存在諸種問題，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生“撐不下”，課堂教學(xué)效果不佳，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

豐富又便利的教學(xué)資源具有開放性和彈性，既可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，也能給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取、建構(gòu)知識，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)資源構(gòu)建思路

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源構(gòu)建，要根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位及信息化社會對人才目標(biāo)的具體要求，本著以互聯(lián)網(wǎng)思維為導(dǎo)向，以促進(jìn)泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式為關(guān)鍵，以提升學(xué)習(xí)者在信息化社會的信息生存能力為根本，以資源豐富、充分開放共享為目標(biāo)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為要求，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，充分使用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺中提供的各種資源和功能，為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供條件。

2.3教學(xué)資源構(gòu)建體系

2.3.1教學(xué)資源架構(gòu)體系

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源體系，由學(xué)習(xí)公告、課程概要和兩個(gè)子系統(tǒng)組成，即教學(xué)管理子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)(如圖1所示)。其中教學(xué)管理子系統(tǒng)主要包括課程管理、課程目錄、課程資源和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)主要包括基礎(chǔ)資源、學(xué)習(xí)資源、互動平臺和學(xué)習(xí)園地等(如圖2所示)。

圖1　教學(xué)資源架構(gòu)體系

圖2　學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)架構(gòu)

2.3.2教學(xué)資源內(nèi)容體系

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)資源以互聯(lián)網(wǎng)思維為基準(zhǔn)，以遵照學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣為原則，以項(xiàng)目化單元為基本架構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和有機(jī)組織，使得內(nèi)容系統(tǒng)完整，便于促進(jìn)學(xué)生的泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在總體內(nèi)容編排上，以“項(xiàng)目—項(xiàng)目案例—項(xiàng)目任務(wù)”為架構(gòu)進(jìn)行課程教學(xué)資源整體設(shè)計(jì)，集技能與知識、案例與情景于一體，使學(xué)習(xí)者融于情景案例中學(xué)習(xí)知識、提升技能(如圖3所示)；在呈現(xiàn)方式上，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)習(xí)課件—學(xué)習(xí)微課—自我練習(xí)”為體系進(jìn)行有機(jī)組織教學(xué)資源；在技術(shù)應(yīng)用上，課程教學(xué)資源大量使用VBA代碼，可以在Word、PPT等辦公軟件中實(shí)現(xiàn)無縫集成，大大提高文檔的交互性和應(yīng)用效果，為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)完整地提供了從“預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)(知識準(zhǔn)備)—實(shí)時(shí)同步(知識技能形成)—學(xué)后提高(知識技能鞏固)”所需要的全部學(xué)習(xí)資源，既能提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供相對完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我導(dǎo)向能力。

圖3　教學(xué)資源內(nèi)容體系(以“Word文檔制作——電子板報(bào)制作”為例)

3　結(jié)語

泛在學(xué)習(xí)是未來一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)方式發(fā)展的方向，也是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的必然趨勢，而“量大面廣質(zhì)優(yōu)”的教學(xué)資源構(gòu)建和應(yīng)用則是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，其本身對于高校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革來說也是現(xiàn)實(shí)需求。加之資源內(nèi)容革新、方法手段變革以及信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源建設(shè)必是一個(gè)動態(tài)調(diào)整、持續(xù)更新的過程，這樣才能更好地為在校學(xué)生提供便捷的支持學(xué)習(xí)的服務(wù)，也能為社會學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)途徑。

[1]湯發(fā)俊，周威.高職院校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):82-83，72.

[2]湯發(fā)俊，周威等.基于Moodle平臺的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[DB].http://elearning.wxic.edu.cn/course/view.php?id=1092,2015.

[3]湯發(fā)俊，周威.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)：第二版[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

[4]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010(2):93-98.

[5]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014(23):55-58.

(編輯馬海超)

The Construction of Teaching Resources Based on Ubiquitous Learning——Taking “Basics of Computer Applications” as an Example

TANG Fajun, JIANG Wen, ZHOU Wei

(Wuxi Vocational Institute of Commerce, Wuxi 214153, China)

Ubiquitous learning is one of the reform directions of learning ways at present and the construction of teaching resources is one of the key factors to promote the ubiquitous learning.In the background of “Internet plus”, in view of the current situation of teaching and learning of public computer basic curriculums in universities, strengthening the construction of the teaching resources based on ubiquitous learning has become increasingly urgent.On the basis of full understanding of ubiquitous learning, the construction background, idea and frame system and content system of teaching resources are studied.

ubiquitous learning; teaching resources; teaching reform

2016-04-19

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改專項(xiàng)課題(SYKJ15D01)。

湯發(fā)俊(1977—)，江蘇鹽城人。工學(xué)碩士，副教授。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育信息化中心副主任，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部主任。主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、高職教育。

G712

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1672-0601(2016)07-0039-04