李國鋒

(安徽省天長工業(yè)學校，安徽 天長 239000)

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基于翻轉課堂理念的微課教學設計研究

李國鋒

(安徽省天長工業(yè)學校，安徽 天長 239000)

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結構。微課作為一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，能為翻轉課堂的實施提供重要支撐。文章結合微課的翻轉課堂教學模型，對翻轉課堂理念下微課的教學設計進行研究，結合《圖形圖像處理》課程進行教學設計與應用分析。

微課；翻轉課堂；圖形圖像處理；教學設計

0　引言

互聯(lián)網(wǎng)進入微時代的今天，課堂實錄式的視頻資源已經無法順應教師與學生的實際需求。而微課的出現(xiàn)，對移動學習時代學校教育教學模式改革提出了新的要求。

1　微課與翻轉課堂

微課(Micro-lecture)也被稱為微課程，是以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。[1]微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，無論是在課程學習中間還是課后的復習，能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以掌握的技能。

翻轉課堂(the Flipped Classroom)就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前預先通過對教學視頻等學習資源的自主觀看和學習，然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]可汗學院是翻轉課堂的一個典型代表。翻轉課堂具有以下特征：教學視頻的運用；照顧到全體的學生；師生角色的變化；課堂教學流程的重新分配。它將“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程變?yōu)椤罢n前學習+課堂活動”的新型教學模式。

翻轉課堂在全世界的推廣激發(fā)了國內外學者與一線教師的廣泛興趣。與傳統(tǒng)的教學模式比較，翻轉課堂的教學實踐優(yōu)勢與微課結合是對教學改革的有益嘗試，許多教師在這方面已經有了教學實踐經驗。

2　中職學校圖形處理教學中存在的問題

圖形處理是平面設計領域中一門應用廣泛的專業(yè)技術，主要應用范圍有網(wǎng)站的建構、廣告設計、婚紗攝影、服裝設計等。計算機應用專業(yè)大多開設了本課程。 中職學校圖形處理教學亟待解決的問題有4個方面：

2.1教學不能因材施教

教學對象是中職一年級新生，生源素質不高，沒有計算機知識基礎，學生的學習能力比較欠缺，水平也參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學方式很難因材施教，學生也很難得到個性化的發(fā)展。

2.2訓練不足

傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上先講授操作演示，然后學生上機操作練習。課堂上學生操作練習的時間少，師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，在實踐中運用所學知識制作作品的能力也不強。

2.3重復勞作

同一個專業(yè)有多個班級，教師要對相同知識點重復講解，導致教師上課處于“復讀機”狀態(tài)，重復的教學工作加重了教師的工作負荷，喪失了工作積極性，無力搞教研、研發(fā)等創(chuàng)新性研究工作。

2.4不能及時答疑解惑

學生上課看教師講解演示，課堂上實踐的時間很短，課后作圖中遇到的各種問題不能及時解決，無法做出滿意的作品，大大影響學生創(chuàng)作積極性。

3　基于翻轉課堂理念的微課程教學設計

3.1翻轉課堂的模式

本研究認為，采用微課的翻轉課堂，能夠很好地解決上述問題。教學模型包括三個要素：翻轉課堂的組織、微課、網(wǎng)絡教學平臺。把翻轉課堂與微課結合起來，采用翻轉課堂的教學組織形式，把知識傳授的過程放到課外，學生在課外通過觀看錄制的視頻進行自學。短小精悍的微課，特別適合學生利用有限的課外時間進行自主學習。將微課與翻轉課堂結合起來，適應了圖形處理課教學的特點，能發(fā)揮最大的效用。

圖1　翻轉課堂教學模型

微課程發(fā)布在數(shù)字校園平臺的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)上。學生登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)后可以查看到本學科的學習任務單，根據(jù)指導自主學習，與同學交流，完成并提交作品，對疑難問題向老師提出疑問。教師通過網(wǎng)絡教學系統(tǒng)發(fā)布任務單，提供學習資源，了解學生學習進度，評價學生作業(yè)，解答疑難問題，與學生進行互動。

3.2適合翻轉課堂模式的微課設計

3.2.1設計的主要原則

(1)微課的設計必須緊扣一個“微”字

一節(jié)微課原則上只講一個知識點，體現(xiàn)微課短小精悍的特點。同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。

(2)微課設計要體現(xiàn)任務驅動，問題導向，反饋互動的原則

課程的設計要有導向，引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。設計不僅要注重資源的設計與制作，更要體現(xiàn)微學習環(huán)境的互動方式和學習方式的設計，如提供課堂學生學習的記錄反饋，微課應用過程中的教師反思、用戶評論等。

(3)注意微課的單元整體設計

微課因為微小而有散的缺點，因此只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的知識技能。教師不僅要掌握單個知識點微課的設計方法，更要從單一微課轉向單元微課建設。

3.2.2圖形圖像處理微課設計的過程

一個完整的微課程的設計與開發(fā)，不再是傳統(tǒng)的對每一節(jié)課的設計。要實現(xiàn)課堂與課前的翻轉，課程的設計就要延伸到課前的學生自學。在許多翻轉課堂的實踐嘗試中，根據(jù)圖形處理課程的特點總結出實現(xiàn)翻轉課堂好的效果的關鍵就是運用“學習任務單”來指導學生學習。

(1)把知識點提取出來，細化成知識模塊

根據(jù)教學目標，梳理、篩選、整合，把需要講解、演示的知識提取出來，細化成小的知識模塊。以《圖形圖像處理》為例：首先將《圖形圖像處理》課程根據(jù)操作的不同進行第一層的分解，分為Photoshop CS5的基本操作、圖像的選取、圖像的編輯及修飾、圖像的調整、圖形繪制及繪畫、背景及特效的制作、文字及效果7個單元目標，再對每單元依據(jù)可執(zhí)行、易操作、內容適當?shù)囊筮M行第二層分解，形成相應的微單元。如在圖像的選取單元再分解成規(guī)則形狀選區(qū)的創(chuàng)建、利用套索工具創(chuàng)建選區(qū)、使用快速蒙版創(chuàng)建與細化選區(qū)、利用路徑選取圖像等4個微單元，這些內容基本覆蓋了圖像選取的主要操作，突出了重點?？梢酝ㄟ^制作思維導圖的方式來列出微單元。

(2)微課的教學任務單設計

所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課堂明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。[5]對每一單元進行學習任務單的設計主要包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習練習、學習反思等。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議。學習任務是學習任務單的核心。

(3)單節(jié)微課的設計與制作

微課的時長控制在10分鐘以內，這樣學生能夠保持好的注意力，不容易產生厭倦。根據(jù)《圖形圖像處理》學科的特點選擇微課的傳遞形式，以傳授型與演示型微課為主。傳授型微課以學科知識點及重點、難點、疑點的講授為主。講授的重點要突出，內容要清晰，總結收尾要快捷，起到點睛的作用。微課的制作根據(jù)以上內容特點及采用的講授與演示的方式，確定采用錄屏軟件Camtasia Studio + PPT制作微課。

3.2.3教學實施過程

《圖形圖像處理》課程的微課教學開始前，教師要把制作好的微課程上傳到數(shù)字校園平臺的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)上，學生登錄系統(tǒng)后在本學科的頁面上可以看到學習任務單。學生按照自主學習任務單的要求，根據(jù)自己的情況安排時間、地點觀看微課的視頻。課堂教學基本是在計算機教室完成，學生的自主學習可以在課外到計算機教室自學或都在自己的電腦上學習，只要接入互聯(lián)網(wǎng)都可以學習，不受地點限制。觀看時間的長短也是學生根據(jù)自己的學習狀況來確定，重難點或沒有掌握的內容重復看，簡單的或已經掌握的粗略看。遇到疑難問題可以在線與同學交流，或把問題提交給教師。教師可以從學生提交的問題中再歸納需要重點解決的疑難問題。觀看微課后學生要按照自主學習任務單的要求完成練習，一個單元的學習結束后要提交單元作品并完成拓展練習。

4　實踐效果分析

通過一個學期的學習，實驗班在學期末的技能測試中的平均分高于對比班級8.5%。在對實驗班級進行問卷調查時發(fā)現(xiàn)，學生在主觀上大多能夠接受翻轉課堂的形式，在課堂上他們更愿意動手嘗試，而不是被動聽講。對于PS這門操作性強的課程，學生們在課堂上有了更多的動手與交流的時間，提高了學生動手能力和實踐能力。

在教學實驗中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是成績較差的學生不太樂意接受翻轉課堂的模式，他們更愿意聽教師的教而不愿意自己看視頻學習。這類學生大多缺乏自主學習能力，在課前也不能完成微課的自主學習。二是課堂教學活動的參與度還有待進一步提升。部分學生在課堂上不太愿意參與討論與交流，思考性的問題不愿意動腦去想，安于接受現(xiàn)成的知識。這主要是由于翻轉課堂教學沒有普遍開展，學生還沒有完成學習方式的轉變。

教學實踐表明，利用微課把翻轉課堂教學模式放到操作性強的中職課程中是可行的，這種新的教學理念在課堂教學中的應用對推動教學改革有積極的意義。

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2013(11):19-21.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(2).

[4]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014(23):56.

[5]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教學，2013(3):20.

(編輯趙欣宇)

Research on the Micro-lecture Teaching Design Based on Flipped Classroom Concept

LI Guofeng

(Anhui Tianchang Industrial School, Tianchang 239000, China)

Flipped classroom has changed the traditional classroom structure.Micro-lecture, as a new resource type and course form, can provide important support for the flipped classroom implementation.The paper studies the teaching design of micro-lecture under the flipped classroom concept, combining teaching model of flipped classroom of micro-lecture, and makes analysis of the teaching design and application, combining the course “Graphics and Image Processing”.

micro-lecture; flipped classroom; Graphics and Image Processing; teaching design

2016-04-19

李國鋒(1974—)，現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士。主要研究方向：網(wǎng)絡教育與多媒體應用。

G712

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1672-0601(2016)07-0089-03