王坤邦，楊學(xué)寶（滇西科技師范學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 臨滄 677099）

三語(yǔ)視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)與自我效能感相關(guān)性研究
——以滄源佤族中學(xué)生為例

王坤邦，楊學(xué)寶
（滇西科技師范學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 臨滄 677099）

采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，以中國(guó)滄源佤族自治縣三所中學(xué)的佤族中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)相關(guān)因素與學(xué)習(xí)效能感之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：受試負(fù)動(dòng)機(jī)偏高，效能感偏低，二者Pearson相關(guān)性系數(shù)R=-0.771，呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)、自我效能與其對(duì)母語(yǔ)、二語(yǔ)漢語(yǔ)、三語(yǔ)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)相關(guān)，且以與漢語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的關(guān)系最為顯著?；诖搜芯堪l(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生提出克服和避免負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的方法，提出了一些相應(yīng)的建設(shè)性策略。

三語(yǔ)；佤族中學(xué)生；負(fù)動(dòng)機(jī)；自我效能感

0　引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否受到諸多因素的影響，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是研究者最為關(guān)注的領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究在國(guó)外已經(jīng)有幾十年的歷史［1-2］，而國(guó)內(nèi)主要從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始的［3］。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)界普遍認(rèn)為是桂詩(shī)春先生從社會(huì)心理學(xué)視角剖析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為界開(kāi)始的，發(fā)展至今接近三十年［4］。從李炯英和劉鵬輝［5］對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的回顧與思考中可以看出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)較為成熟了。它們涉及到的研究對(duì)象、內(nèi)容及影響因素廣泛，已碩果累累。

然而，反觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)（demotivation），也有稱(chēng)之為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退”［6］以及引發(fā)因素的研究卻相對(duì)較少。負(fù)動(dòng)機(jī)的提出最早可追溯至Gorham和Christophel［7］在“大學(xué)課堂內(nèi)教師的動(dòng)機(jī)與負(fù)動(dòng)機(jī)行為對(duì)學(xué)生感知因素的影響”一文的研究，D?rnyei［8］、李琳［9］認(rèn)為負(fù)動(dòng)機(jī)是指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的原有動(dòng)機(jī)下降，可直接負(fù)面作用于個(gè)體行為的使動(dòng)性、導(dǎo)向性、強(qiáng)度及維持性。由此可見(jiàn)，負(fù)動(dòng)機(jī)其實(shí)就是指動(dòng)機(jī)的消極面，它與恢復(fù)性動(dòng)機(jī)（remotivation）、去動(dòng)機(jī)（amotivation）互為動(dòng)機(jī)過(guò)程的幾個(gè)階段。D?rnyei［10］等將負(fù)動(dòng)機(jī)理論引入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并將負(fù)動(dòng)機(jī)的包含因素概括為四類(lèi)：與教師相關(guān)因素；與學(xué)習(xí)者相關(guān)因素；與課程相關(guān)因素；與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)因素。這4類(lèi)因素成功囊括了學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)來(lái)源的主要范疇，但在這4類(lèi)因素如何影響負(fù)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題研究上卻缺少深入研究，理論依據(jù)不足。

對(duì)于負(fù)動(dòng)機(jī)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多以動(dòng)機(jī)呈負(fù)面狀態(tài)來(lái)進(jìn)行闡述，真正以負(fù)動(dòng)機(jī)為主體性的研究尚不多。周慈波［11］注意到近幾年亞洲學(xué)者開(kāi)始關(guān)注負(fù)動(dòng)機(jī)研究，對(duì)日本和越南的研究進(jìn)行了回顧，指出我國(guó)在負(fù)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域尚處于起步階段，針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)動(dòng)機(jī)情況展開(kāi)實(shí)證研究的成果還相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)領(lǐng)域的研究者主要是周慈波和王文斌［12］、李琳［13］開(kāi)展了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子和內(nèi)部影響因素的研究及周慈波［11］和李琳［14］對(duì)中日大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師教學(xué)進(jìn)行的負(fù)動(dòng)機(jī)對(duì)比研究。另外，李池利［15］還對(duì)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探討。以上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究多是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（L2）或外語(yǔ)（EFL）視角來(lái)進(jìn)行的，若論少數(shù)民族把英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)（本研究第一、二語(yǔ)言分別是佤語(yǔ)和漢語(yǔ)）產(chǎn)生負(fù)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，則此領(lǐng)域尚屬空白。因此，本文嘗試從第三語(yǔ)言視角來(lái)探討佤族中學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素研究。

盡管當(dāng)前研究對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的界定尚未統(tǒng)一，但一致的觀點(diǎn)是負(fù)動(dòng)機(jī)來(lái)自于外部因素的負(fù)面影響和作用。多數(shù)研究者傾向于認(rèn)為它是一種自我情感因素或心理傾向［5，16］。學(xué)習(xí)者受到這種負(fù)面因素的影響程度，除了受到客觀因素的影響之外，主要取決于學(xué)習(xí)者對(duì)諸因素的主觀認(rèn)知和評(píng)價(jià)。這在很大程度上與自我效能理論和實(shí)踐研究是一致的。邊玉芳［17］認(rèn)為“學(xué)習(xí)自我效能感（perceived academic self-efficacy）是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷?！睋Q言之，若學(xué)生能力感較弱，學(xué)習(xí)行為控制感不足，則學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低。這種以降低的主動(dòng)性為特征的心理傾向和負(fù)動(dòng)機(jī)在研究概念和內(nèi)容上是一致的?；谶@種理論關(guān)系，本研究試圖通過(guò)調(diào)查分析受試第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)與自我效能間存在的關(guān)系，并據(jù)此提出相應(yīng)建設(shè)性的外語(yǔ)教學(xué)策略。

1　研究設(shè)計(jì)

1.1研究問(wèn)題

為了能夠找到導(dǎo)致佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)聯(lián)性，本文力圖回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)及效能感呈何態(tài)勢(shì)？?jī)烧唛g是否存在相關(guān)關(guān)系？若相關(guān)？呈何種相關(guān)關(guān)系？

（2）受試母語(yǔ)能力、二語(yǔ)漢語(yǔ)能力和英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)是否影響其負(fù)動(dòng)機(jī)及效能感？

1.2受試

滄源佤族自治縣是中國(guó)佤族最主要的聚居地之一，本研究從該縣主要的3所中學(xué)：滄源縣民族中學(xué)、勐董中學(xué)、勐省中學(xué)抽取120名佤族學(xué)生為受試樣本，其中57位男生，63位女生。滄源縣民族中學(xué)是該縣最大也是唯一一所完中（包括初中部和高中部），位于縣城內(nèi)，問(wèn)卷主要在高中部進(jìn)行。勐董中學(xué)則處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，兼?zhèn)滢r(nóng)村和城市融合的辦學(xué)背景，生源大部分來(lái)自農(nóng)村，部分來(lái)自縣城周邊。而勐省中學(xué)屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，位于滄源縣工業(yè)最為發(fā)達(dá)的勐省鎮(zhèn)，人口比較集中，佤族人口將近占95%左右。在這三所學(xué)校中，平均90%以上的生源都屬佤族。從學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，民族中學(xué)相對(duì)好一些，處于全縣的前列，而另外兩所初級(jí)中學(xué)則相差不大。本調(diào)研共分發(fā)問(wèn)卷120份，全部收回，有效卷共為102份。問(wèn)卷受試者全部為佤族學(xué)生。以表1反映了受試者的基本信息，包含了性別、年級(jí)及三種語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)。

表1　受試者性別、年級(jí)及三種語(yǔ)言能力的自我評(píng)價(jià)分布

1.3測(cè)試工具

研究主要采用問(wèn)卷形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。負(fù)動(dòng)機(jī)的測(cè)量從D?rnyei［10］和Bandura［18］的動(dòng)機(jī)測(cè)量改編而成，主要考察受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)在教師相關(guān)因素、與學(xué)習(xí)者相關(guān)因素、與課程相關(guān)因素、與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)因素四個(gè)維度上的狀態(tài)，共計(jì)32個(gè)選項(xiàng)。自我效能感的測(cè)量借鑒邊玉芳開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)效能量表，結(jié)合受試背景改編而成。主要調(diào)查受試者在自我能力感和學(xué)習(xí)行為控制感2個(gè)維度上的效能表現(xiàn)，共計(jì)16個(gè)題項(xiàng)。量表均以李克特（Likert）五級(jí)量表（非常反對(duì)、反對(duì)、不知道、同意及非常同意）模式度量受試在負(fù)動(dòng)機(jī)及效能上的得分，分值高低與負(fù)動(dòng)機(jī)、效能感的強(qiáng)弱成正比。定性數(shù)據(jù)通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題收集，通過(guò)兩個(gè)較為寬泛的問(wèn)題收集受試克服負(fù)動(dòng)機(jī)的方法策略。

通過(guò)信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)負(fù)動(dòng)機(jī)總分及其因子教師因素、學(xué)生因素、課程因素、環(huán)境因素五項(xiàng)的Cronbach’s Alpha值為0.833，效能總分及其因子控制效能、能力效能3項(xiàng)Cronbach’s Alpha值為0.887。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，認(rèn)為負(fù)動(dòng)機(jī)及其因子、效能及其因子量表信度可靠。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，本研究采用相關(guān)性分析檢驗(yàn)量表內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。從表3可以看出，負(fù)動(dòng)機(jī)量表中四變量（教師因素、學(xué)生因素、課程因素、環(huán)境因素）間的相關(guān)性高于0.4或非常接近0.4，說(shuō)明內(nèi)容效度可以接受。此四變量與負(fù)動(dòng)機(jī)總分的相關(guān)性系數(shù)中，只有學(xué)生因素與負(fù)動(dòng)機(jī)總分（0.680）相對(duì)較低，其他相關(guān)系數(shù)均高于0.7，各相關(guān)系數(shù)均高于4變量間的相關(guān)系數(shù)0.4，說(shuō)明此量表結(jié)構(gòu)效度較好。效能量表而言，從表4可見(jiàn)，能力效能和控制效能相關(guān)性0.511（大于0.4），說(shuō)明內(nèi)容效度較好。能力效能、控制效能與效能總分的相關(guān)性系數(shù)均于高于0.8（且大于能力效能和控制效能的相關(guān)系數(shù)），可見(jiàn)效能量表的結(jié)構(gòu)效度很好。總體而言，兩個(gè)測(cè)量量表信度可靠，效度可以接受。

2　結(jié)果分析與討論

2.1描述統(tǒng)計(jì)

為了解負(fù)動(dòng)機(jī)及效能各維度值的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，研究首先將數(shù)據(jù)錄入Excel軟件，再導(dǎo)入到SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)。表2主要反應(yīng)了測(cè)量負(fù)動(dòng)機(jī)的4個(gè)維度及和值、效能2維度及和值在極小值、極大值、和、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度上的分布情況。均值統(tǒng)計(jì)量反應(yīng)了受試在各維度上的平均得分情況，從中可以看出，各維度值均在2.5以上，且有三項(xiàng)值在3以上，初步看出受試負(fù)動(dòng)機(jī)得分明顯高于效能感。從各個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)可以看出，所統(tǒng)計(jì)的各維度數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)合理，可進(jìn)行進(jìn)一步相關(guān)分析。

2.2負(fù)動(dòng)機(jī)與效能感相關(guān)性

負(fù)動(dòng)機(jī)及效能各維度值描述統(tǒng)計(jì)反應(yīng)了研究數(shù)據(jù)的大概結(jié)構(gòu)，但看不出其中各個(gè)維度的關(guān)聯(lián)特征。為探索負(fù)動(dòng)機(jī)與效能感的相關(guān)性，本研究在考察二者影響因子的內(nèi)部Pearson相關(guān)性的基礎(chǔ)上分析其總體相關(guān)關(guān)系。表3反應(yīng)了負(fù)動(dòng)機(jī)各維度內(nèi)部相關(guān)性，負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因子教師因素、學(xué)生因素、課程因素及環(huán)境因素間的相關(guān)性系數(shù)R分布在0.331～0.469之間，P=0.000～0.001≤0.05，可見(jiàn)負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部因子顯著相關(guān)。負(fù)動(dòng)機(jī)與其影響因子間相關(guān)性系數(shù)R分布在0.680～0.755之間，P=0.000≤0.05，可見(jiàn)負(fù)動(dòng)機(jī)及其影響因子間內(nèi)部一致性較強(qiáng)。表4的數(shù)據(jù)反應(yīng)效能內(nèi)部的相關(guān)情況，從表中可以看出其內(nèi)部一致性較負(fù)動(dòng)機(jī)內(nèi)部一致性強(qiáng)，其因子具有更好的預(yù)測(cè)能力。

表2　負(fù)動(dòng)機(jī)及效能各維度值描述統(tǒng)計(jì)

表3　負(fù)動(dòng)機(jī)各維度內(nèi)部相關(guān)性

從負(fù)動(dòng)機(jī)與效能感研究的有關(guān)理論研究可以看出，負(fù)動(dòng)機(jī)與效能間應(yīng)該存在相關(guān)關(guān)系。為了實(shí)證其相關(guān)性，研究對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)及效能分值進(jìn)行了Pearson相關(guān)性分析。從表5可以看出，二者的顯著性（雙側(cè)）P值為0.000≤0.05，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析理論，負(fù)動(dòng)機(jī)與效能感間不相關(guān)的概率為0.000，拒絕零假設(shè)，接受2者相關(guān)。2者相關(guān)性系數(shù)R=-0.771。屬于顯著相關(guān)，且呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表5　負(fù)動(dòng)機(jī)與效能相關(guān)性

2.3負(fù)動(dòng)機(jī)與效能感影響因素

為了回答第2個(gè)研究問(wèn)題，本研究分析了學(xué)習(xí)者對(duì)已習(xí)得二語(yǔ)（佤語(yǔ)和漢語(yǔ)）及在學(xué)的第三語(yǔ)言英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)及效能、負(fù)動(dòng)機(jī)間的相關(guān)性（表略）。發(fā)現(xiàn)佤語(yǔ)能力評(píng)價(jià)與效能相關(guān)性R=0.294，P= 0.003；與負(fù)動(dòng)機(jī)相關(guān)性R=-0.240，P=0.015。漢語(yǔ)能力評(píng)價(jià)與效能相關(guān)性R=0.819，P=0.000；與負(fù)動(dòng)機(jī)相關(guān)性R=-0.643，P=0.000。英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)與效能相關(guān)性R=0.505，P=0.000；與負(fù)動(dòng)機(jī)相關(guān)性R=-0.441，P= 0.000。從學(xué)習(xí)者對(duì)3門(mén)語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)與其負(fù)動(dòng)機(jī)、效能感的相關(guān)性可以看出，學(xué)習(xí)者對(duì)其語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)情況與其負(fù)動(dòng)機(jī)、效能感的狀態(tài)存在很大相關(guān)性，且以其對(duì)漢語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)與負(fù)動(dòng)機(jī)、效能的相關(guān)性最為顯著。

從這一結(jié)果來(lái)看，佤族學(xué)生的漢語(yǔ)能力較其母語(yǔ)等其它因素更能預(yù)測(cè)其第三語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效能感與負(fù)動(dòng)機(jī)情況。佤語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較研究似乎也證明了，漢語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)。周建紅［19］研究發(fā)現(xiàn)，佤語(yǔ)和英語(yǔ)的基本表達(dá)語(yǔ)序存在較大的差異，佤族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受到母語(yǔ)（佤語(yǔ)）所帶來(lái)的負(fù)遷移，讓學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力難以提高。卿雪華［20］進(jìn)行的佤語(yǔ)研究述評(píng)也說(shuō)明，佤英兩語(yǔ)種在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等系統(tǒng)方面都存在很大差異。而朱中都［21］也曾從語(yǔ)法、用詞和漢語(yǔ)式英語(yǔ)句探討過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)的負(fù)遷移。兩者相較于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上相對(duì)更接近英語(yǔ)，而佤語(yǔ)屬東南亞語(yǔ)系，差距要更大，這或許部分解釋了本研究中為什么漢語(yǔ)水平高的佤族學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)要更勝緣由。因此，從這個(gè)角度上講，佤族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)用漢語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言或許效果更佳，可問(wèn)題的關(guān)鍵在于，絕大多數(shù)佤族學(xué)生的漢語(yǔ)水平較相仿年齡的漢族學(xué)生的漢語(yǔ)水平要低，這一現(xiàn)象似乎能解釋佤族學(xué)生第三語(yǔ)言英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)負(fù)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，效能感偏低。

2.4佤族學(xué)生克服或避免負(fù)動(dòng)機(jī)所采取的方法

對(duì)于測(cè)量工具中的第3部分開(kāi)放性問(wèn)題，研究采取定性處理，把學(xué)生克服或避免負(fù)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方式用主題分析法來(lái)進(jìn)行歸納、總結(jié)和提取。這些方法主要來(lái)自于那些自我認(rèn)為較為理想地克服負(fù)動(dòng)機(jī)且第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)效能較高的受試者。針對(duì)受試采取的策略，研究概括總結(jié)為教師、學(xué)生、環(huán)境、課程、文化5個(gè)方面：1）教師方面，多與任課老師交流，交換心得，不懂的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)老師，并建議教師上課可以變換教學(xué)方式如從聽(tīng)歌、講笑話(huà)開(kāi)始，從而增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，真正提升學(xué)生的興趣。如果任課教師本身也是佤族，課堂教學(xué)中可以用佤語(yǔ)答疑解惑。2）學(xué)生方面，興趣是最好的老師，盡量從各方面去調(diào)動(dòng)自己的興趣。在心底不停為自己打氣，并與同學(xué)間多用英語(yǔ)交流，相互督促，盡量少用本民族語(yǔ)。3）環(huán)境方面，積極參與學(xué)?；虬嗌辖M織的英語(yǔ)小組活動(dòng)，在同學(xué)間營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。4）課程方面，把音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)打牢，知識(shí)豐富了，生詞少了信心就上來(lái)了，課程就會(huì)越學(xué)越有信心。多去想一下這門(mén)課程的重要性，將來(lái)能達(dá)到與外國(guó)人無(wú)障礙交流。5）文化方面，主動(dòng)去了解一些英美人的文化習(xí)俗，去看英文電影、電視和聽(tīng)英文歌，通過(guò)文化熏陶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從文秋芳研究結(jié)果看出，動(dòng)機(jī)、觀念、策略之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)影響觀念和策略，觀念也影響策略。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者方法上的差異可以看出，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言觀念和管理觀念不同，就會(huì)采取不同方法或策略，也就出現(xiàn)了相應(yīng)的結(jié)果［22，23］。

在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于教師在課程導(dǎo)入、環(huán)境營(yíng)造和文化介紹方面有諸多期許，而他們提到最多的就是興趣的培養(yǎng)，這就符合我們的最初想法，即運(yùn)用正確策略培養(yǎng)出濃厚興趣，才能讓負(fù)動(dòng)機(jī)弱化或消失。從李炯英和劉鵬輝對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)綜述性研究看，國(guó)內(nèi)動(dòng)機(jī)研究者在借鑒國(guó)外動(dòng)機(jī)建模研究的基礎(chǔ)上，已敏銳地察覺(jué)到動(dòng)機(jī)研究的新動(dòng)向［5］。在更高層次上講，就是提升學(xué)生的注意力、自信心和滿(mǎn)足感，才能減少或避免負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。而從本研究來(lái)看這些策略對(duì)學(xué)生們的影響也反映在學(xué)生的問(wèn)卷中，但同時(shí)應(yīng)關(guān)注到，英語(yǔ)作為佤族中學(xué)生第三語(yǔ)言的特殊性，就應(yīng)采取譬如用漢語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言、規(guī)避母語(yǔ)（佤語(yǔ)）所帶來(lái)的負(fù)遷移等。因此，從這個(gè)角度上講，外語(yǔ)教師當(dāng)是方法的點(diǎn)撥者和引路人，要因勢(shì)利導(dǎo)，采用對(duì)比分析法對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于差距大的地方，應(yīng)加大解釋和訓(xùn)練的力度，力求能讓學(xué)生達(dá)到有效排除負(fù)遷移。

3　結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)，佤族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)和自我效能感總體上都顯現(xiàn)出了一定的相關(guān)度，學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)偏高，自我效能感偏低，呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)、自我效能感與其對(duì)母語(yǔ)、二語(yǔ)漢語(yǔ)、三語(yǔ)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)相關(guān)，且與漢語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的關(guān)系最為顯著。這就說(shuō)明，受試3門(mén)語(yǔ)言能力水平差異與第三語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)、自我效能水平高低間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，第二語(yǔ)言漢語(yǔ)對(duì)后者的預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)。

在維持和保護(hù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)方面，D?rnyei［8］提出了八大策略：讓學(xué)習(xí)積極快樂(lè)；按動(dòng)機(jī)方式來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)；設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊，增加信心；讓學(xué)習(xí)者維持一種積極的社會(huì)形象；在學(xué)習(xí)者之間提升合作；創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主性；提升學(xué)習(xí)者自我動(dòng)機(jī)策略。從該研究的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們所提出避免負(fù)動(dòng)機(jī)的策略從側(cè)面正好印證了D?rnyei理論。然而本研究的獨(dú)特性在于探究英語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境下佤族中學(xué)生的負(fù)動(dòng)機(jī)及自我效能感間的關(guān)系，這種觀察視角囊括了更多的可變因素，有利于有效抑制或避免負(fù)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富動(dòng)機(jī)及自我效能的理論研究和實(shí)踐。

這項(xiàng)研究也從側(cè)面說(shuō)明教師們專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而學(xué)習(xí)者的熱情、承諾和堅(jiān)持也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要成功因素。這些因素能否激發(fā)出來(lái)對(duì)克服或避免負(fù)動(dòng)機(jī)起到至關(guān)重要作用。從心理視角看，負(fù)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)下降或衰退的過(guò)程，具有較大可逆性。

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［23］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（2）:105-110.

On the Correlation Between Cangyuan Middle School Va Students’Demotivation and Self-efficacy in English Learning from the Perspective of Trilingualism

WANG Kun-bang，YANG Xue-bao
（Department of Foreign Languages，Dianxi Normal University of Science and Technology，Lincang，Yunnan 677099，China）

By the way of quantitative and qualitative researches，the present thesis analyzes the correlation between Va students'demotivation and self-efficacy in English learning in the three main middle schools in Cangyuan Va Autonomous County.The result shows the higher the students’demotivation is，the lower their self-efficacy is，and the Pearson correlation coefficient is R=-0.771，which shows obvious negative correlation.Besides，the students’demotivation and self-efficacy in English learning relates to the self-assessment on their learning ability of their native language，the second language-Chinese and the third language-English，and that is especially true to the assessment on Chinese learning ability.The thesis purports to put forward some constructive strategies to avoid demotivation based on the research and the methods given by the students.

trilingualism；the Va middle school students；demotivation；self-efficacy

G633.41

A

1673-1891（2016）02-0136-05

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.039

2016-03-24

2015年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“心理語(yǔ)言學(xué)視閾下滄源佤族中學(xué)生第三語(yǔ)言學(xué)習(xí)倦怠研究”（2015Y576）。作者簡(jiǎn)介：王坤邦（1979—），云南騰沖人，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與少數(shù)民族語(yǔ)言文化。