曾愛斌（杭州萬向職業(yè)技術學院，杭州 310022）

中高職環(huán)境監(jiān)測課程銜接一體化構建的探索與實踐

曾愛斌
（杭州萬向職業(yè)技術學院，杭州 310022）

分析國內(nèi)外中高職課程銜接現(xiàn)狀，設計中高職課程銜接的一體化構建思路?！董h(huán)境監(jiān)測》中高職銜接從課程目標、課程內(nèi)容、課程評價和課程資源方面進行了一體化構建的探索與實踐，實現(xiàn)了培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測崗位中、高級職業(yè)人的培養(yǎng)目標。

課程銜接；課程目標；課程內(nèi)容；課程評價；環(huán)境監(jiān)測

0　引言

中高職銜接指中等職業(yè)院校、技工學校及職業(yè)高中的學生升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習的教育銜接形式。中職培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線行業(yè)實用型、技能型中等技術人才，高職培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的高素質高級應用型專門人才［1］。中高職銜接的重要和核心內(nèi)容是課程銜接，中高職課程銜接指中高職教育中相同或相似專業(yè)課程的銜接，中職課程內(nèi)容注重基礎性，高職課程內(nèi)容注重專業(yè)性和技術性［2］。

1　國內(nèi)外中高職課程銜接現(xiàn)狀

1.1國外中高職課程銜接的現(xiàn)狀

英國中高職專業(yè)課程銜接采取分層模塊化銜接模式，按知識程度分若干層次。低層次屬中職教育，高層次屬高職教育，相鄰層次相互聯(lián)系實現(xiàn)中高職課程的銜接；澳大利亞中高職課程設置以產(chǎn)業(yè)界為主導，專業(yè)課程內(nèi)容由企業(yè)、專業(yè)團體和院校聯(lián)合調(diào)整和選定，教學內(nèi)容突出針對性、先進性、實用性和行業(yè)性［3］；美國的中高職教育采用直線銜接模式，通過一體化教學大綱和課程實現(xiàn)中高職銜接［4］。

1.2我國中高職課程銜接現(xiàn)狀

1.2.1課程內(nèi)容重復或斷層

我國許多中職仍然是學科體系的課程內(nèi)容，中高職課程內(nèi)容缺乏層次遞進關系［5］。有的中職課程重理論少實訓，有的中職課程輕理論多實訓，各中職學校課程內(nèi)容與課時均不統(tǒng)一。中高職課程內(nèi)容沒有整合和避復，高職課程內(nèi)容未考慮中職學過的課程內(nèi)容，導致中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)重復或斷層的現(xiàn)象，不僅造成學習資源浪費，而且降低學生學習效率，嚴重影響高技能人才培養(yǎng)質量［6］。

1.2.2課程缺乏一體化構建

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前中高職院校之間的溝通大都以招生和考試環(huán)節(jié)為主，在專業(yè)負責人層面已開展了中高職銜接人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設，但中高職專業(yè)課程教師在課程內(nèi)容建設方面依然相對獨立，二者缺乏一體化構建。

2　中高職課程銜接的一體化設計思路

2.1組建中高職課程建設團隊

由高職教師任課程組長，組建由中高職課程教師、行業(yè)企業(yè)專家和往屆畢業(yè)生組成的課程建設團隊，課程團隊共同調(diào)研、共同設計、共同建設和共同實踐課程教學。

2.2課程一體化設計與構建路線

1）課程團隊召開課程分析研討會，明確中高職課程性質和課程目標。

2）課程團隊調(diào)研畢業(yè)生崗位工作過程，共同研討確立崗位典型工作任務。

《建筑施工技術》是工程造價專業(yè)中高職銜接課程，傳統(tǒng)教學設計中通常將常見的民用建筑、工業(yè)建筑項目實體施工劃分為若干個分部工程，例如將民用建筑分為土方石方工程、地基與基礎工程、砌筑工程、鋼筋與混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、裝飾工程等，中高職學對項目施工缺乏直觀的體驗，難以形成對項目施工的整體認識，課堂上學習也比較被動。

3）課程團隊以崗位典型工作任務構建中高職一體化學習項目、學習任務、實訓項目和共同編制課程標準。

4）課程團隊聯(lián)合開展一體化課程教學實踐，在實踐中充實和完善課程教學資源，實現(xiàn)資源共享。

3　中高職“環(huán)境監(jiān)測”課程的一體化構建

3.1中高職一體化的課程目標構建

“環(huán)境監(jiān)測”課程是中職和高職環(huán)境類專業(yè)的核心課程，中職培養(yǎng)學生具有環(huán)境監(jiān)測基礎知識和基本技能，學生畢業(yè)從事環(huán)境監(jiān)測崗位基本操作員工作，高職培養(yǎng)學生具有環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識和高級技能，畢業(yè)學生具有環(huán)境監(jiān)測高級職業(yè)能力。課程團隊根據(jù)崗位和國家職業(yè)資格標準對中高職環(huán)境監(jiān)測技能人才的知識、技能和素質要求，構建了中高職層次遞進的一體化課程知識目標和技能目標模塊，中高職素質目標為同一模塊，見表1。

表1　“環(huán)境監(jiān)測”課程中高職一體化課程目標模塊

3.2中高職一體化的課程內(nèi)容構建

3.2.1以崗位典型工作項目構建中高職貫通一體學習項目

課程團隊邀請省市縣各級環(huán)境監(jiān)測中心專家、環(huán)保行業(yè)企業(yè)專家和往屆畢業(yè)生，以現(xiàn)場訪談和問卷調(diào)查的方式調(diào)研環(huán)境監(jiān)測崗位工作過程，以崗位典型工作項目構建中高職貫通一體的七個學習項目，其中地表水監(jiān)測、污水監(jiān)測、環(huán)境空氣監(jiān)測和廢氣監(jiān)測為主要學習項目，見表2。

表2　“環(huán)境監(jiān)測”課程中高職貫通一體的學習項目

3.2.2以崗位典型工作任務構建中高職循序漸進一體化學習任務模塊

表3　“環(huán)境監(jiān)測”課程中高職一體化學習任務模塊

續(xù)表3

3.2.3以崗位真實監(jiān)測任務構建中高職技能遞進一體化實訓項目

課程團隊選擇在27個學習任務中以崗位真實監(jiān)測任務構建相應實訓項目，每個學習項目中分別設置中職和高職實訓項目模塊。中職模塊旨在培養(yǎng)學生的單項基本操作技能，高職模塊旨在訓練學生的專項與綜合技能。27個實訓項目中，中職模塊12項，38課時，高職模塊15項，64課時，見表4。技能遞進中高職一體化實訓項目，實現(xiàn)提升學生環(huán)境監(jiān)測職業(yè)技能目標。

3.3中高職一體化課程評價模式的構建

中高職“環(huán)境監(jiān)測”課程均實施過程考核與結果考核相結合的一體化課程評價模式，中職考核基本知識與基本技能，高職考核綜合知識與綜合技能。課程團隊聯(lián)合制定考核內(nèi)容不重復、層次遞進的一體化課程評價要求與評價項目。課程成績=常規(guī)考核（20%）+實訓（20%）+期中考核（20%）期末考核（40%），常規(guī)考核包含考勤（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）和平時作業(yè)（10%）。實訓考核以單個項目百分制考核，以各實訓項目平均成績×20%記入總成績［7］。

3.4中高職一體化課程標準與課程資源建設

課程團隊依據(jù)構建的中高職一體化課程目標、課程內(nèi)容、實訓項目和課程評價模式編制一體化課程標準。課程標準中明確課程性質、課程設計思路、課程教學目標、課程內(nèi)容、實訓項目、課程考核模式及課程教學建議。

表4　“環(huán)境監(jiān)測”課程中高職一體化實訓項目模塊

以高職課程教師主導，課程團隊共同開發(fā)與建設課程資源，如中高職銜接的教學計劃、課堂教學設計、微課和網(wǎng)絡課程等，實現(xiàn)課程資源共享。

4　結語

中高職課程一體化構建是中高職銜接的內(nèi)涵和重點，中高職課程目標、課程內(nèi)容、實訓項目、課程評價、課程標準與課程資源的一體化構建有利于減少中高職專業(yè)課程內(nèi)容的重復，提高學生學習興趣與學習成效，增強學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］張鑫，柳燕.我國中高職銜接存在的問題、原因及對策［J］.教育與職業(yè)，2015（24）：5-8.

［2］肖鳳翔，肖艷婷.基于課程論視角論中高職課程銜接內(nèi)涵及其條件［J］.職教論壇，2014（31）：37-41.

［3］胡宏鐸，陳蘭麗.國內(nèi)外中高職課程銜接的比較研究［J］.價值工程，2013（26）：258-259.

［4］周佳明.中外中高職教育銜接模式比較研究［J］.教育教學論壇，2013（8）：232-233.

［5］崔戴飛，徐云.中高職銜接的現(xiàn)實問題及應對策略——以浙江省五年制中高職銜接為例［J］.職業(yè)技術教育，2014（11）：5-9.

［6］張健.淺談中高職課程銜接的探索和研究［J］.都市家教，2015（3）：126.

［7］曾愛斌.基于任務驅動、理實一體的高職課堂教學改革與實踐——《環(huán)境監(jiān)測技術與實訓》為例［J］.西昌學院學報，2016，30 （1）126-129.

On the Integration of the Continuity of Environmental Monitoring Course between Secondary Vocational Schools and Higher Vocational Schools

ZENGAi-bin
（Hangzhou Wanxiang Polytechnic，Hangzhou 310022，China）

The present thesis purports to give an idea of the integration of course continuity between secondary and higher vocational schools through the analysis of the current situations of the continuity of different courses between secondary and higher vocational schools both at home and abroad.Besides，the thesis attempts to enable the students in secondary and higher vocational schools to be qualified environmental monitoring professionals through the study of course objective，course content，course assessment and course recourse.

course continuity；course objective；course content；course assessment；environmental monitoring

G712.3；X83-4

A

1673-1891（2016）02-0144-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.041

2016-03-15

2016年浙江省教育科學規(guī)劃課題“中高職銜接專業(yè)課程一體化構建的探索與實踐——以《環(huán)境監(jiān)測》課程為例”（2016SCG023）。

曾愛斌（1966-），女，湖南南縣人，碩士，教授，高級工程師，研究方向：環(huán)境科學。