潘貴渝

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展以及信息化技術(shù)的提高，我國高職英語教育模式也在逐漸發(fā)生改變，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，也在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互促進(jìn)，在這種新模式中，教師能更好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動起來，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對這種新模式的研究非常有必要。相信微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用必將引領(lǐng)高職英語教學(xué)攀登新的高度?；诖吮疚姆治隽宋⒄n的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂” 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0074-01

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在國內(nèi)，對于“微課”的提法不盡相同，諸如“微型課程”、“微課程”等，有大量的學(xué)者、研究者對其進(jìn)行了研究與實踐。微課程受到眾多的關(guān)注與歡迎，人們對于“微課”也有了不同的理解。微課短小精悍、重點突出、學(xué)習(xí)方式靈活，微課程可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、重難點突破、課后拓展等，微課更能夠幫助教師實現(xiàn)因材施教。“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課作為一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型……主要特點是：主題突出，指向明確。資源多樣，情境真實?！岸绦【贰?，使用方便。半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

二、微課模式的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

我國高職英語在整個教育體系中有其特殊性，必須根據(jù)我國教學(xué)的實際情況進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

1.要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職高專英語課作為公共基礎(chǔ)課，由于學(xué)生層次不同，專業(yè)不同，英語水平參差不齊，大多數(shù)英語教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上主觀地將大量的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使教學(xué)活動變得枯燥。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)該打破傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式，首先要能激發(fā)學(xué)生的興趣，突出英語的實用性，視頻要生動、有趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.要促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與吸收

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)有局限性，高職學(xué)生一周只有二至四節(jié)英語課，課后幾乎沒有學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語語言的環(huán)境，從而形成了“啞巴英語”。而翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體性，利用豐富的信息資源拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主角，便于學(xué)生加深對英語語言知識的理解與內(nèi)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用

1.高職生的認(rèn)知特點和認(rèn)知風(fēng)格

高職生不同于本科生，有其固有的認(rèn)知特點和認(rèn)知風(fēng)格。高職生比較偏重對可視事物進(jìn)行動手實踐與操作訓(xùn)練。如果在認(rèn)知過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的可視認(rèn)知背景，能夠促使高職生根據(jù)以往的經(jīng)驗和認(rèn)知內(nèi)容，依靠認(rèn)知和推理判斷，把能引起其學(xué)習(xí)興趣的新知識和新技能自覺融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新。然而，高職生對認(rèn)知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，不了解知識應(yīng)用的具體條件和情境，對學(xué)習(xí)遇到的問題、薄弱環(huán)節(jié)和錯誤等缺乏復(fù)習(xí)鞏固意識。因此，結(jié)合高職生上述認(rèn)知特點和認(rèn)知風(fēng)格，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課有其可行性。但在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)中還要充分考慮高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)英語的教學(xué)特點，精心制作教學(xué)視頻，突破教學(xué)中的重難點，降低教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反復(fù)操練、再學(xué)習(xí)，及時通過班級QQ群或微信群進(jìn)行反饋，為不同層次的學(xué)生答疑解惑。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。英語教研組應(yīng)把微課用作二度開發(fā)和深化處理教材的得力工具，在問題設(shè)計時不拘泥于前后章節(jié)，而是涵蓋了重難點詞匯、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，再設(shè)計相應(yīng)的拓展練習(xí)和反饋評價等相關(guān)教學(xué)資源，形成具有學(xué)科特色的微課資源庫。教研組應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，根據(jù)每位教師的特長，把編寫制作微課任務(wù)具體分配到個人。

3.課上合作學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義觀點，知識獲得是在一定情景中，學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部協(xié)商、自我協(xié)商與外部協(xié)商完成意義建構(gòu)。高職生大多數(shù)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，并且在學(xué)習(xí)過程中不喜歡教師說教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，對學(xué)習(xí)有著更強(qiáng)的自主性，可以根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)。學(xué)生有了疑難問題，教師會幫助分析解決。學(xué)生在解決問題時有了偏差，教師會幫助糾正方向。教師提煉出值得探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。這種合作更能體現(xiàn)英語交際的實用性。教師不再是信息的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向信息輸出到雙向意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立解決問題、小組間協(xié)作探究活動，要在課堂上展示個人及小組學(xué)習(xí)成果。展示形式有演講、成果演示、小型比賽等，且各組間進(jìn)行交流評論，分享學(xué)習(xí)收獲。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價者不再單純是教師，還包括同學(xué)及家長等；評價內(nèi)容包括練習(xí)成績、課堂獨(dú)立解決問題表現(xiàn)和小組協(xié)作活動中的表現(xiàn)等多方面。

伴隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)水平，加強(qiáng)與學(xué)生之間的思想交流，充分了解學(xué)生的接受能力，才能有針對性的制作教學(xué)視頻并進(jìn)行課后答疑，有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而提高職業(yè)英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2014，18：43.

[2]韓亞華，張智.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與評價[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，04：33-35.

[3]童斌.基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].校園英語，2015，26：101.