蔣桂冬

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

我國的教育教學領域已經涌現出許多以現代信息技術為資源的教學手段。當前微課作為網絡發(fā)展在教育界出現的一種新事物，它改變了以往陳舊的教學模式，改善了缺乏時代氣息與脫離現實生活的教育模式，使學生學得輕松，并且學有所獲。筆者結合教學實踐，談談微課在小學語文教學中的運用。

一、微課的內涵及特點

1.微課的內涵

微課是最近從“翻轉課堂”涌現出來的新概念，是指在教學過程中，教師針對教學內容，利用計算機軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等手段編輯出一段時長約為10分鐘以內的音頻或者視頻，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

微課隨著近年來“翻轉課堂”和可汗學院迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題，人們發(fā)現由于信息技術的普及，人人都有手機的時代已經到來，BYOD（讓每個學生自帶信息設備來上課）終將成為現實，傳統課的結構將會發(fā)生變化，教師可以改變自己的教學方式，將自己上課所講的重點內容（教材的重點、難點、易錯點）制作成微視頻，讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互相討論或給予個性化輔導，形成一種全新的教學方式。

2.微課的特點

首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環(huán)節(jié)進行的，因此它的主題性和針對性更突出。

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和制作方式激發(fā)學生學習興趣，同時在制作過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的。

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以存儲，只要身邊有電腦、移動電話、平板電腦等移動設備就可以隨時觀看和學習，使用十分方便。

二、微課在小學語文教學中的運用

1.進行課前導入

“萬事貴乎始”。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。

我在教學《竊讀記》時，利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步了解，促進了學生對文本的理解。整節(jié)課因為有了微課程做鋪墊，營造了良好的場景，學生體悟得相當好。我們不得不重新定位微課程在課堂上的作用。

又如，學習《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應對的外交故事，再轉回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。

2.提高自學能力

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發(fā)揮主導作用，首先應體現在能最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發(fā)揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養(yǎng)學生的自學習慣，打好自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發(fā)展。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養(yǎng)學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態(tài)；依據微課中提出的預習要求初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步地解決學習問題，逐步感知課文思想內容及表達方法，在這一過程中培養(yǎng)了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力，而學生解決不了的問題則留給教師上課解決。這也就是隨著“翻轉課堂”和可汗學院的傳播，形成的一種教師錄制上課的“微視頻”和學生“課前自主預習、課中教師輔導解難”教學組織流程相結合的微課程。

3.開展實踐活動

微課還可以引導學生開展有效的語文實踐活動。例如，微課把識字帶入生活，教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市”“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熞⒁夂蜕鐣钕鄿贤?，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴大想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識地讓學生在生活中識字。例如，教學《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”，在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，在不知不覺中巧妙化解了對生字的難理解的問題。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般是通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些是我們日常教研的主要形式，但這些活動的開展都要經過精心組織，耗費大量精力，特別是在師資力量奇缺的農村小學，每名教師每天都要上七、八節(jié)課的情況下，根本不可能開展起來的。借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。在信息技術和網絡迅速發(fā)展的今天，以微課為媒介開展教研交流是一個非常好的方法，它相對于傳統教研來說更便捷，并且既可現場開展，又可通過網絡打破時空進行。

三、微課在小學語文教學中的應用現狀

1.微課在小學語文教學中應用的現狀

在實地調查中發(fā)現，小學語文老師僅僅是在課堂上使用微課，也就是將微課套入原有的教學模式中，沒有教師在課前或課后使用。并且教師在語文課上使用微課對學生學習效率的提高作用不是很大。

2.小學語文老師對微課的了解情況

筆者通過問卷調查了解到，大部分教師指導微課，但對微課的類型和特征了解甚少，部分教師甚至不知道平時所用的資源其實就是微課。他們僅僅是在語文教學中加入一兩個微課，活躍氣氛，沒有對微課進行深入了解。

3.微課在小學語文教學應用中存在的問題及原因分析

微課在小學語文教學應用中存在的問題主要有四個方面：（1）微課應用的頻率不高；（2）微課教學效果不顯著；（3）微課的應用方式僅僅局限于課堂；（4）缺乏科學系統的微課教學設計。究其原因主要有以下幾點：小學教師對現代教育技術的意識淡??；相關教育新技術培訓機構少；對傳統教學方式根深蒂固的思想；教師負擔過重，沒有精力等。

總之，在小學語文教學中充分開發(fā)和利用微課教學，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進教師之間的教研交流具有非常重要的意義。