魯敏

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育理念，改變了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式。該教學(xué)方法以“任務(wù)”為主線，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，利用任務(wù)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。本次研究的實(shí)踐初步證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”利用“任務(wù)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的任務(wù)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 教學(xué) 模式 動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) 教學(xué)中 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；TP391.41-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0107-01

本次研究的過(guò)程中采用的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為八個(gè)層次：以學(xué)習(xí)的需求作為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)我們要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們必須首先確定這個(gè)活動(dòng)的主題；然后根據(jù)主題的需要（有時(shí)一個(gè)單一的學(xué)科，有時(shí)多個(gè)學(xué)科），對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行分析；在分析的基礎(chǔ)上，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是隱含于預(yù)期要完成任務(wù)的之中；第四步，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，選擇的合適的學(xué)習(xí)策略，包括情境的創(chuàng)設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法；第五步，學(xué)習(xí)資源的選擇，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料和工具。如果有必要，學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)可能還需要教師來(lái)完成；第六步，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；第七步，形成性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)，包括例子，評(píng)價(jià)表，問(wèn)卷調(diào)查和活動(dòng)記錄等等；第八步， 學(xué)習(xí)者根據(jù)上述的設(shè)計(jì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，由教師和學(xué)生一起進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。依據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式向多角度、多層次的互動(dòng)式教學(xué)的模式的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了由模仿式學(xué)習(xí)向探索式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都處于高度集中與積極的狀態(tài)，學(xué)生可以依據(jù)自己特有的看法與小組內(nèi)成員的共有的知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題提出解決的辦法。

學(xué)生在老師的幫助與指導(dǎo)下，以相同的任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的中心，在恰當(dāng)?shù)那榫暗囊龑?dǎo)下，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我探索和交互式協(xié)同學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，并找到方法來(lái)完成任務(wù)，完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征是：“主線是任務(wù)，主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生”。

（1）主線是任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心，教學(xué)過(guò)程也將以任務(wù)為中心，課堂教學(xué)的主線是“任務(wù)”，老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也進(jìn)行互動(dòng)。知識(shí)是否掌握是任務(wù)完成的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。

（2）主導(dǎo)是教師

在教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒(méi)有得到充分地調(diào)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)老師的要求是老師要改變自己的角色，由高高在上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槌蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的幫助者和輔導(dǎo)者。老師既要在知識(shí)的學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還要在怎么學(xué)、如何更好地學(xué)，理論知識(shí)與技能知識(shí)應(yīng)該怎樣結(jié)合掌握給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，并且還是課堂教學(xué)的秩序有條不紊地進(jìn)行的保障者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)中主導(dǎo)是教師體現(xiàn)在教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者；任務(wù)情境的創(chuàng)造者；學(xué)生完成任務(wù)的幫助者；任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者；課堂教學(xué)監(jiān)控者。

（3）主體是學(xué)生

站在學(xué)生的角度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種學(xué)習(xí)的方法，能讓他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將幫助學(xué)生發(fā)揮主體地位。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、針對(duì)所得的問(wèn)題進(jìn)行分析、尋找解決問(wèn)題辦法的能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的流程

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。教師制定一個(gè)合理的任務(wù)，循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生將積極主動(dòng)完成任務(wù)；完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用如果得到充分的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題不能訴諸解決時(shí)，他們會(huì)求助于老師、同學(xué)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也在教師更深入地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用中起到了至關(guān)重要的作用，主體對(duì)于主導(dǎo)的促進(jìn)、主體對(duì)于主導(dǎo)的推動(dòng)將形成一個(gè)良性的循環(huán)，直到整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成。在這個(gè)過(guò)程中任務(wù)起到了中介的作用，它促進(jìn)了課堂教學(xué)的順序進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利完成是教師，學(xué)生，三良性互動(dòng)的體現(xiàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師教進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過(guò)其他人（包括老師和學(xué)習(xí)小組的成員）的幫助、依賴(lài)于他們提供必要的學(xué)習(xí)資料，完成意義的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四種元素或四個(gè)屬性。

情境是指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，它必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。這就從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度給教師提出了新的要求，換句話說(shuō)，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，而且還考慮創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于學(xué)生完成意義的建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)，也是很多人在推崇使用的一種教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)中仍然受到了客觀條件與主觀方面的限制。主觀上，筆者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和研究不多，尤其是如何更好地把新知識(shí)與舊知識(shí)同教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。還要進(jìn)行更多的思考與實(shí)踐?？陀^上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并且還要考慮到是否適合職業(yè)高中的學(xué)生的特點(diǎn)。其次，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的驅(qū)動(dòng)，有一部分學(xué)生仍然是別人活動(dòng)，他做自己的事情，不能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。第三，由于上面原因的存在，導(dǎo)致小組內(nèi)有“偽合作”的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了小組的整體成果。這就需要教師體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，在以后的教學(xué)中將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)更加細(xì)致，小組的分工中對(duì)學(xué)生情況考慮要更加全面，使分組更合理，組內(nèi)活動(dòng)記錄要更準(zhǔn)確，才能取得更好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法，這種方法為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了一個(gè)全新而豐富的教學(xué)環(huán)境，是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型而有效的教學(xué)方法。在這種方法的指引之下，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作能快速、有效地查找所需信息，從而確定解決問(wèn)題的方案，來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，也在極大程度上對(duì)學(xué)生的各方面的能力均有良性的幫助。本次實(shí)驗(yàn)證明這種教學(xué)方法適合職業(yè)高中FLASH動(dòng)畫(huà)制作課程的教學(xué)。

四、結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相關(guān)的情境，教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互幫助，相互合作的氣氛，同時(shí)為優(yōu)秀的學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，教師及學(xué)優(yōu)生為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了指導(dǎo)與幫助，減少他們的自卑感和挫折感。所以，學(xué)習(xí)中有良好的氛圍。

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