陳越榮

【摘要】對于高中數(shù)學(xué)而言，教學(xué)模式關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，先進(jìn)的創(chuàng)新的教學(xué)模式成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分?；诖?，我們需不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，探索更加實(shí)用的更具創(chuàng)新性的教學(xué)模式。培育先進(jìn)的教育理念，最大化的滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂需求，打造高效課堂，成為當(dāng)下需要面對的問題。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0139-02

不斷創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的源泉，也是教學(xué)發(fā)展的根本動力。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生階段最重要的一門課程之一，它對于學(xué)生的邏輯思維，判斷能力以及綜合素質(zhì)都起到積極的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展趨勢等相關(guān)因素打造更加高效的創(chuàng)新教學(xué)模式是每一位教師值得去思考的。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）課堂講授

我國比較普遍的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式即為講授模式，由組織教學(xué)，復(fù)習(xí)提問，講授新課，鞏固練習(xí)和布置家庭作業(yè)五個(gè)部分構(gòu)成。在該模式下，學(xué)生只關(guān)注教師對數(shù)學(xué)知識的講解而幾乎沒有互動。

（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

這種教學(xué)模式一般包括制造情景、分析研究、猜測歸納、驗(yàn)證反思這幾大模塊。該模式比較重視數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，發(fā)展和形成的過程。它可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性的精神，也能反映以學(xué)生為中心的思想，但是該模式對于思維價(jià)值比較高的課程有更大的效果，需要很慢的進(jìn)度，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，接受的速度會較慢，所以該模式不適合于所有的情況。

（三）自學(xué)教學(xué)模式

自學(xué)教學(xué)故學(xué)生主要通過在沒有教師輔助教學(xué)的情況下完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一般是教師布置數(shù)學(xué)知識提綱、說明自學(xué)的教材、同學(xué)課堂討論、相互交流、課后練習(xí)、鞏固，最后自我評價(jià)然后反饋結(jié)果[1]。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和交流運(yùn)用的能力，該模式適用于閱讀理解能力和咨詢能力比較高的學(xué)生，所以對于閱讀理解一般甚至較差的學(xué)生并不適合。

（四）課堂掌握模式

該模式目前普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)。一般都是先設(shè)定好目標(biāo)，明確方向，然后進(jìn)行教學(xué)活動，檢測教學(xué)、采取措施校正，最終結(jié)果檢測。該模式有助于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)的過程。但容易出現(xiàn)學(xué)生間的兩極分化，它更適用于師生之間基礎(chǔ)比較薄弱的地方。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)模式的創(chuàng)新取決于教師是如何在課堂上進(jìn)行教學(xué)的。教師應(yīng)該創(chuàng)造探究式的課堂氛圍，以誘導(dǎo)啟發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，根據(jù)教材基本內(nèi)容進(jìn)行探究，參考學(xué)生周圍的生活實(shí)際[2]。營造自由表達(dá)，質(zhì)疑，探索，討論的教學(xué)環(huán)境。教師首先要創(chuàng)設(shè)出學(xué)生要解決的問題的情景，使學(xué)生對問題進(jìn)行觀察思考，以激發(fā)其想象力。其次要激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，因此教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象為例，鼓勵(lì)其探究思考，例如，在講授直線和圓的交點(diǎn)這一知識點(diǎn)時(shí)，可以將例子更加生活化。例如，已知一圓的半徑是12厘米，如果一條直線和該圓心的距離為1、5.5厘米，2、6.5厘米，3、9厘米。那么該直線和圓共有幾個(gè)公共點(diǎn)。這是一道簡單的數(shù)學(xué)題，在教學(xué)過程中可以將其改造為更具生活化的例子，據(jù)氣象部門相關(guān)報(bào)道，某臺風(fēng)的中心在直徑為70千米的某南方城市正南65千米的地方，沿著北偏東35度的方向前進(jìn)，問該城市是否會遭到臺風(fēng)的襲擊。如此改造，增加了題目的難度，擴(kuò)展了學(xué)生的縱向思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）營造開放式的教學(xué)環(huán)境

教師多提出一些開放式的數(shù)學(xué)題，即答案不唯一，并且設(shè)問方式上對學(xué)生要求是多方面的，多層次和多角度的探索[3]。目的是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要積極為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，巧妙地提出數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生自由的思考空間，少設(shè)限制。采用逐層深入的學(xué)習(xí)方法，漸進(jìn)深入的提出問題，使學(xué)生通過自己的思考得出答案。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動

師生之間要建立良好的關(guān)系，教師對于課堂的態(tài)度和教學(xué)熱情都會影響到學(xué)生的參與激情的高低。教師應(yīng)從多角度鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)會自己提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，教師要創(chuàng)造問題情境，構(gòu)建學(xué)科模型，再將學(xué)科知識嵌入情境中。不斷和學(xué)生展開相關(guān)問題的討論，幫助學(xué)生圍繞中心思想展開討論，發(fā)表自己的意見。盡可能創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得出自己的結(jié)論，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用。

（四）采取分層式的教學(xué)模式

教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分成若干層次，在統(tǒng)一進(jìn)度下實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師在對教材已有很深的理解的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸類，例如一般概念，中等難點(diǎn)，深入難點(diǎn)，對各個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法；對于學(xué)生的分層要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，對于程度較好的學(xué)生加深拓展教材內(nèi)容，滲透性的灌輸數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，提高其分析解決問題能力。對于能力一般的學(xué)生要形象直觀的講解知識；對于作業(yè)的布置也要視學(xué)生的情況而定，針對不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)要以鼓勵(lì)為主。

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)，我們需要革新教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，輔之創(chuàng)新的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其思維習(xí)慣，分層教學(xué)，因材施教，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，最終才能創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]任利敏. 基于創(chuàng)新教育的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[D].信陽師范學(xué)院，2014.

[2]徐曉玲. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，01：55-56.

[3]朱瓊. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新[J]. 好家長，2015，16：205.