楊亞西　楊波

【摘 要】 “以學(xué)生為中心”的教育理念已逐漸被越來越多的本科教育工作者所接受，成為全世界高等教育的發(fā)展方向。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該是“以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心”，財務(wù)管理課程的不同知識模塊應(yīng)圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心”設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；財務(wù)管理；教學(xué)活動；設(shè)計；以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心

【中圖分類號】G64.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、“以學(xué)生為中心”的起源與內(nèi)涵

19世紀末，針對實施義務(wù)教育后教育規(guī)模急速擴張而導(dǎo)致學(xué)生群體極度分化，美國教育家杜威根據(jù)盧梭“以天性為師，而不以人為師”的教育理念，提出了“兒童中心論”，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、主動性和能動性等。[1]在此基礎(chǔ)上，20世紀80年代，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀念，將其應(yīng)用到本科教育層面。他認為，作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效。這種有效的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)能力的提高，而不是知識的原始積累。[2]作為一種教育的新理念和新模式，“以學(xué)生為中心”從教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念和模式。在教學(xué)角色上，學(xué)生是認知主體，具有主動性；教師的作用是主導(dǎo)，而不是包辦和包攬。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，教師應(yīng)尊重學(xué)生對知識的自我選擇和自我建構(gòu)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在特定的情境中借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，去主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。[3]

二、“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)的新內(nèi)涵和設(shè)計思路

（一）“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)在新形勢下的新內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念要求課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。近年來，世界經(jīng)濟發(fā)展放緩，國際市場需求減弱；國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，使我國經(jīng)濟出現(xiàn)了明顯的下行趨勢；連續(xù)多年的高校擴招使越來越多的高校畢業(yè)生涌入社會，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。在這樣一個經(jīng)濟發(fā)展緩慢、就業(yè)難的時代背景下，李克強總理于2014年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這個觀點。一方面，通過大眾創(chuàng)業(yè)，能增加更多的市場主體，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，增加市場的動力、活力和競爭力，成為經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在源動力引擎；另一方面，通過萬眾創(chuàng)新，能創(chuàng)造出更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新市場，提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益，推動經(jīng)濟良性、持續(xù)發(fā)展。[4]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個時代的發(fā)展潮流。我國的高等教育必須順勢而為，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力和心理素質(zhì)。使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應(yīng)是工作崗位的創(chuàng)造者。

財務(wù)管理是一門研究企業(yè)資金運動規(guī)律，并通過對企業(yè)資金運動進行規(guī)劃和控制，為企業(yè)創(chuàng)造價值的經(jīng)濟管理科學(xué)。它作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容之一，貫穿企業(yè)管理的全過程，涉及企業(yè)管理的方方面面。而創(chuàng)業(yè)活動中涉及的企業(yè)籌資管理、投資管理、營運資金管理和利潤分配管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析等內(nèi)容，恰恰是財務(wù)管理的基本教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)管理正好能在一定程度上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識支持，彌補大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識不足的空白，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求和潛在需求。因此，“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢下被賦予了全新的內(nèi)涵，這個新內(nèi)涵就是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)活動設(shè)計思路

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)思路就是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)的切入點和紐帶。通過讓學(xué)生組隊模擬進行一次創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)立一個企業(yè)，作為學(xué)生分析問題、解決問題的模型。然后根據(jù)財務(wù)管理的知識框架，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容適時嵌入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的企業(yè)設(shè)立、籌資、投資、運營和分配等一系列活動中。這樣的教學(xué)設(shè)計，既便于學(xué)生從整體上把握投資、籌資、日常營運、分配等各個內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，又滿足了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且針對模擬企業(yè)解決一系列問題，能使學(xué)生深刻理解和靈活運用所學(xué)的理論知識，并能對財務(wù)管理實踐有一定的感性認識。在課程的實施過程中，教師則利用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、模擬講課、問題導(dǎo)入、辯論賽、案例分析等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生積極思考，參與分析、討論和決策，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，同時提高學(xué)生的實際操作能力、表達能力和溝通能力，培養(yǎng)他們團隊合作的精神。

三、“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理教學(xué)活動設(shè)計方案

（一）基本理論知識的教學(xué)活動設(shè)計

好的開始是成功的一半。如何在第一節(jié)課以生動、鮮活的事例，貼近實際的語言抓住學(xué)生的心，吸引其注意力、激發(fā)其對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣，對于本課程以后的教學(xué)相當(dāng)重要。財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系是財務(wù)管理教學(xué)的起點，這部分可以采用情景教學(xué)法。首先，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，讓學(xué)生3-5人自由組合為一組，分別尋找一個好的商機，據(jù)此設(shè)想創(chuàng)建一家企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，該企業(yè)將貫穿整個財務(wù)管理的教學(xué)。然后，讓每組學(xué)生結(jié)合其具體的創(chuàng)業(yè)活動，思考在企業(yè)設(shè)立和經(jīng)營的過程中會面臨哪些具體的問題，并逐一列舉出來，從而引出企業(yè)財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系的內(nèi)容。接下來，由教師講解三種企業(yè)組織形式的含義、優(yōu)缺點等相關(guān)知識，再讓各組學(xué)生為即將設(shè)立的企業(yè)選擇一個恰當(dāng)?shù)慕M織形式，并根據(jù)所學(xué)的知識陳述其理由。在學(xué)生陳述的過程中教師應(yīng)多傾聽，少做是非評價，鼓勵新見解，但不放任信馬由韁，在關(guān)鍵處提點，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識，同時促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更負責(zé)任。

（二）籌資管理的教學(xué)活動設(shè)計

企業(yè)設(shè)立之初和經(jīng)營中都需要籌措資金。在籌資管理這部分內(nèi)容的講解中，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識。首先，在授課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓各組學(xué)生為設(shè)立的企業(yè)設(shè)計一個籌資方案，包括籌資數(shù)量的預(yù)測、籌資方式的選擇及金額的確定。然后，教師講解籌資數(shù)量的預(yù)測方法、籌資方式的選擇、資本成本的計算、資本結(jié)構(gòu)的決策等相關(guān)知識點。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識后，各組學(xué)生對最初設(shè)計的籌資方案進行補充、修改和完善，形成最終的籌資方案，交由教師進行評閱，指出各組方案的不足之處和可取之處，幫助學(xué)生糾正錯誤認識和觀點。

另外，針對教材不能與時俱進地反映財務(wù)管理內(nèi)容創(chuàng)新的情況，教師的授課內(nèi)容應(yīng)該既基于教材，又不拘于“本本”的限制，應(yīng)適當(dāng)補充新的財務(wù)管理內(nèi)容。比如，隨著計算機技術(shù)和信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，P2P、眾籌等新型的互聯(lián)網(wǎng)金融如雨后春筍般涌現(xiàn)，在一定程度上能緩解中小企業(yè)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段融資難的問題。基于大學(xué)生樂于接觸新興事物，尤其對互聯(lián)網(wǎng)+特別感興趣，而且關(guān)于新型互聯(lián)網(wǎng)金融的起源、發(fā)展、模式和優(yōu)缺點等資料比較豐富，容易獲取，可以采取學(xué)生自學(xué)的形式。自學(xué)完成后，選擇一些學(xué)生把自學(xué)獲取的知識制作成PPT，模擬教師上臺講課，再由其余同學(xué)提問、互相探討。最后由教師對該部分知識進行總結(jié)、概括和補充。通過學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識中實現(xiàn)對知識的理解和掌握。而且模擬教師講課的形式還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力。

（三）投資管理的教學(xué)活動設(shè)計

企業(yè)籌集到的資金必須投放出去才能為企業(yè)創(chuàng)造財富，實現(xiàn)價值增加。投資管理模塊介紹的固定資產(chǎn)的投資決策，同樣適用于擬設(shè)立企業(yè)的財務(wù)可行性評估。這部分知識模塊可以采用問題導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課內(nèi)容。教師先給學(xué)生做出如下假設(shè)：你們擬設(shè)立的企業(yè)作為一個投資項目，已經(jīng)具備了良好的市場前景、技術(shù)可行性。然后給學(xué)生拋出問題：這樣的項目就一定值得投資嗎？還需要進行哪方面的分析和評估？讓學(xué)生自由討論，各抒己見。最后在教師的引導(dǎo)下，引出財務(wù)可行性分析的必要性和重要性。接下來，給學(xué)生又拋出一個問題：如何評估你們即將設(shè)立企業(yè)的財務(wù)可行性？在學(xué)生積極思考回答之后，由教師點評并得出結(jié)論：評價一個投資項目是否具有財務(wù)可行性是基于現(xiàn)金流而非利潤。最后再向?qū)W生拋出問題：什么是現(xiàn)金？從而導(dǎo)入新課內(nèi)容。通過這樣具有邏輯性的連續(xù)設(shè)問，提示思考的線索，既能自然而然地將學(xué)生步步深入地引向知識的殿堂，又能激發(fā)學(xué)生對如何基于現(xiàn)金流對投資項目的財務(wù)可行性進行分析的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在討論過程中，教師要緊緊把握學(xué)生的思維軌跡，引導(dǎo)討論，保證討論的范圍不偏離主題；還要鼓勵學(xué)生參與討論，盡量使每一個學(xué)生都有機會參加討論，使學(xué)生的討論既熱烈又富理性。

四、結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”的財務(wù)管理課堂教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師教育教學(xué)的主導(dǎo)作用和對學(xué)生潛能的激發(fā)作用；又要做到因材施教，分析所教學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)性質(zhì)等特點，及時了解學(xué)生的掌握情況和反饋意見，適時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。只有上述兩方面雙管齊下，才能達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索真知的目的。

參考文獻：

[1]陳新忠，李忠云，胡瑞.“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國高教研究，2012，11：57

[2]方展畫，羅杰斯.“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評[M].北京：教育科學(xué)出版社，1990：36

[3]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高教研究，2014，12：96