王永華

【摘 要】 自主學習是高中化學新課程改革的基本特征。培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學課程標準的基本要求之一。在高中化學教學實踐中，我們應積極倡導自主學習方式，以探究性學習方法為核心，以形成良好的創(chuàng)造品質為目標，探索科學的教學策略，培養(yǎng)學生形成良好的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。最后，文章通過具體的高中化學教學中學生自主學習的案例，展示了“培養(yǎng)學生化學自主學習能力”的實踐研究過程（教案-學案-導學案）。本文希望能以一點窺全貌，展現(xiàn)高中學生化學自主學習的現(xiàn)狀，同時也為高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究方面提出一些有益的建議。

【關鍵詞】 自主學習；化學教學；學習興趣；高效課堂

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、培養(yǎng)學生的自主意識，增強自主學習能力

教師要優(yōu)化教學方法和教學手段，加強情景創(chuàng)設、精選學習內容、激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的能力；積極開展各種興趣小組活動，讓學生在各種小實驗、小制作、小發(fā)明等自我創(chuàng)造活動中培養(yǎng)出強烈的求知興趣和創(chuàng)造熱情。融洽師生情感，讓學生大膽探索，主動求知，不斷進取，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生的自主學習動機。

好習慣的養(yǎng)成可以受益終生，同時自主性學習習慣的養(yǎng)成是創(chuàng)建自主課堂的關鍵。在老師的指導下有針對性地進行預習，通過預習使他們知道要學什么，要解決什么問題，達到什么目的。帶著預習中不理解或有疑問的地方進入課堂，結合老師的講解，有目的性地去接受知識。課堂教學是培養(yǎng)學生自主性學習習慣的重要場所。教學是教與學的雙邊活動，在為學生創(chuàng)造好一個寬松和諧的學習環(huán)境下，鼓勵學生勇于提出自己的見解，并適當設疑讓學生根據(jù)所學的知識和預習中的體會，進行獨立思考，尋找解決問題的方法，從而逐漸地培養(yǎng)他們自主性學習習慣。

二、整合課程資源，提高學生學習興趣

高中化學新教材是最重要的課程資源，為學生的自主學習提供了必要的“范例”和素材。教師必須結合自己的教學實際情況，認真研究和分析必修和選修各模塊的教材和教學參考書，確定好每節(jié)課的核心教學內容，即化學主干知識和技能，挖掘和利用好各個欄目的作用，注意各個教學模塊的層次性和銜接。落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度的教學目標。

化學實驗對培養(yǎng)學生自主學習能力有不可替代的作用，多數(shù)學生都酷愛化學實驗。學校和教師要高度重視化學實驗教學，配置必要的藥品、儀器和設備，精心指導學生進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。教師要重視開發(fā)實驗儀器及裝置，善于引導學生自主設計富有特色的實驗和實踐活動。

生活中蘊藏著豐富的化學課程資源。家庭化學品的正確使用，如能否用84消毒液漂白變黑色的銀耳墜？觀察汽車鉛蓄電池的內部構造和尾氣排放管中的催化劑。帶領學生參觀污水處理廠等。教師要善于整合各種課程資源，廣泛與社會相聯(lián)系，就會使化學學習內容鮮活生動，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，發(fā)展自主學習、自強自立和適應社會的能力。但是一定要甄別化學信息的真?zhèn)?，保證課程資源的科學性和真實性。

三、打造高效課堂，提高學習效率

啟發(fā)式教學是化學教學最常采用也是學生最喜歡的教學方式，但教師過細、過早的“啟發(fā)”會使學生的自主性體現(xiàn)不足。結合化學學科的特點，應該倡導以教師啟發(fā)引領、學生自主探究為主的教學方式，即在學生課前自學的前提下，教師引領學生探索研究具有挑戰(zhàn)性的化學問題。其具體做法是：

課前先指導學生自主學習教材中的學習內容，重點抓住“讀、思、寫、問”4環(huán)節(jié)，即泛讀細讀精讀教材；思考主干知識的內涵外延和相互聯(lián)系，多想想為什么？摘記整理重點知識（概念、原理、·19·主要性質及化學反應方程式等）提出需要課堂講解的主要問題交給學習組長，經組長歸納匯總后上交給任課教師。

課堂教學是建立在學生自學并提出需要解決問題的基礎上，突出抓好“探、究、練、結”4個關鍵環(huán)節(jié)，即通過猜想（推理）設計（解決問題的方案）做實驗探索解決學生共同的主要的疑難問題；通過分析、討論、辯論等形式研究解釋現(xiàn)象的本質，發(fā)現(xiàn)并形成正確的知識結構、科學規(guī)律和化學原理；通過練習典型習題、分析解題思路和小測驗（以綜合能力題為主），強化雙基、發(fā)展應用知識解決新問題的能力；通過總結評價和提升學生在知識、能力（技能）和情感上的收獲水平；學生課下再進行歸納復習，從而完成一個單元的研究和學習任務。

這種教學方式雖然探究的問題挑戰(zhàn)性很大，但針對性強，很受學生的歡迎。例如，筆者用這種課堂教學方式執(zhí)教的“硫酸和硝酸的氧化性”一節(jié)課的教學過程及特點如下：

第一、從“理論推測”和“實驗探究”2個視角研究硫酸和硝酸的氧化性。先讓學生從化合價角度“推理猜想”銅與硫酸和硝酸反應的產物，后“實驗求證”，更有利于充分調動學生的學習積極性和主動性。通過實驗探究，糾正自己“猜想”與“實驗事實”的偏差（如硫酸銅、硝酸銅的顏色），培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和科學探究能力。

第二、實驗設計采用“常溫下對比實驗”、“加熱實驗”比較濃硫酸、濃硝酸和稀硝酸的氧化性強弱，又設計濃硝酸、稀硝酸能否氧化一氧化氮的“綜合實驗”比較其氧化性的強弱。采用這樣由易到難、循序漸進的順序，使探究的問題具有挑戰(zhàn)性和復雜性，學生的學習興趣始終保持高漲，專心致志地投入學習。

第三、在探究98%濃硫酸與銅在加熱條件下反應時，引導學生思考是采用“濃硫酸與銅共熱反應”，還是采用“加熱濃硫酸接近沸騰后，再加入銅”，現(xiàn)象和產物有何不同？增加這樣的探究懸念，有利于激發(fā)學生的求知欲和好奇心，其實驗結果有明顯不同，前者的產物中因低熱時生成硫化銅等雜質較多而顯黑色，后者的產物中因高熱時產生的雜質較少而顯綠色。

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學模式。注重培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師培養(yǎng)學生的自主意識，有效整合課程資源，精心打造高效課堂，才能促使學生始終保持積極主動的學習狀態(tài)，在化學學習活動中得到全面發(fā)展。學生自主學習能力的增強是化學教學質量提高的重要標志。

參考文獻：

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