程巨舟

【摘 要】 隨著英語教學的實用主義日益突出，人文素質(zhì)教育在很大程度上有所缺失。本文從五年制高職學生的英語學習現(xiàn)狀入手，以改變教學方式、提高英語教師自身的人文素質(zhì)，采用文化比較及運用現(xiàn)代教學手段等方法來滲透文化素質(zhì)，從而提升學生英語能力，提高人才培養(yǎng)水平。

【關鍵詞】 五年制高職；人文素質(zhì)；英語教學

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

人文素質(zhì)教育，即人文知識、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。只有加強人文素質(zhì)教育，才能促進人的素質(zhì)全面提高。

一、五年制高職英語教學的現(xiàn)狀

從近幾年的教學中總結(jié)發(fā)現(xiàn)五年制高職英語教學主要存在以下兩個方面的問題。一是學生方面，選擇上五年制高職的學生在中考中成績處于中等偏下的階段，他們文化基礎薄弱，沒有學習的積極性，缺乏良好的學習習慣，大部分同學都是在家長的要求下到學校學習，目的是拿個大專文憑。二是教學方面，英語作為一門語言學科，老師把英語語言實用化、工具化、職業(yè)化，忽視了語言教學中人文素質(zhì)教育方面的滲透，忽略了學習者的思想情操、人格意志的培養(yǎng)，導致學生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創(chuàng)造性思維，甚至出現(xiàn)部分學生思想道德觀念淡薄，沒有正確的價值觀。因此，運用英語教學加強人文素質(zhì)教育具有緊迫性和現(xiàn)實意義。

二、如何在五年制高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育

1、改變教學方式

傳統(tǒng)的英語教學是以老師為中心，即灌輸式教學模式，其弊端顯而易見。要轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位。一是努力構(gòu)建互動教學模式，教師在教學過程中必須重視情感因素，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教會學生如何學習，引導學生適應學習，尤其要注意學習策略的培養(yǎng)。二是強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位。設置形式多樣的學習任務，指導學生通過資料整理、課堂討論、團隊合作等方式完成任務。借助歌曲比賽、詩歌朗誦等形式活化課堂教學，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發(fā)學生學習熱情、提高學習興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。

2、提高教師自身的人文素質(zhì)

提高學生人文素質(zhì)的前提是要具有人文素質(zhì)的教師，教師教學能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合的程度，英語教師自身人文素質(zhì)的提高是改善學生人文素質(zhì)水平的重要保證。因此，教師除了要提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)。一是提高教師的人文自覺，包括注重教學方法、教學過程的人文體現(xiàn)。二是提高教師內(nèi)在的人文修養(yǎng)，樹立獨特的人格魅力。英語教師要以自身的人格魅力感染學生。要不斷增加對英語國家文化的習得，提高自己的文化藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)開放的國際視野，成為一個既擅長英語語言知識和技能又具有廣博的人文知識的教育者。

3、多使用文化比較

高職英語教學要重點培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學的每個模塊。教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結(jié)合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角去看同一種文化現(xiàn)象，才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。另一方面，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其實質(zhì)過程中，深刻感受中西文化的差異，提高英語交際的能力。只有通過文化的比較，才能不斷領會我國文化的深刻內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感，教學中既要引導學生學習和接受西方的優(yōu)秀文化，又要加強學生對本民族文化的正確認知，還要注重鼓勵學生用英語解釋中國特色的政治制度、經(jīng)濟制度和社會現(xiàn)象，描述中國特色的風俗習慣，使英語教育真正為文化建設服務。

4、運用現(xiàn)代教學手段做補充

運用現(xiàn)代教學手段進行英語教學，改變傳統(tǒng)教學方法和教學環(huán)境，多使用網(wǎng)絡材料使學生從不同領域、不同角度學習異國文化，品味地道英語；同時，創(chuàng)設仿真的學習環(huán)境來領悟英語的妙趣及其文化內(nèi)涵。在教師指導下，可成立課外英語學習小組和英語角等，學習西方禮儀、文化、經(jīng)濟和科技等知識，開展各種活動，如英語晚會、英語講座等，重點培養(yǎng)學生的口語交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，開發(fā)學生思維，促進學生身心健康。這樣既可提高學生英語語言應用能力，又可提高他們的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

五年制高職英語教學應充分發(fā)揮人文學科的課程優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，在英語教學中確立更高層次的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標，將人文素質(zhì)教育融入英語教學，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，提升學生的人文精神，促進學生在專業(yè)領域和內(nèi)在素質(zhì)上的全面發(fā)展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養(yǎng)學生更高素質(zhì)的目的，其意義遠遠超出教授學生學習語言本身。

參考文獻：

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