劉秋芳 吳新建 張賢金 葉燕珠

[摘 要]

化學(xué)課程教學(xué)的核心要義之一是促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)思維發(fā)展。課堂提問是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展的重要途徑。通過初中化學(xué)課堂提問的實踐與反思，闡述基于課堂提問促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、發(fā)散、創(chuàng)新、深刻，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]

課堂提問；化學(xué)思維；發(fā)展

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思維活動并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，開啟學(xué)生智慧的一種師生互動形式。恰當(dāng)?shù)奶釂柲芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，活躍課堂，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，能對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。課堂提問是一種古樸的教學(xué)方法，很多教師都在努力踐行著，但也存在著許多問題，如：教師提的問題指向不明確，所提的問題常帶有“對不對”“是不是”等字眼；有的提問沒有結(jié)合本課時的重難點，問的問題太難，沒有層次性，給學(xué)生思考的時間不足等等，這樣的提問都無法啟迪學(xué)生的思維。而學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都離不開思維，思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的核心，中學(xué)生的思維特點是由感性向理性，從具體向抽象慢慢轉(zhuǎn)化的階段，因此教師在課堂提問時應(yīng)適時的引導(dǎo)，有意識的訓(xùn)練顯得尤為重要。只有有針對性地提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟迪學(xué)生多元化的思維和高水平的認(rèn)知，喚起學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中。本文就如何基于初中化學(xué)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維做一些探討。

一、“問”得精彩，助學(xué)生思之活

九年級化學(xué)是學(xué)生的一門啟蒙學(xué)科，蘊涵著豐富多彩、趣味無窮、千變?nèi)f化的科學(xué)知識，且學(xué)生對這門課有強烈的好奇心，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，通過提問讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。在提問時，教師應(yīng)使問題具有一定的開放性，為學(xué)生提供豐富的對話機會，使用“什么”“如何”“為什么”“怎樣”“了解了哪些”“試試”，讓學(xué)生有發(fā)揮的余地和空間。如在上九年級化學(xué)人教版第七單元的課題2《燃料的合理利用與開發(fā)》時設(shè)置的提問是“在日常生活中，每個家庭都要用到燃料，那么，你家使用過什么燃料呢？說說各有什么優(yōu)缺點？”一聽到這個問題學(xué)生們立即興奮起來思維活躍，熱烈地交流、討論，爭先恐后地回答，學(xué)生對問題的回答教師就以表格的形式列出：

[燃料＼&優(yōu)點＼&缺點＼&價格＼&污染狀況＼&煤＼&＼&＼&＼&＼&柴火＼&＼&＼&＼&＼&液化氣＼&＼&＼&＼&＼&沼氣＼&＼&＼&＼&＼&……＼&＼&＼&＼&＼&]

通過比較，最終明確使用什么燃料污染較嚴(yán)重，家中使用什么能源最好。這既活躍了課堂氣氛，又生成了課堂新資源，學(xué)生既提高了語言表達(dá)能力，也感到成功的喜悅，既讓學(xué)生聯(lián)系了生活實際，又學(xué)會了課本的知識，對所學(xué)知識進(jìn)行縱橫比較，建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。值得一提的是，在學(xué)生回答問題時教師要善于傾聽，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生已掌握的知識、思考的程度，這樣，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中捕捉到寶貴的課程資源。

二、“問”得智慧，助學(xué)生思之廣

一個巧妙的提問，常常能捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，即思維的“瓶頸”，教師若能解開學(xué)生的這個“疙瘩”，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，就能收到“一點就通”“一石激起千層浪”的效果。所以教師在設(shè)計提問時，要“問”得有梯度、廣度、富有智慧，這樣，才能拓展學(xué)生的開放性思維。如在總復(fù)習(xí)時，叫學(xué)生書寫石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式時，可提問學(xué)生這個反應(yīng)（CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O）還可用在哪里？這時學(xué)生就要全面搜索整本書的內(nèi)容，這樣的問題難易適當(dāng)，考查學(xué)生對知識的掌握程度、熟練程度，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生回答后，教師再總結(jié)它的多種用法。

當(dāng)然，教師不能一提出問題就草草總結(jié)，而應(yīng)給學(xué)生足夠的時間思考和回答，并且一定要有反饋，要有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓學(xué)生對教師所提的問題有一個清晰的、明確的、完整的認(rèn)識。同時，反饋要講究“留白”藝術(shù)，提問后，教師不能過分控制學(xué)生的表達(dá)，限制學(xué)生思維的廣度，不要講得太細(xì)太多，要讓學(xué)生自己去思考反省。對學(xué)生錯誤的回答教師不必直接去修正，可以根據(jù)學(xué)生的回答臨時設(shè)置有針對性的問題讓學(xué)生繼續(xù)思考，讓他們在思考后續(xù)問題中，自已發(fā)現(xiàn)錯誤并主動找到問題的正確答案。這樣的提問和反饋才能啟迪學(xué)生思維的深度和廣度。而且在教學(xué)中通過提問啟發(fā)學(xué)生思維也不是一朝一夕的事情。每堂課筆者都會留5分鐘讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，如：“我”的自述，“我”可以是基本概念：分子、原子、離子等，也可以是化學(xué)物質(zhì)：氧氣、二氧化碳、酸、堿等。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括，并提出問題還有什么不理解的，在教師的鼓勵下學(xué)生由少到多，由易到難，由不敢想到試著歸納整理，再到全面的概括。積以時日，既培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的反思探究，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性與獨創(chuàng)性。

三、“問”得起疑，助學(xué)生思之新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過對問題的提出、探究、解答過程來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂提問時問題應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，能夠“拋磚引玉”，引發(fā)學(xué)生直接參與提問，教師把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們成為課堂提問和知識建構(gòu)的主體。

首先教師要營造一個師生平等、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢問。在教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生見解獨特，能從不同角度看問題，這就是學(xué)生最可貴的創(chuàng)造性思維，我們在教學(xué)中應(yīng)大力鼓勵。因為只要學(xué)生能提出問題，就證明他動過一番腦筋，這個過程就是思維升華的過程，能噴發(fā)出的思維火花，即使是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是荒唐的或錯誤的，我們?nèi)砸o予贊賞的目光，不能打消學(xué)生的提問積極性。如在上九年級化學(xué)人教版第三單元課題1探究分子的運動時，教材里有圖1所示的演示實驗。

教師演示完實驗后提問如下：

師：觀察到什么現(xiàn)象？（對比實驗中A、C是相同環(huán)境，不同液體，而A、B是相同液體，不同環(huán)境。）

生：燒杯A中的酚酞溶液變紅，而B、C中液體不變色。

師：為什么A中的酚酞溶液變紅，而B中的酚酞溶液不變色？（兩組對比實驗中，教師問其中一組，引發(fā)學(xué)生自己提出第二組的問題。）

生1：氨分子由C運動到A中溶于水使酚酞溶液變紅。

生2：為什么A中的酚酞分子不運動到C中使其也變成紅色呢？

學(xué)生初學(xué)化學(xué)對酚酞溶液的性質(zhì)不太了解，但能打破思維定勢大膽提出問題首先教師應(yīng)給予表揚，有創(chuàng)意，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂問。然后全班同學(xué)共同來討論原因，使課堂氣氛非?；钴S。最后教師在總結(jié)時打了個比方，濃氨水如果是外向型性格，那么酚酞溶液就是內(nèi)向型性格，這樣，學(xué)生就非常清楚了。如果有足夠的時間再讓學(xué)生大膽猜想，最終酚酞溶液會不會也變紅呢，或者留下懸念讓學(xué)生課后再討論。

在教學(xué)過程中，要落實和體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，鼓勵學(xué)生提出新鮮的見解和想法，使之能主動、生動地學(xué)習(xí)。如上九年級化學(xué)人教版第八單元《金屬和金屬材料》時，教師通過大屏幕展示了航空、科技、工業(yè)、生活中大量的金屬制品以及講臺上一堆學(xué)生自己收集的銹鐵釘，提問：“結(jié)合所學(xué)的知識、以及剛才展示的大量實例，說說對于金屬你們想學(xué)習(xí)和探究哪些相關(guān)問題呢？”由于學(xué)生對金屬材料較為熟悉，就能提出很多問題，如：想探究金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，再加上有收集銹鐵釘?shù)慕?jīng)歷，很多人對鐵怎么生銹，為什么會生銹非常感興趣。對學(xué)生提出的一系列問題教師應(yīng)給予整理，安排好本單元的課時安排；并對學(xué)生提出的感興趣的問題，結(jié)合生活的體驗，幫助他們篩選出可探究的內(nèi)容。學(xué)生知道了鐵的重要性，卻常面對那些生銹的鐵制品，最終矛頭都指向鐵在什么環(huán)境下會生銹？教師再追問你能不能設(shè)計一個簡單的方案來探究鐵制品銹蝕的條件呢？要求學(xué)生做出猜想和假設(shè)。此時學(xué)生們開始積極思索，過了一會兒，就有很多學(xué)生爭先恐后的提出問題，把一枚光亮的鐵釘放在空氣、水、油、醋、鹽水等環(huán)境中都會生銹嗎？學(xué)生躍躍欲試，教師就讓學(xué)生課后去探究，下周來討論原因和結(jié)果。這樣生成的課堂最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，也充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、“問”得有序，助學(xué)生思之深

教師的課堂提問要有“序”，由表及里，由淺入深，由一般到特殊，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。同時把握好“度”，提問的問題難度要適中，一是要符合課標(biāo)要求，二要符合學(xué)生的實際，難度要符合個體學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促使學(xué)生積極思考。

例如：在上九年級化學(xué)人教版第十單元課題2《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》第二課時設(shè)置提問如下：

①生活中哪些物質(zhì)給你留下“酸”的印象？

②用化學(xué)方法如何證明一種物質(zhì)顯酸性？

③用化學(xué)方法如何證明一種物質(zhì)酸性的強弱呢？

④通過實驗探究pH與溶液酸堿度的關(guān)系是什么？

⑤為什么pH試紙不能濕潤，滴管，玻璃棒要干燥呢？怎么設(shè)計實驗證明呢？

⑥當(dāng)學(xué)生證明酸溶液加水pH增大后再問，會增大到多少？

⑦向氫氧化鈉溶液中逐滴加入稀鹽酸至過量，試試看你能否畫出pH的變化曲線圖？

這樣的提問層層遞進(jìn)，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。在2、3、4、5問題提出后，先由學(xué)生設(shè)計實驗再由學(xué)生動手操作，學(xué)生由感性認(rèn)識慢慢向理性認(rèn)識過渡.此時教師再補充一個演示實驗：拿一個大燒杯，加幾滴鹽酸，再加幾滴石蕊試液，看到液體呈紅色，然后讓學(xué)生不斷加水，直到紅色消失，再繼續(xù)加水…整個過程用pH傳感器測溶液的pH的變化情況，這樣的視覺沖突與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性效果顯著。如果缺乏邏輯層次的提問不能觸發(fā)思維的興奮，不足以訓(xùn)練思維能力。

總之，提問是整個課堂教學(xué)的生命線，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本課時的重難點，學(xué)生已有的知識水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維狀態(tài)，課堂上學(xué)生的投入情況，聽課氛圍及思考的程度，進(jìn)行適時的提問，并精心設(shè)置每一個問題，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，使課堂氣氛生動活躍，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，促使學(xué)生思考，積極參與提問，就一定能大大提高教學(xué)效益，同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱宏衛(wèi)，高志鵬.在化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受思維之美[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（9）.

[2]崔惠娟.課堂提問應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（1-2）.

[3]王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：張華偉）