蔡群

[摘 要] 新課程改革提出了初中教學(xué)要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是作為初中教學(xué)主要部分的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于它的學(xué)習(xí)具有重要的作用. 然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)困生人數(shù)大量存在，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展. 本文首先描述了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述，并分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因；然后提出了數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變的策略，為教師正確了解初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，幫助學(xué)困生提供參考.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)變；策略

新課程改革提出了初中教學(xué)要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”但是在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在大量的學(xué)困生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在障礙，不能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)他們的表現(xiàn)也讓人感到失望. 長(zhǎng)期處于這樣狀態(tài)下的學(xué)生，非常容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、恐懼等不良情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)心理疾病，這樣一來(lái)不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)也是一個(gè)巨大的威脅，從而導(dǎo)致他們不能夠得到全面發(fā)展.

在目前的社會(huì)生活里邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，數(shù)學(xué)只是充斥著人們生活的角角落落，在學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)具有重要的作用.

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)

1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下

在對(duì)本校的數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不知道自己想要什么. 在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)就是一門(mén)冷門(mén)學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)不到任何的樂(lè)趣，不能夠在學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，沒(méi)有從內(nèi)心深處去學(xué)習(xí). 而那些優(yōu)秀的學(xué)生卻截然相反，兩者之間存在著巨大的差異.

2. 缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)等生都能夠在完成教師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，去選擇一些課外的書(shū)籍去學(xué)習(xí)，他們還會(huì)利用課余時(shí)間去安排好自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃. 但是對(duì)于那些“學(xué)困生”而言，他們很少會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，他們不愿意動(dòng)手和動(dòng)腦，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

3. 意志不夠堅(jiān)定

在數(shù)學(xué)學(xué)困生的眼中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很被動(dòng)的事情，他們認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，他們的內(nèi)心深處，就沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需要. 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師怎么安排，他們就怎么做，缺乏自覺(jué)探索的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題或作業(yè)中遇到難題就會(huì)退縮，自暴自棄. 在他們的眼里，數(shù)學(xué)作業(yè)不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，而是數(shù)學(xué)教師布置給他們的任務(wù)，自己只是敷衍了事而已. 在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題則是能避就避，學(xué)習(xí)效果較低.

4. 情感存在問(wèn)題

對(duì)大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，他們?cè)谇楦猩洗嬖诤芏嗟南麡O情緒，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)有自卑感. 他們會(huì)將在學(xué)習(xí)中遇到的挫折而產(chǎn)生的消極態(tài)度應(yīng)用在實(shí)踐生活當(dāng)中，會(huì)對(duì)前途喪失信心. 這些現(xiàn)象雖然在那些非學(xué)困生中也存在，但是他們沒(méi)有將這些負(fù)面情緒放大化.

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1. 基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)困生大都是在小學(xué)的時(shí)候就沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，再繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)就相當(dāng)于空中樓閣. 數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)很難取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展. 進(jìn)入初中以后，很多知識(shí)需要結(jié)合小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答，這樣一來(lái)，對(duì)于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就面臨著一定的困難. 他們沒(méi)有將前面的問(wèn)題吃透，導(dǎo)致新學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)之間出現(xiàn)了斷層. 例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)章節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)困生沒(méi)有學(xué)好一次方程的知識(shí)，在學(xué)習(xí)二次方程的運(yùn)算時(shí)就容易出現(xiàn)問(wèn)題.

2. 缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

首先，學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，如果能夠有濃厚的興趣，就會(huì)將注意力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，就會(huì)將更多的精力放在上邊，從而得到一個(gè)好的數(shù)學(xué)成績(jī). 反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的數(shù)學(xué)成績(jī)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 這些學(xué)困生中很大一部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就提不起精神來(lái)，一旦遇到那些較為抽象，解題思路稍微復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)放棄. 其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素，學(xué)生一旦有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)朝著這個(gè)方向努力. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于學(xué)習(xí)者的自身需求而產(chǎn)生的，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由于家長(zhǎng)或教師提供的. 對(duì)于這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是為了獲得教師的表?yè)P(yáng)或避免教師的懲罰，是在教師和家長(zhǎng)的要求下才學(xué)習(xí)的. 對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能夠很好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，一旦遇到了困難就打退堂鼓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，喪失了學(xué)習(xí)信心. 例如，在初中數(shù)學(xué)中，計(jì)算量大，計(jì)算步驟煩瑣成了學(xué)生面臨的一大難題，他們沒(méi)有形成戰(zhàn)勝困難的決心，很多學(xué)困生是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，成績(jī)不好就破罐子破摔.

3. 缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)階段就沒(méi)有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因. 在小學(xué)，這些學(xué)生習(xí)慣了“手把手”的教育方式，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)不是采用理解記憶的方式，而是死記硬背. 到了初中以后，很多知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)理解，舉一反三的，積極總結(jié)做題的方法，重在發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力. 但是這些學(xué)困生，平時(shí)不注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，只是對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行背誦記憶，沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，教室布置的練習(xí)題，也只是草草應(yīng)付了事，沒(méi)有深入地去思考，沒(méi)有形成在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上落后于他人，成為“學(xué)困生”.

4. 教師教學(xué)方式欠佳

初中的學(xué)生心理成長(zhǎng)正處在飛速發(fā)展階段，他們更加喜歡豐富的情感體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課上的程序化、符號(hào)化的一些東西，非常缺乏生動(dòng)性，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們不喜歡這樣沉悶的教學(xué)氛圍，因此沉悶、代辦、嚴(yán)肅而不活潑的課堂教學(xué)氛圍非常容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

在教師教學(xué)方式的選擇上，還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式. 雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但是在中考指揮棒的作用下，升學(xué)率仍然是學(xué)校最為關(guān)心的問(wèn)題，因此“啟發(fā)式”教學(xué)方式在實(shí)際的教學(xué)中很少被應(yīng)用. 對(duì)于大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師而言，如果在有限的時(shí)間內(nèi)，課程任務(wù)較重，他們就很難對(duì)這些數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，更不能很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 還有些教師將“勤能補(bǔ)拙”的思想，用在數(shù)學(xué)教學(xué)上，讓學(xué)生陷入題海當(dāng)中，這些對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，真是滅頂之災(zāi)，最終導(dǎo)致，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加厭煩.

數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

首先，處理好課堂教學(xué)的引入，一堂課的引入部分處理好了，那么就算是成功了一半，因此要在引入部分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，可以通過(guò)故事引入和情境引入的方式來(lái)引出上課主題. 在進(jìn)行乘方部分的講解時(shí)，引入故事. 比如，從前有一個(gè)人發(fā)明了圍棋，國(guó)王玩過(guò)后感到非常滿意，決定賞賜他，他只是要求國(guó)王在每一個(gè)格子上放一枚金幣，并且按照1，2，4……的方式來(lái)放，國(guó)王感覺(jué)也沒(méi)什么，但是放到最后，國(guó)王發(fā)現(xiàn)國(guó)庫(kù)里的金幣已經(jīng)耗去了大半，這是為什么呢？這樣通過(guò)故事，引發(fā)學(xué)生思考，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

其次，采用多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手將抽象的問(wèn)題具體化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展. 例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，讓學(xué)生將三角形的其他兩個(gè)角減下來(lái)，與第三個(gè)角結(jié)合，通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，以此培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.

最后，要通過(guò)積極的鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣. 對(duì)于這些數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師要用表?yè)P(yáng)代替說(shuō)教，他們一旦獲得了成功的體驗(yàn)就會(huì)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)從根本上解決“學(xué)困”.

2. 加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

首先，培養(yǎng)他們?cè)谏险n之前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于那些不理解的問(wèn)題做好標(biāo)記，在上課重點(diǎn)聽(tīng)講. 其次，培養(yǎng)學(xué)困生循序漸進(jìn)的思維方式，對(duì)于他們提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，不要盲于指責(zé)，要引導(dǎo)他們不怕錯(cuò)誤，積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度. 最后，教師在上課中，多講解自己的解題思路，幫助學(xué)困生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系.

3. 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性. 其次，引領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有一定困難的活動(dòng)，磨煉學(xué)生的意志. 最后，從學(xué)困生中找出學(xué)習(xí)榜樣，影響其他學(xué)困生.