鮑建立

[摘 要] 一次普通的單元測試，一次常規(guī)的回家作業(yè)布置，一次熟悉的假期作業(yè)設計，看到了學生出奇的認真、負責和會動腦筋. 由此引發(fā)筆者思考，我們是不是還可以為學生做得更多、更好？其實只要我們相信學生：相信他們能看好自己；相信他們會出彩. 就是這種內(nèi)在的尊重、信任，熱切的期待、欣賞，喚醒了他們內(nèi)在的自覺、自律，好強、好勝. 這“相信”就是一種“加持力”，相信學生愛學，相信學生善學，相信學生的智慧，等等，學生就會給我們更多驚喜，更多感動.

[關鍵詞] 教學情境；相信；加持力

教學情境1 這學期，筆者在上完八上數(shù)學第二章“特殊三角形”的課程后，按照慣例，進行單元過關測試. 測試前，筆者像往常一樣對教研室的評估卷進行了試做（喜歡自己出題，能做到針對學生實際，當然也會拿來主義，檢查自己有無教學漏洞），發(fā)現(xiàn)A、B卷中的A卷太簡單，而B卷對于剛結束新課的學生來講又有點難. 猶豫再三，想到平時常常對不同的學生有不同的要求，這次何不讓學生自己選擇呢？靈光一現(xiàn)，馬上把自己的想法付諸行動. 當筆者把想法向?qū)W生說明后，熱鬧的場景讓筆者感到激動，真是一石激起千層浪：有信誓旦旦想挑戰(zhàn)的，有猶豫不決怕考砸的，有打定主意先保底的. 經(jīng)過一番掙扎后，每個學生都有了自己的選擇，結果每班都只有12人選擇了A卷，其中不乏平時成績很不錯但不夠自信的，其余30多人都選擇了B卷，即使最終都以相同批分記錄，也根本動搖不了他們的決定. 當開始答題時，更讓筆者感到意外：每個人神情嚴肅，答題謹慎，答完后反復檢查，怎么也不肯提前交卷，那個認真樣是在平時單元過關測試中根本不可能見到的. 就這樣稍微改變了一下策略，讓他們自己做了一次選擇，他們竟然可以如此負責！驚喜！

教學情境2 國慶假期前夕，筆者要布置家庭作業(yè)，欲擒故縱. 筆者先如是說：“國慶7天假期，每天一張卷子的練習題，一共7張不為過吧？”也許從筆者的臉上他們捕獲了一種不真實，也許平時的民主足以使他們斗膽，反正，立時炸開了鍋. “噢……”一聲怨言，一股怨氣馬上在教室里彌漫開來. 不一會兒，舉起一只手、兩只手，陸陸續(xù)續(xù)，學生開始發(fā)言了，“老師，你布置這么多沒用的，我肯定亂做，若你只布置三張卷子的練習題，我一定保質(zhì)保量完成！”正中筆者下懷，此時筆者不動聲色，繼續(xù)聽他們的發(fā)言，“我認為四張卷子也是可以的，兩張基礎的、簡單的，兩張稍微難點的.”“我認為還是三張卷子比較好，一張簡單的，一張難的，一張綜合的，既可以滿足不同類型的同學，又能保證質(zhì)量！”……討論還在繼續(xù)，最后達成共識：三張卷子，有層次的，保質(zhì)保量完成！就這樣，由他們說出筆者的心里話，果然效果完全不一樣. 返校，收繳，兩個班級，沒有一人拖欠，邊講評，邊互相批改，登記成績后發(fā)現(xiàn)，不但書寫端正，成績很是不錯！回家作業(yè)質(zhì)量差、少做漏做，甚至不做的老大難問題，就這樣讓他們自己做了回主，他們竟然可以如此保質(zhì)保量！驚喜！

教學情境3 暑假前，準備暑假作業(yè). 往常，數(shù)學以復習為主，適當?shù)念A習為輔；以做題為主，適當?shù)耐卣篂檩o. 在校時，在老師的督促下已做了那么多練習題，做了那么長時間；假期時，沒了老師的監(jiān)督，學伴的影響，濃厚的學習環(huán)境，要求學生做得多且有質(zhì)量地完成是不現(xiàn)實的. 復習時，在迎接期末測試的過程中，強化訓練后，該碰到的類型，該落實的知識理應也都已到位，布置以復習為主的作業(yè)題對于優(yōu)秀的學生來說簡直就是浪費時間. 這樣的作業(yè)，是很難引起學生興趣的，效果也是甚微的. 這次，筆者進行了較大的改變，并做到全年級統(tǒng)一，以預習為主，復習為次，對要求進行預習的兩章內(nèi)容，每節(jié)都配以導學稿，對能做到完全自學的并經(jīng)測試后掌握較好的學生進行重獎，讓學生明確自學的重要性. 另外，要設置合理的能夠發(fā)揮學生自主性的作業(yè)：寫一篇數(shù)學小論文，字數(shù)不少于800字，格式可以參考兩篇范文，回校后進行評選. 若小論文有價值，則幫助其投稿；網(wǎng)上觀看8節(jié)微課，提供網(wǎng)站，根據(jù)每個人自己的基礎自行選擇，每節(jié)課后要求填寫有“課題”“主要內(nèi)容”“聽課收獲”三項內(nèi)容的聽課稿；用幾何圖形創(chuàng)作一幅有寓意的圖案，要求有題目和寓意的闡述，回校后進行交流，優(yōu)秀的作品將進行公開展示. 這樣的作業(yè)布置下去，學生感到很新奇，一致反映，作業(yè)量不多，但很新奇，具有挑戰(zhàn)性，有想做的沖動. 說實在的，這樣的作業(yè)布置下去，筆者的心中也是無底的，不知道學生會做成什么樣. 開學后，檢查作品，筆者非常慎重地對待，除了預習作業(yè)是統(tǒng)一檢測外，其余的作業(yè)筆者都一一仔細閱讀，查看，體會. 結果完全出乎筆者的意外，預習檢測中每班有三人完全靠自學（家長為證）幾乎拿滿分，數(shù)學小論文、觀微課、圖案設計，見解獨特，涉及面廣，創(chuàng)新能力強. 贊嘆的同時，更多的是對學生的敬畏，這樣開放的作業(yè)才會見到學生豐富的思維和多彩的思想. 驚嘆！

三個鮮活的教學實例，對筆者的觸動很大，一次普通的單元測試，一次常規(guī)的家庭作業(yè)布置，一次熟悉的假期作業(yè)設計，為何一反常態(tài)地讓筆者看到了學生出奇的認真、負責和會動腦筋呢？為何一反常態(tài)地留給筆者太多的驚喜、感動和欣慰呢？在筆者的眼里，學生咋一下子變得可愛、可親，愛學、會學了呢？筆者對學生做了什么？學生的表現(xiàn)在暗示筆者學生需要什么？筆者是不是還可以為學生做得更多？

回頭想想，其實筆者只做了一件事：相信學生. 讓學生選擇A卷還是B卷，把選擇權交給他們，把對每個學生的尊重端到他們的面前，相信他們會對自己的選擇負責；讓學生自主布置作業(yè)，把自主權交給他們，把對每個學生的信任端到他們的面前，相信他們會對自己的責任擔當；放手讓學生去挑戰(zhàn)全新的作業(yè)，把對每個學生的欣賞端到他們的面前，相信他們能看好自己，相信他們會出彩. 就是這種內(nèi)在的尊重、信任，熱切的期待、欣賞，喚醒了他們內(nèi)在的自覺、自律，好強、好勝. 這讓筆者想到了佛教中特有的一個名詞——加持力.

加持力用現(xiàn)代的名詞來解釋應該是，自己為了完成一件事情或者是為了更好地完成一件事情（完成這件事情對于自己目前的情況來說，是做不到或者是有困難的，需要外力幫助），請求外界一切有能力的“人”，給予的一種安全或者說是保護的力量. 通過這個力量（加持力）的幫助，使得被加持的人能夠超水平地發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)做到自己需要做到的事情. 三個實例中學生的“反?！北憩F(xiàn)，不正說明是筆者的“相信”，給了學生一種安全的、隱形的幫助力量，讓學生獲得了“加持力”嗎？讓學生獲得能超能力發(fā)揮的加持力，不正是我們教師除了傳授知識，幫助學生獲取高分之外，孜孜以求想讓學生獲得的最終發(fā)展自己的一種力量嗎？

相信學生愛學. 在現(xiàn)實教學中，經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“現(xiàn)在的學生越來越不愛學習了”“真是一屆不如一屆”“哪個人要學啦，不逼得緊一點，怎么行”. 師生之間經(jīng)常會出現(xiàn)不斷加壓和敷衍了事，甚至反抗罷學的不愉快. 人之初，性本學. 正如美國哲學家蒙塔古所說，在地球上所有生物中，孩子是最為如饑似渴的學習者. 若我們相信學生是愛學的，我們?yōu)閹煹那∏∮性S多做法是可以改變的，如創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，營造和諧的團隊環(huán)境，少一點抱怨，多一點策略；少一點苦苦相逼，多一點循循善誘；少一點指責，多一點尊重. 想學生所想，設法讓學生心悅誠服地去學習，及時肯定、鼓勵學生的點滴進步，在享受學習的成功和快樂的過程中，激發(fā)他們學習的熱情，讓他們由衷地愛學、樂學.

相信學生善學. 往往因為不相信學生我們才會包辦，生怕這兒不懂那兒不會，學生能看懂的不講不放心，學生能悟出的不講不放心，學生能通過自我探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的不講還是不放心，“滿堂灌”“填鴨式”隨處可見. 若我們堅信學生是善學的，在我們的數(shù)學教學中只需創(chuàng)設合適的情境，精心設計核心的問題，合理組織必要的討論，搭建能暢所欲言的平臺，毫不猶豫地把學習的自主交給學生；若我們堅信學生是善學的，我們完全可以舍棄“灌”“填”“塞”，換之“啟”“誘”“引”，把“生怕學生不知道”換成“學生肯定比我聰明”，能少講則少講，能不講則不講，學生能做的絕不包辦. 即使讓他們自主挑選作業(yè)又何妨？

相信學生的智慧. 情境3中，已讓筆者充分欣賞到了學生的聰明才智，但捫心自問，在我們數(shù)學教學過程中，給予了更多的機會讓學生展示了嗎？課堂上，為了按時完成教學任務，牽制著學生的思維，偶爾聽到“奇思妙想”，往往也不敢“越雷池半步”，急急地又把他們牽回來；作業(yè)布置機械、重復，除了做題很少有創(chuàng)新；課堂形式單一，幾乎做不到真正讓學生唱主角. 曾聽說一位科學家做的科學實驗：把一只很會跳的小蟲子放在瓶子里，它明明可以跳很高，但實驗卻是把蓋子蓋上以后讓它跳，小蟲子一跳，啪，碰到頂蓋掉下來，再一跳，又碰到頂蓋掉下來. 它反復跳躍，卻越跳越低. 這時候，把瓶蓋擰開，看見這小蟲子還在跳，但它已經(jīng)永遠不會跳出這個瓶子了，因為它認為，頭頂上那個蓋子，將是不可逾越的. 我們是否也為教育和孩子規(guī)定了太多的戒律？擰上了太多所謂的對他們“有用”的蓋子？相信學生的智慧，課堂上，若有學生突發(fā)奇想，打亂了我們教學中的常規(guī)思路，不妨停下來沿著他們的想法作一番探究；若對一道好題有多種不同的解法，一節(jié)課研究一道題也無妨，欣賞妙解，智慧拔節(jié)多好. 課外，能每天安排一些在最近發(fā)展區(qū)，跳一跳夠得著的好題，形式上放開些，創(chuàng)新些，能讓不同的學生有不同的展現(xiàn)，不同的收獲.

基于相信，從“相信”出發(fā)，相信愛學、善學，相信學生的聰明、才智，相信的內(nèi)容可以有很多，相信學生的善良，相信學生自我教育的能力，等等. 充分信賴學生，并通過態(tài)度、表情、行為等方式，將期望與信任傳遞給學生，才能感染學生，激勵學生；充分信賴學生，給他們創(chuàng)設機會，相信他們通過積極主動的學習和自主探索，一定會取得滿意的效果，才能使學生的學習潛能得到最充分的展現(xiàn)，“投之以桃，報之以李”，學生才能給我們積極的反饋，還我們更多的驚喜、更多的成功. “相信”對學生而言是一種加持力，對我們教師何嘗不是一種加持力？

在深度課改的當下，在以生為本的當下，以學為中心，以生為中心，從相信學生開始，牢記“相信”是一種加持力. 在教學中，在育人中，當“相信”這種行為充分落實在我們的行為中時，一定會激發(fā)學生的創(chuàng)造力和責任感，一定會給我們大大的驚喜！