劉昊
摘 要:英國是全球藝術(shù)活動最活躍、最富創(chuàng)意的國家之一。英國政府充分認識到藝術(shù)教育與發(fā)展經(jīng)濟和培養(yǎng)創(chuàng)意人才的關(guān)系,高度重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對文化的理解和批判。文章對英國政府自上而下推行的藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)的若干政策進行述評,從中汲取養(yǎng)分,學習英國藝術(shù)教育的思路和經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞:英國;藝術(shù)教育;一體化;創(chuàng)新能力
基于對藝術(shù)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展、學生創(chuàng)新能力、公民跨文化理解力相關(guān)性的認識,英國政府高度重視學生藝術(shù)教育的發(fā)展,不斷審視、挖掘藝術(shù)教育可能對學生未來生活帶來的影響,構(gòu)建了政府與社會、學校密切合作,課內(nèi)與課外互為補充的大中小學藝術(shù)教育體系。
一、英國大中小學銜接有序的國家藝術(shù)課程框架
2014年出臺的《英國國家課程框架文件》(National Curriculum in England——Framework Document),明確了英國小學至初中的9門基礎(chǔ)課程——藝術(shù)與設(shè)計、公民、計算、設(shè)計與技術(shù)、外語、地理、歷史、音樂和體育。除了與我國相似的音樂課外,英國沒有“美術(shù)”的課程設(shè)置,取而代之的是“藝術(shù)與設(shè)計”和“設(shè)計與技術(shù)”課程。其中,“藝術(shù)與設(shè)計”課程要求學生通過知識學習與技能的體驗,創(chuàng)造工藝設(shè)計藝術(shù)作品,教學內(nèi)容涉及繪畫、雕塑、平面設(shè)計、建筑、工藝、藝術(shù)史等多方面;“設(shè)計與技術(shù)”課程強調(diào)實踐性,指導學生就過去和現(xiàn)在的設(shè)計與技術(shù)及其對生活的影響進行批判性評價,并幫助學生運用數(shù)學、科學、工程、計算機及藝術(shù)等知識設(shè)計和制作產(chǎn)品,以解決現(xiàn)實生活中的各種問題。在這樣的課程中,學校根據(jù)學生不同的年齡段,與社區(qū)、企業(yè)、博物館、文化行業(yè)有效聯(lián)系與配合,在真正的動手實踐中接觸到繪圖、模板、切割、焊接、電路等各項實際生活中需要具備的技能,了解機械、紡織、建筑等多方面的基礎(chǔ)材料和審美特質(zhì),掌握通過計算機進行藝術(shù)設(shè)計的基本方法,學習領(lǐng)域涉及能源、農(nóng)業(yè)、食品、建筑、園藝、時尚等多個領(lǐng)域?!队鴩艺n程框架文件》甚至將“烹飪與營養(yǎng)學”也作為獨立的一部分納入基礎(chǔ)教育階段的“藝術(shù)與設(shè)計”課程,認為烹飪是人類發(fā)揮創(chuàng)造力的偉大體現(xiàn)之一,健康的飲食和高超的烹飪技能能夠讓學生在當今及日后過上更好的生活。這充分反映了教育服務(wù)于生活的理念。
到了高中階段,藝術(shù)課程成為選修,除了基礎(chǔ)教育階段的3門必修課程外,藝術(shù)領(lǐng)域進一步擴展,“藝術(shù)”(包括藝術(shù)與設(shè)計、音樂、舞蹈、戲劇、新媒體藝術(shù))、“設(shè)計與技術(shù)”、“人文”(包括地理和歷史)、“現(xiàn)代外語”形成四大選修領(lǐng)域,學校必須向?qū)W生提供以上所涉領(lǐng)域中的至少一類課程。如果學生提出需求,學校則應(yīng)該能提供這四大領(lǐng)域的任一門課程。
由于在英國基礎(chǔ)教育中藝術(shù)課程與科學、數(shù)學、語言等共同歸為基礎(chǔ)課程,具有重要的學科地位,學生在這樣的藝術(shù)學習過程中,學習內(nèi)容的廣度、接觸社會的維度、對技能掌握的深度以及將所學技術(shù)應(yīng)用于生活實踐的程度均可以實現(xiàn)逐步遞進,形成大中小學銜接有序的普通學校藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)。
二、國家層面設(shè)立多類藝術(shù)教育推廣與合作組織
英國文化協(xié)會(British Council)是由政府撥款的非營利組織,致力于促進英國文化、教育、國際關(guān)系的拓展和交流,承擔著對外交流活動,以及包括藝術(shù)、教育在內(nèi)的教育改革項目的開發(fā)和實施。英國文化協(xié)會目前在全球109個國家、200多座城市設(shè)有分部,共有7000多名員工,至今已成立81年,是根據(jù)英國皇家憲章建立的慈善機構(gòu),政府核心撥款占機構(gòu)年度收入的25%。2015年,英國政府對其撥款總額為7.81億英鎊。該協(xié)會設(shè)置了一系列藝術(shù)、教育、社會領(lǐng)域的項目,讓世界更好地了解英國文化與創(chuàng)意。
英國創(chuàng)意文化與教育中心(Creativity Culture and Education,CCE)是英國文化協(xié)會的下設(shè)機構(gòu),負責開發(fā)與實施藝術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)的各類項目,與英國教育部、藝術(shù)家、學校之間存在著密切的合作關(guān)系。其現(xiàn)任執(zhí)行長保羅·寇拉(Paul Collard)在2011年底參加在臺灣中山大學舉行的世界教育研究學會年會論壇接受采訪時談到,“英國政府統(tǒng)計,現(xiàn)在還在中小學念書的孩子,未來可能從事的工作有60%都還沒有‘誕生’。現(xiàn)在成人們鍛煉孩子的特定工作能力,等到他們25歲時,特定工作卻可能已經(jīng)消失。當代社會,科技推陳出新,知識的生產(chǎn)與淘汰,以10倍于過往的速度發(fā)展;媒體網(wǎng)絡(luò)信息爆炸,價值多元而混亂……全世界在面對一個完全無法‘準備’的未來都在期待傳統(tǒng)教育體系該如何教導下一代。因此,我們應(yīng)該重新思考教育的核心和目的,發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力,讓他們未來有能力發(fā)明新工作。因為未來的世界不需要‘找工作’的人,但需要‘創(chuàng)造工作’的人?!边@反應(yīng)出英國教育部在培養(yǎng)未來合格公民方面體現(xiàn)出的高度責任心,是英國社會對人才創(chuàng)造能力培養(yǎng)的強烈呼吁。
創(chuàng)新伙伴關(guān)系項目(Creative Partnerships,CP)是CCE開發(fā)并實施的的項目之一,成功地將藝術(shù)、文化和創(chuàng)意方法帶入課堂。CCE因該項目獲得2011年卡塔爾世界教育創(chuàng)新峰會智慧獎。此項目支持包括藝術(shù)家、表演者、建筑師、多媒體開發(fā)人員和科學家在內(nèi)的創(chuàng)意專業(yè)人士與學校建立長期合作伙伴關(guān)系,前者作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維習慣的催化劑,如想象力、好奇心、紀律與合作、韌性等,見證了學校學生出勤率、成績、通識教育、家長參與等各方面的有效改善,提高了學生對未來的信心,同時增強了學生的藝術(shù)潛能。2002-2011年,創(chuàng)新伙伴關(guān)系項目的8000多個子項目成功惠及英格蘭2700所學校,并優(yōu)先考慮教育弱勢社區(qū),重點幫助欠發(fā)達地區(qū)的學校尋找改革的機遇,促進教育公平,讓100多萬名兒童和9萬名教師從中獲益。另外,CCE與德國、立陶宛、挪威、韓國、巴基斯坦、新加坡等多個國家與地區(qū)廣泛開展創(chuàng)新伙伴關(guān)系計劃,主題涉及藝術(shù)類師資培訓、藝術(shù)類教師交換、藝術(shù)家走近貧困地區(qū)學校等多個方面。
三、教育部撥??顬槠胀▽W校設(shè)立“藝術(shù)成就獎”
“藝術(shù)成就獎”(Artsmark Award)在英國藝術(shù)教育領(lǐng)域具有很大的影響力,是英國普通中小學相當看重的榮譽和獎項。該獎項分為3個級別,分別為“藝術(shù)成就”基礎(chǔ)獎、銀獎和金獎。每個獎項的有效期為3年,獲得低級別獎項的學校可以在3年以內(nèi)繼續(xù)申報高一級別獎項?!八囆g(shù)成就獎”為政府提供了一個全面考察學校開展藝術(shù)教育的評審體系,推動了學校與家庭、社會各文化組織等之間的聯(lián)系。申請“藝術(shù)成就獎”的學校必須面向全體學生,給學生在音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等領(lǐng)域提供廣泛的實踐機會,必須保證學生在走近藝術(shù)家和走進藝術(shù)機構(gòu)開展藝術(shù)實踐方面擁有足夠的課內(nèi)外學時。
早在十多年前,英國國家創(chuàng)意和素質(zhì)教育咨詢委員會(National Advisory Committee on Creative and Culture Education,NACCCE)便發(fā)布了《我們的未來:創(chuàng)造力、文化和教育》(All Our Futures: Creativity, Culture and Education)報告。該報告指出,國家需要從課程改革、師資培訓、設(shè)立“藝術(shù)成就獎”等方面著手,并于2000年9月推動創(chuàng)造力教育相關(guān)活動,由政府撥款來獎勵成功推廣藝術(shù)教育與創(chuàng)意教學的大中小學校。該項活動至今已經(jīng)延續(xù)了15年。
四、博物館設(shè)立藝術(shù)教育部門,為藝術(shù)課堂搭建平臺
英國是最早建立博物館的國家之一,大英博物館是世界四大博物館之一。早在1931年,英國教育委員會便發(fā)布了《博物館與學校:公共博物館與公共教育機構(gòu)不斷增加的合作可能性備忘錄》(Museums and the Schools: Memorandum on the Possibility of Increased Co-operation Between Public Museums and Public Educational Institutions)。該備忘錄展示了英國國內(nèi)博物館教育的發(fā)展狀況,列舉了一些國內(nèi)及國外的優(yōu)秀案例。1988年,英國 《國家課程》(National Curriculum)明確指出,學校課程可與博物館教育相互連接。此后,博物館開始配合國家課程標準“藝術(shù)與設(shè)計”課程的指標,針對不同學齡兒童分階段制定活動手冊,與學校各課程相連接,提供詳實的參觀指南供教師使用。新世紀以來,英國大多數(shù)的博物館都設(shè)立博物館教育部門,形成了博物館與當?shù)亟逃块T的常規(guī)、多樣的合作模式。
以英國維多利亞和阿爾伯特博物館為例,這家以設(shè)計藝術(shù)著稱的博物館與英國中小學“藝術(shù)與設(shè)計”課程非常契合,其官方網(wǎng)站上設(shè)有專門的學習板塊。學習板塊根據(jù)小學、中學、大學到研究生不同階段進行縱向分類,每一階段均羅列出該階段學生在參觀前所需達到的知識儲備能力和技巧水平,并設(shè)置出學生回校后需要重點完成的作業(yè)及學習目標。不同的區(qū)域詳細對應(yīng)不同階段的展品、器具和材料,以及不同年齡層次的參觀者可以開展的活動范圍。例如,在小學階段的“發(fā)現(xiàn)區(qū)域”(Discovery Areas),兒童可以在駐館藝術(shù)家的指導下把玩一些藝術(shù)復(fù)制品、試穿各種道具服裝,學習各種搭配的技巧并相互評論;到了中學階段,則在小學基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)和專業(yè),添加了更多的對藝術(shù)作品原作的欣賞、對畫作歷史背景的了解等,要求學生從交流和討論中獲得藝術(shù)與設(shè)計的靈感。除去常規(guī)的參觀學習之外,維多利亞和阿爾伯特博物館同時開設(shè)包括陶藝、視覺藝術(shù)、游戲設(shè)計等主題的工作室,學生們可以免費參觀和參與制作。并且,該館定期為中學團體舉辦特色時裝設(shè)計展、裝置藝術(shù)展等,邀請藝術(shù)家指導學生的繪畫和設(shè)計練習。
五、政策與建議
一系列由英國政府支持推動的課程體系、項目、行動、計劃,將藝術(shù)家、企業(yè)、社會、學校聯(lián)動起來,形成良性互動圈,極大地推動了社會對發(fā)展藝術(shù)教育的意識,反映了英國教育界普遍倡導的藝術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)理念,為我國藝術(shù)教育的改革與發(fā)展開拓了思路。
第一,英國藝術(shù)教育大中小學緊密銜接,序列清晰,評價體系健全。良好的基礎(chǔ)教育為學生積累了較高藝術(shù)素養(yǎng),進入高水平大學后,藝術(shù)課程列入大學人文課程體系,與科學教育一起為大學培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供通道。
第二,英國藝術(shù)課程著眼于未來與全球化競爭環(huán)境,關(guān)注創(chuàng)造力與新媒體技術(shù)緊密結(jié)合。未來職業(yè)需要越來越多的創(chuàng)意型人才,當代工藝與設(shè)計、藝術(shù)與科學發(fā)展迅速,面對時代中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù),新媒體在當代生活中以及藝術(shù)課程中的重要性日益顯現(xiàn),教育管理部門需要聯(lián)動相關(guān)學科力量迅速做出反應(yīng),進行藝術(shù)課程改革,加強教師培訓。
第三,英國藝術(shù)課程強調(diào)學生直接的藝術(shù)感受和動手參與藝術(shù)實踐的過程。藝術(shù)學習是學生認識社會、文化、生活、經(jīng)濟、環(huán)境的重要載體,應(yīng)鼓勵學生在校內(nèi)外藝術(shù)課堂的探索、實踐中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學科與其他學科的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系,并鼓勵學生對文化事件形成自己的判斷與評價。
第四,政府教育機構(gòu)應(yīng)與文化機構(gòu)開展長期的協(xié)同合作。教育管理機構(gòu)要積極打造平臺為學生拓展校外藝術(shù)課堂,充分地發(fā)揮社會資源對學校藝術(shù)教育的持續(xù)推動作用。
第五,政府應(yīng)通過各種文化項目、獎項與資金支持普通學校藝術(shù)教育工作,并通過不同項目對學校藝術(shù)教育建設(shè)與發(fā)展進行有效評估。政府在政策上的鼓勵,特別是經(jīng)費上的支持,是學校藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的重要條件。
第六,藝術(shù)教育師資培養(yǎng)應(yīng)注重學校和社會資源的整合。英國政府通過一系列計劃和激勵政策,要求青年藝術(shù)家或?qū)I(yè)藝術(shù)工作者承擔一定的基礎(chǔ)藝術(shù)教育實踐工作。學校與藝術(shù)家、社區(qū)、文化場館密切聯(lián)動,職業(yè)藝術(shù)家、文化藝術(shù)場館、企業(yè)、家庭與學校一起共同肩負起公共藝術(shù)教育的工作。
編輯 郭偉