王茜
作為新型的教學(xué)模式,微課打破了小學(xué)語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的限制,創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的教學(xué)情境,在“微”中顯出大作為。在此擬從微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)人手,探討“把抽象的知識(shí)變具體形象、將知識(shí)帶人生活、微課讓課堂顯現(xiàn)童趣、解決教學(xué)難點(diǎn)以及豐富拓展提升”等方面的運(yùn)用策略,與大家共勉。
一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程。作為一個(gè)嶄新的教學(xué)手段,它具有很多新興優(yōu)勢(shì)。
一是集合了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)除了具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn),還結(jié)合了多媒體合成和多元化的優(yōu)勢(shì),并借助微視頻展示出來,可實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效傳導(dǎo),提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二是切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,能夠持續(xù)保持注意力的時(shí)間大概在二十分鐘之內(nèi),且更加側(cè)重于對(duì)形象的認(rèn)知。微課在教學(xué)內(nèi)容和形式方面所具有的獨(dú)特陛和優(yōu)越性,一般為小學(xué)生提供5~8分鐘的核心內(nèi)容,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
三是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。在微課體系中有“微反思”,能夠讓教師觀看自己授課的錄像,然后進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)不足之處再進(jìn)行調(diào)整或者改進(jìn)。通過播放微視頻并觀察學(xué)生的反應(yīng),教師能夠清楚地了解哪些環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,哪些需要進(jìn)一步改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略
結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的心理特點(diǎn),筆者嘗試在以下方面進(jìn)行了微課的運(yùn)用策略探究。
1.把抽象變得具體形象
在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中,教師就可以利用微課為學(xué)生營造良好的識(shí)字氛圍,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,不斷激發(fā)其體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。
如在教學(xué)《口耳目》時(shí),教師可先讓學(xué)生了解象形字演變成漢字的整個(gè)過程。但在實(shí)際生活中,學(xué)生從未接觸過漢字的演變過程,而且在課本上也沒有相應(yīng)的插圖,故無法滿足教學(xué)需求。這時(shí)教師就可借助“口耳目”微課,生動(dòng)形象地向?qū)W生展示象形字向漢字的演變過程,也讓學(xué)生體會(huì)到象形字演變的神奇感,引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的濃厚興趣。
教師利用微課教學(xué)來解決識(shí)字疑難的同時(shí),也能相應(yīng)地開展師生之間的互動(dòng)探討,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效解決問題的能力。
2.將知識(shí)帶入生活
教師在語文教學(xué)中要注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),通過微課來展示生活中的物品,同時(shí)圍繞這些物品來開展動(dòng)手活動(dòng)。每—個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有—個(gè)相應(yīng)的主題,教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題去搜集資料,并交流收獲。
如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí),教師可以制作微課,展示出文中所要認(rèn)識(shí)的各種商品:面包、牛奶、洗衣粉、火腿腸、毛巾、牙膏……在相應(yīng)的商品下面標(biāo)注實(shí)物的名稱,用微課的方式呈現(xiàn)出來。由于圖文結(jié)合,學(xué)生很容易理解不同的物品所代表的意思,能夠更快地進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中去,學(xué)生受到啟發(fā)后,興趣也就高漲了,而且,無形中還化解了對(duì)生字的理解難度。
此外,教師還可以舉行“自選商場(chǎng)”“水果超市”等識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。像這樣,教師以微課的形式,通過實(shí)物對(duì)比,并結(jié)合課文內(nèi)容的分析,就讓學(xué)生感受到:自己居然能夠到生活中去認(rèn)字!這就將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。
3.讓課堂顯現(xiàn)童趣
教師可以借助微課,讓學(xué)生在閱讀童話故事中認(rèn)識(shí)生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。遇到這樣的情況,教師可以通過微課,將這些生字以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前,既能讓學(xué)生輕松識(shí)字,又能讓他們享受童話故事的樂趣。
如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一文時(shí),教師通過微課展示,將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂,為學(xué)生演示畫面:小熊想建造木頭房子,但是一年四季都過去了,小熊卻不愿去砍樹做房子,所以小熊一直住在山洞里,但是森林里的動(dòng)物們卻很感激小熊……
在課堂上,可先讓學(xué)生觀看微課,讓他們來談?wù)撟约核吹降?、聽到的、感受到的,再進(jìn)入識(shí)字的教學(xué)。在這里,微課通過直觀動(dòng)感的視頻以及輕松有生氣的朗讀,讓學(xué)生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結(jié)合,便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.解決教學(xué)難點(diǎn)問題
在語文教學(xué)中,提高學(xué)生的作文水平是一難題。學(xué)生作文中往往出現(xiàn)許多非常簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤,而這些問題是可以通過學(xué)生自己的努力或者同學(xué)間的幫助來解決的。但是,在實(shí)際操作過程中,有的學(xué)生不愿意與同學(xué)交換修改作文,而且自己的修改熱情也不高。在這樣的隋況下,教師就可以播放《四色筆》這樣的視頻來做輔助教學(xué)——在視頻中,一位學(xué)生準(zhǔn)備了黑色、綠色、藍(lán)色三支筆。寫作文使用黑色筆,讓同伴幫助修改則使用綠色筆,自己再修改時(shí)便使用藍(lán)色筆。而教師則使用紅色筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和批改。
通過微課的展示,由于修改時(shí)使用的字跡顏色不同,所以教師就能夠清楚地看到學(xué)生之間的互動(dòng),及時(shí)掌握學(xué)生的問題所在。由此也能讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力,增進(jìn)合作意識(shí),并在相互修改和自我修改的過程中,提高作文水平。
5.豐富、拓展、延伸
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生一般都會(huì)感覺意猶未盡。這時(shí)教師就可針對(duì)課文的內(nèi)容,向?qū)W生推薦一些課外知識(shí),讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展,不斷開闊學(xué)生的閱讀視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極l生。而微課則是教師能夠最大限度地開發(fā)相應(yīng)的課程資源,促進(jìn)學(xué)生將課內(nèi)的學(xué)習(xí)同課外學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來,并懂得去運(yùn)用和結(jié)合的必不可少的得力助手。
如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),在拓展延伸環(huán)節(jié),教師可以播放視頻《小動(dòng)物尾巴的妙用》。通過觀看視頻,學(xué)生就能夠明白小動(dòng)物尾巴的用處。此時(shí),教師還可以提出“你還知道哪些小動(dòng)物尾巴的作用”這樣的問題,讓學(xué)生在閱讀課外書、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋資料等渠道中,主動(dòng)了解許多小動(dòng)物尾巴的用處。像這樣,以微課的形式,將課內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合起來,不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)容量,擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀視野,還提升了學(xué)生的閱讀和辨析能力。
總而言之,在小學(xué)語文課程中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué),能夠通過圖像、聲音、文字等方式,讓視聽并舉,為學(xué)生提供直觀的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍;能幫助學(xué)生更加快捷地了解知識(shí),感受到課文內(nèi)容自然、真實(shí)的一面,甚至可以身臨其境,誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn);能為學(xué)生開辟全方位的思維通道,擴(kuò)大信息接收量,促進(jìn)其分析力的形成和發(fā)展,提升其鑒賞能力。所以,作為語文教師,在教學(xué)中,一定要想方設(shè)法讓“微課”充分彰顯其“大手筆”。
(編輯 劉澤剛)