陳露 陳爾康

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；導(dǎo)入；反思

好的開始是成功的一半，在心理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入同樣非常重要。在這幾年的時(shí)間里，筆者聽了許多專職心理教師的課。去年，我觀摩了安徽省首屆高中心理優(yōu)質(zhì)課大賽，大賽中的心理課大多非常靈動(dòng)，筆者很受啟發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)心理課堂的課堂導(dǎo)入提出一些建議。

一、課堂導(dǎo)入方式

（一）圖片導(dǎo)入

我在給高一學(xué)生上“如何拒絕”一課時(shí)，采用了海綿寶寶與派大星的圖片，學(xué)生看到后都特別開心和激動(dòng)，我提問：“海綿寶寶的好朋友是誰？”學(xué)生分享：“派大星”。而后，我又問：“你對(duì)好朋友的定義是什么？”學(xué)生分享自己對(duì)好朋友的真實(shí)定義，由此導(dǎo)入新的課堂主題——如何向好朋友說“不”。

有一位心理教師給高一學(xué)生上“適應(yīng)新環(huán)境”一課時(shí)，先在幻燈片中展示了幾張動(dòng)物的圖片，圖片中動(dòng)物的皮膚顏色和周圍的環(huán)境的顏色都非常接近，難以辨認(rèn)，之后詢問學(xué)生從這幾張圖片中，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，從而引入課堂適應(yīng)主題。

在情緒調(diào)節(jié)主題中，一位高中心理教師先展示了幾張“兩可圖”，如“是青蛙還是白馬”“是美少女還是老奶奶”等，然后詢問學(xué)生當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲婚_心、情緒不好的時(shí)候，該如何換個(gè)角度看問題。

另外，課堂中圖片的選擇要和本節(jié)課的情感基調(diào)相吻合，若使用幻燈片，幻燈片背景的情感基調(diào)也需跟課堂的目標(biāo)相一致。如有一位教師在上“做個(gè)快樂的高中生”一課中，選擇了兩張笑得非常燦爛的高中生的圖片，但是他的幻燈片背景偏冷色調(diào)，給人的感覺并不是那么積極樂觀。

（二）成語導(dǎo)入

用一些成語導(dǎo)入也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在給高二學(xué)生上生涯規(guī)劃課時(shí)，有一位心理教師讓學(xué)生通過成語猜職業(yè)，目的是讓學(xué)生了解各種職業(yè)，非常有創(chuàng)意，讓人耳目一新。如通過展示“如法炮制、垂涎三尺、山珍海味”這幾個(gè)成語讓學(xué)生直觀了解廚師的特點(diǎn)；用“熱氣騰騰，煙霧彌漫，水深火熱”來展示消防員的職業(yè)特征；用“獨(dú)具慧眼，五顏六色，惟妙惟肖”讓學(xué)生了解畫家的職業(yè)特征等，直觀地“再現(xiàn)”各種職業(yè)。

（三）咨詢案例導(dǎo)入

在上人際交往類型的課時(shí)，筆者曾普遍采用講述咨詢案例的方法，以在咨詢中遇到的比較普遍的人際交往的案例來導(dǎo)入，這樣取之于生、用之于生，能引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生帶著自己的困惑與不解，投入到課堂中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生更快地吸收新的知識(shí)。

在青春期戀情課中，筆者講述了一個(gè)高二男生談戀愛的咨詢案例，在這個(gè)案例中，筆者主要想展示對(duì)高中生戀愛的態(tài)度，也希望借此讓學(xué)生了解高中生談戀愛可能會(huì)遇到的一些問題。而后讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)辯論賽，辯論談戀愛的好處與壞處，筆者說談戀愛的好處，而學(xué)生分享談戀愛的壞處，由此讓學(xué)生思考對(duì)高中生談戀愛應(yīng)持什么樣的態(tài)度。

（四）心理游戲?qū)?/p>

在心理課堂上，很多教師喜歡運(yùn)用暖身游戲開場(chǎng)。暖身游戲不僅可以活躍班級(jí)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但暖身游戲要與課堂內(nèi)容或者目標(biāo)相關(guān)，不然不僅會(huì)影響整堂課的流程，還會(huì)降低學(xué)生參與課堂的積極性。高中教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容創(chuàng)造性地使用心理游戲。

1.創(chuàng)造性地使用活動(dòng)

心理教師可以根據(jù)自己的課程設(shè)計(jì)，重新借用已有的游戲來導(dǎo)入課堂主題，如一名心理教師通過“一元五角”的活動(dòng)導(dǎo)入“競(jìng)爭(zhēng)與合作”心理課，女生代表“一塊錢”，男生代表“五角錢”，第一題“五元五角”需要一個(gè)男生站起來；第二題超過女生數(shù)量，要求大家合作，不只一個(gè)男生站起來；第三題正好是全班一起站起來的數(shù)字。而后教師進(jìn)行總結(jié)：“在一個(gè)集體里，每個(gè)人都有特別的價(jià)值，我們?cè)谶@個(gè)一切要贏、不能輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)社會(huì)里，千萬不要忘記合作的重要性，只有發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值，才能創(chuàng)造最大的財(cái)富和利益”。由此導(dǎo)入“銀比賽，金合作”的課堂主題。

另一位心理教師在上人際交往課時(shí)，也運(yùn)用了這個(gè)“一元五角”的活動(dòng)。該教師主要是讓各小組成員根據(jù)老師所需金額，以最快的速度站起來。通過該活動(dòng)先讓學(xué)生感受到人際互動(dòng)的快樂，活躍課堂氣氛，而后流暢地導(dǎo)入課堂主題。教師先提問學(xué)生“感覺如何”，學(xué)生說：“很快樂”，而后教師總結(jié)：“剛才游戲的互動(dòng)給我們帶來了歡樂，而現(xiàn)實(shí)生活中人與人的互動(dòng)，卻未必都是快樂的，有時(shí)更多的是煩惱。今天的心理急診室，就有三個(gè)同學(xué)在與人交往的過程中遇到了煩惱，一起來看看?！蓖ㄟ^問題導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問自然地進(jìn)入課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在高一新生“適應(yīng)新環(huán)境”一課中，我先讓學(xué)生體驗(yàn)了一個(gè)“造反”行動(dòng)，游戲規(guī)則是：所有的學(xué)生都面向講臺(tái)，當(dāng)聽到教師口令是“左”時(shí)，學(xué)生向“右”轉(zhuǎn)；當(dāng)口令是“前”時(shí)，學(xué)生向“后”等進(jìn)行相反口令的動(dòng)作。導(dǎo)入活動(dòng)不能時(shí)間過長(zhǎng)，做6～7次就足夠了，接下來教師可以通過提問，引出融入新環(huán)境需要一段時(shí)間。第一個(gè)提問是，“為什么有的同學(xué)剛開始做會(huì)做錯(cuò)？”，找兩三個(gè)學(xué)生分享。第二個(gè)問題是，“為什么做錯(cuò)的同學(xué)少了？”學(xué)生分享了很多原因，這時(shí)需要教師的引導(dǎo)，我是這樣引導(dǎo)的，“大家剛才分享得非常好，非常到位。通過這個(gè)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)從第一次活動(dòng)到最后一次我們較好地完成了任務(wù)，中間需要一段時(shí)間來適應(yīng)這個(gè)規(guī)則。那么大家適應(yīng)了高中生活的規(guī)則了嗎？”

2.多種方式結(jié)合導(dǎo)入新課堂

在上如何應(yīng)對(duì)挫折這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生分小組比賽讀繞口令。每個(gè)小組各推選一名同學(xué)，然后由各個(gè)小組組成評(píng)委團(tuán)，評(píng)比哪個(gè)小組讀得最好。而后教師可以讓讀繞口令不順暢的同學(xué)分享感受。之后，教師提問學(xué)生，結(jié)合自己的高中生活，分享“幸福是什么？”之后總結(jié)，“如果一直給你吃糖，你可能有時(shí)覺得這個(gè)糖不那么甜了，但是當(dāng)吃了苦的東西之后，再吃糖，大家可能會(huì)更覺得這個(gè)糖甜?！庇纱煺塾螒蝮w驗(yàn)和幸福話題討論，展開課堂主題——挫折應(yīng)對(duì)。

一位心理教師在上人際交往輔導(dǎo)課時(shí)，讓全班同學(xué)一起互幫互助吹氣球，迅速活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了團(tuán)體的活力，也由此引出了人際交往的話題。

“壓力應(yīng)對(duì)”課中，一名參加安徽省心理優(yōu)質(zhì)課比賽的心理教師先讓學(xué)生看幾張表現(xiàn)學(xué)生在壓力情況下很惱火、很煩躁的圖片，進(jìn)而通過讓學(xué)生體驗(yàn)兒時(shí)常常玩的“打手背”活動(dòng)，很快就將課堂氣氛帶動(dòng)起來，教師由學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)出的自己面臨壓力時(shí)的感受，以及自己面臨壓力時(shí)的狀態(tài)引出壓力主題。

三、對(duì)于課堂導(dǎo)入的一些反思

不能單單為了活躍上課氛圍而進(jìn)行一項(xiàng)課堂導(dǎo)入活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因此而感到無聊，降低他們對(duì)本節(jié)課的興趣度和重視程度。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要盡量全員參與，學(xué)生由此獲得的體驗(yàn)和感悟也是最深刻的。比如在高一開始上心理課時(shí)，學(xué)生彼此是不了解的，我們需要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，盡量創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧，能提高班級(jí)凝聚力的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。

有時(shí)活動(dòng)分享環(huán)節(jié)比活動(dòng)環(huán)節(jié)還要重要，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)一步清晰化。教師提出的問題要能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上有一個(gè)高度的引領(lǐng)，能夠引起學(xué)生的思考和興趣。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)新校區(qū)，阜陽，236400）