任靜　曹恒來(lái)

學(xué)習(xí)者分析

本課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，導(dǎo)致過(guò)度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了自動(dòng)生成目錄的自動(dòng)化技術(shù)，以及電子目錄的本質(zhì)——超鏈接。

教材分析

本課是蘇科版初中信息技術(shù)七年級(jí)第四章第1節(jié)“研究報(bào)告制作”中的內(nèi)容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。③利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄。其中按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，是本課的難點(diǎn)，也是自動(dòng)生成目錄必須要解決的問(wèn)題。電子目錄的本質(zhì)其實(shí)就是超鏈接，為學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和網(wǎng)頁(yè)超鏈接的設(shè)置奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解目錄的作用及一般組成，學(xué)會(huì)設(shè)定標(biāo)題樣式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在制作目錄的過(guò)程中，掌握利用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠改變思維方式，嘗試使用自動(dòng)化思維解決問(wèn)題，提高工作效率。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：目錄的作用及組成；制作目錄的過(guò)程。

難點(diǎn)：自動(dòng)生成目錄的方法；按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式。

教學(xué)策略

本課是一節(jié)典型的技能課，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者創(chuàng)設(shè)了為班級(jí)的《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的任務(wù)情境，學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能—觀察案例，分析目錄構(gòu)成—初次嘗試，手工插入目錄—快速提取，自動(dòng)生成目錄—使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀—思維導(dǎo)圖，鞏固新知”這六個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下展開(kāi)一系列逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受目錄功能

游戲：學(xué)生準(zhǔn)備好課本，迅速找到“圖片分類(lèi)及格式”在課本中的頁(yè)碼，并打開(kāi)相應(yīng)位置。

速度最快的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)（使用目錄）。

師：請(qǐng)大家觀察課本的目錄，并說(shuō)說(shuō)目錄頁(yè)的作用。

學(xué)生回答（概括內(nèi)容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。

師：在閱讀過(guò)程中，需要快速找到某一頁(yè)的時(shí)候，就需要目錄的幫助?！讹嬃吓c青少年健康研究報(bào)告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個(gè)人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁(yè)看到最后一頁(yè)，這就需要我們做個(gè)目錄來(lái)幫助讀者了解報(bào)告的概況，引導(dǎo)讀者閱讀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)制作目錄。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在查閱書(shū)籍的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目錄的作用與優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生為《飲料與青少年健康研究報(bào)告》制作目錄的需求，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，既創(chuàng)設(shè)了良好的需求情境，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.觀察案例，分析目錄構(gòu)成

師：觀察課本目錄頁(yè)并思考：①目錄頁(yè)由哪些元素組成？②實(shí)現(xiàn)目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁(yè)圖1）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察分析課本目錄，師生共同總結(jié)目錄頁(yè)的組成元素，并以結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)目錄有一個(gè)全面的了解，充分認(rèn)識(shí)目錄頁(yè)中的必要元素，防止學(xué)生過(guò)度關(guān)注目錄的修飾，而忽略了目錄的關(guān)鍵內(nèi)容——標(biāo)題及頁(yè)碼。

3.初次嘗試，手工插入目錄

活動(dòng)1：手工插入目錄。

①利用已學(xué)的知識(shí)，自主制作“目錄”字樣。

②添加標(biāo)題，并思考：如何將研究報(bào)告中的各級(jí)標(biāo)題提取到目錄頁(yè)中？（直接錄入，復(fù)制粘貼）

③在每個(gè)標(biāo)題后插入省略號(hào)。

④手工輸入每個(gè)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

小結(jié)：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用已有技能，學(xué)生雖然能夠制作出目錄頁(yè)，但也感受到了這種方法的弊端，為學(xué)習(xí)使用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生有獲得新知的好奇和喜悅。

4.快速提取，自動(dòng)生成目錄

師：在WPS中，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動(dòng)生成目錄。

活動(dòng)2：局部比較，理解自動(dòng)生成目錄的基礎(chǔ)。

①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤，未找到目錄項(xiàng)”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯(cuò)了呢？）

②分別打開(kāi)“飲料與青少年健康研究報(bào)告”和“演示范例”文件，選定對(duì)應(yīng)的標(biāo)題，查看“開(kāi)始”選項(xiàng)卡中的樣式，有什么發(fā)現(xiàn)？（《飲料與青少年健康研究報(bào)告》中所有的標(biāo)題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標(biāo)題為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等標(biāo)題為“標(biāo)題2”樣式）

小結(jié)：自動(dòng)生成目錄前必須根據(jù)層級(jí)關(guān)系設(shè)置不同級(jí)別的標(biāo)題樣式，而且目錄層級(jí)越高，標(biāo)題樣式序號(hào)越小。

活動(dòng)3：根據(jù)《飲料與青少年健康研究報(bào)告》目錄頁(yè)效果，自動(dòng)生成目錄（如圖2）。

①設(shè)置每個(gè)標(biāo)題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標(biāo)”等節(jié)標(biāo)題統(tǒng)一設(shè)置為“標(biāo)題2”樣式）。

②生成目錄（將光標(biāo)定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項(xiàng)卡中的“插入目錄”按鈕）。

拓展問(wèn)題：

①如何快速設(shè)置多個(gè)同級(jí)標(biāo)題的樣式？（將光標(biāo)定位在某個(gè)設(shè)置好的標(biāo)題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續(xù)復(fù)制標(biāo)題樣式到多個(gè)標(biāo)題）

②若修改文稿后，標(biāo)題或頁(yè)碼發(fā)生變化，這時(shí)該如何處理目錄呢？（運(yùn)用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自動(dòng)化技術(shù)生成目錄的方法沒(méi)有直接講授給學(xué)生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的關(guān)鍵，即按級(jí)別設(shè)定標(biāo)題樣式，不僅探究了實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化技術(shù)的條件，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，超越了簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，滲透了技術(shù)方法和思想的培養(yǎng)。

5.使用體驗(yàn)，感悟電子閱讀

師：觀察目錄頁(yè)，其除了自動(dòng)生成的標(biāo)題和頁(yè)碼外，還有什么特殊的功能呢？請(qǐng)大家思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①現(xiàn)在要閱讀“飲料對(duì)人體的影響”的相關(guān)內(nèi)容，如何才能快速打開(kāi)呢？（使用滾動(dòng)條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時(shí)單擊標(biāo)題，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這運(yùn)用了什么技術(shù)呢？（超鏈接）③在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們是否也遇到過(guò)這一技術(shù)呢？（網(wǎng)頁(yè)中的超鏈接）

小結(jié)：和傳統(tǒng)的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術(shù)可以直接跳轉(zhuǎn)到想要閱讀的地方，這是紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的功能，也充分體現(xiàn)了電子書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙質(zhì)目錄所沒(méi)有的超鏈接功能，既充分體現(xiàn)自動(dòng)生成目錄的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也能讓學(xué)生感受到電子目錄帶給我們的便利。

6.思維導(dǎo)圖，鞏固新知（如圖3）

設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用集中與發(fā)散思維的有效圖形思維工具。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)整合并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，可以清晰形象地呈現(xiàn)出各知識(shí)間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于從整體上把握知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。