萬莉莉 陳海苑 冼鑒輝 區(qū)紹祥

〔摘要〕在“自我實(shí)現(xiàn)的性教育”理論指導(dǎo)下，結(jié)合對培智學(xué)校教師、智障學(xué)生家長的調(diào)查結(jié)果，低年級智障學(xué)生性教育的校本課程從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對友情的指導(dǎo)”“性侵害的預(yù)防”五個(gè)領(lǐng)域制定目標(biāo)和編寫內(nèi)容，并明確實(shí)施“性教育課教師—其他課教師—學(xué)生家長”的協(xié)同教學(xué)策略，從主體、對象、時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)五方面構(gòu)建評價(jià)體系。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，低年級智障學(xué)生的與性相關(guān)的知識、技能在教學(xué)后均比教學(xué)前有顯著的進(jìn)步。

〔關(guān)鍵詞〕低年級；智障學(xué)生；性教育；校本課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年級智障學(xué)生雖暫未進(jìn)入青春期，但存在正常的性本能，心智發(fā)育遲緩導(dǎo)致他們易出現(xiàn)種種與性相關(guān)的行為問題（如男生在公開場所玩弄生殖器、女生當(dāng)眾談?wù)撔夭堪l(fā)育問題）。鑒于中、高年級智障學(xué)生出現(xiàn)更多與性相關(guān)的行為問題，引起了教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注[1-3]，上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校、天津市河西區(qū)啟智學(xué)校專門開設(shè)了青春期教育課程。相對而言，低年級智障學(xué)生的性教育需求被忽視。在“預(yù)防性與養(yǎng)成性教育先行”的理念指導(dǎo)下，開發(fā)低年級智障學(xué)生的性教育校本課程刻不容緩。

一、低年級智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)依據(jù)

（一）理論依據(jù)

2012年，北京市教委“北京市中小學(xué)性健康教育大綱試用與修訂”項(xiàng)目組提出“自我實(shí)現(xiàn)的性教育”理論。該理論以人本主義為導(dǎo)向，以個(gè)體差異為基礎(chǔ)，提出建立點(diǎn)面結(jié)合的性教育系統(tǒng)，將團(tuán)體教育與個(gè)體咨詢相結(jié)合，并把性教育的主要內(nèi)容納入馬斯洛的七個(gè)需要層次中：生理需要——性需要；安全需要——親子關(guān)系、性保護(hù)；歸屬和愛的需要——同伴關(guān)系、親密關(guān)系；尊重需要——異性交往中的自我；認(rèn)知需要——對性的好奇心，認(rèn)識“性”；審美需要——性與審美；自我實(shí)現(xiàn)的需要——人格完善[4]。在該理論的指導(dǎo)下，本課程立足于低年級智障學(xué)生的個(gè)體差異，采取班級教學(xué)的形式，向?qū)W生介紹性生理、性心理和性安全三個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）調(diào)查依據(jù)

本研究從性生理、性心理、性安全三方面了解智障學(xué)生對與性相關(guān)知識、技能的掌握程度，教師及家長對智障學(xué)生與性相關(guān)知識、技能的教學(xué)程度，其中性生理知識與技能包括“生長過程” “男女性特有健康問題的處理”，性心理知識與技能包括“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對婚育的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對友情、愛情的指導(dǎo)”“傳媒中性信息的處理”，性安全知識與技能包括“性侵害的預(yù)防”“安全性行為”。此外，本研究對學(xué)生年齡、教師教學(xué)程度、家長教育程度作回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡顯著影響他們對性生理知識與技能的掌握程度，但不影響他們對性心理、性安全知識與技能的掌握程度。換言之，性生理知識與技能需要根據(jù)學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，在相應(yīng)的年級進(jìn)行教學(xué)；性心理、性安全知識與技能的教學(xué)可以在任何年級開展。

此外，本研究調(diào)查本校教師和學(xué)生家長對低年級智障學(xué)生性教育內(nèi)容的態(tài)度，要求教師、家長選擇對低年級智障學(xué)生的前三項(xiàng)性教育內(nèi)容，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，教師和家長對“性別概念和性別角色”和“與家人的交往和對親情的指導(dǎo)”的選擇比例相當(dāng)，并且超過五成，即這兩項(xiàng)內(nèi)容均被教師、家長視為低年級智障學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需用較多的課時(shí)去教學(xué)。另外，教師和家長對“生長過程”“與其他人的交往和對友情的指導(dǎo)”“性侵害的預(yù)防”的選擇比例均多于20%，兩者比例懸殊，即這些內(nèi)容需出現(xiàn)在低年級智障學(xué)生性教育校本課程中。至于其他內(nèi)容，教師和家長均較少選擇，低年級智障學(xué)生性教育校本課程可暫不考慮。

二、低年級智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)過程

（一）制定課程目標(biāo)

參考已有的普通學(xué)校低年級學(xué)生性教育課程[5，6]，結(jié)合本校教師、家長對低年級智障學(xué)生性教育內(nèi)容的態(tài)度，本課題從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對友情的指導(dǎo)”“性侵害的預(yù)防”五個(gè)領(lǐng)域制定低年級智障學(xué)生性教育校本課程的目標(biāo)，詳見表2。

（二）編寫課程內(nèi)容

依據(jù)上述課程目標(biāo)，本研究從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導(dǎo)”“與其他人的交往和對友情的指導(dǎo)”“性侵害的預(yù)防”五個(gè)領(lǐng)域編寫低年級智障學(xué)生性教育校本課程的內(nèi)容，詳見表3。

（三）明確課程實(shí)施策略

本研究建議低年級智障學(xué)生性教育校本課程實(shí)施“性教育課教師—其他課教師—學(xué)生家長”的協(xié)同教學(xué)策略。

在課前協(xié)同階段，每個(gè)單元教學(xué)開始前，性教育課教師與其他學(xué)科教師、家長一同了解學(xué)生與性相關(guān)知識、技能的基準(zhǔn)線水平（包括性教育課教師用評量表前測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長填寫調(diào)查表），確定該單元的教學(xué)重難點(diǎn)。另外，性教育課教師充分尊重家長意見，通過協(xié)議書詢問家長是否愿意讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容。

在課堂協(xié)同階段，性教育課教師與其他課教師合作授課，例如與生活適應(yīng)課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的如廁訓(xùn)練，與班主任共同開展預(yù)防性侵害的教學(xué)，與宿舍區(qū)的生活輔導(dǎo)教師共同關(guān)注學(xué)生的穿著行為。另外，性教育課教師借助家庭作業(yè)，與家長溝通每周的教學(xué)內(nèi)容，以便家長在課外繼續(xù)輔導(dǎo)。

在課后協(xié)同階段，每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，性教育課教師與其他課教師、家長一并評價(jià)學(xué)生與性相關(guān)的行為表現(xiàn)（包括性教育課教師用評量表后測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長再次填寫調(diào)查表），反思協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（四）構(gòu)建課程評價(jià)體系

本研究從評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五方面構(gòu)建低年級智障學(xué)生性教育校本課程的評價(jià)體系。

其中，評價(jià)主體有性教育課教師、其他課教師和學(xué)生家長。評價(jià)對象即每一名低年級智障學(xué)生。評價(jià)時(shí)間為課堂教學(xué)中或單元教學(xué)結(jié)束后。評價(jià)內(nèi)容是學(xué)生與性相關(guān)知識、技能，或其他與性相關(guān)的行為表現(xiàn)。教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“無論教師如何提示，孩子都不會(huì)做”“教師拉著孩子一起做”“教師示范動(dòng)作，孩子會(huì)模仿著做”“教師指××，孩子會(huì)做”“教師只用陳述句提示，孩子會(huì)做”“教師只用疑問句提示，孩子會(huì)做”“不用教師任何提示，孩子會(huì)做”七個(gè)等級，依次計(jì)0、1、2、3、4、5、6分。家長的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“孩子很多時(shí)候不會(huì)說/做”“家長教，孩子有時(shí)不會(huì)說/做，有時(shí)會(huì)說/做”“家長教，孩子很多時(shí)候會(huì)說/做”“孩子有時(shí)會(huì)自己說/做”“孩子很多時(shí)候會(huì)自己說/做” 五個(gè)等級，依次計(jì)0、1、2、3、4分。

三、低年級智障學(xué)生性教育校本課程實(shí)施效果

本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用上述低年級智障學(xué)生性教育校本課程的目標(biāo)及內(nèi)容，自編性教育教材（共“男孩女孩上廁所、穿衣服”“我的家、我的學(xué)?！薄坝腥私o我東西”“有人帶我走”“它們是隱私部位”“可以掀起衣服看隱私部位嗎”六個(gè)單元），抽取15名低年級智障學(xué)生（男生8人，女生7人）組成實(shí)驗(yàn)班，每周上兩節(jié)性教育課，每節(jié)課40分鐘，歷時(shí)四個(gè)學(xué)期。每個(gè)單元教學(xué)開始前及結(jié)束后，性教育教師自編評量表（如“男孩女孩上廁所、穿衣服”評量表，評量學(xué)生與性相關(guān)的知識與技能。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)后與性相關(guān)的知識、技能均比教學(xué)前有顯著的進(jìn)步，詳見表4。

此外，從其他課教師及學(xué)生家長的訪談結(jié)果可見，低年級智障學(xué)生在日常生活中也能運(yùn)用所學(xué)的與性相關(guān)知識、技能，例如上廁所時(shí)關(guān)門、在家里想吃東西時(shí)向家人求助，看到教師或同學(xué)能主動(dòng)打招呼，隱私部位不適時(shí)到隱私場所才掀起衣服查看。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)的研究”（編號：2013B291）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫春霞. 如何引導(dǎo)智障學(xué)生順利度過青春期[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2014（9）：37.

[4]上官芳芳，李甦. 中美青少年性教育的理論建構(gòu)比較[J]. 國際生殖健康 / 計(jì)劃生育雜志，2012，31 （39）：197-202.

[5]胡萍. 中國兒童性教育全彩繪畫讀本：成長與性（上）[M]. 北京：科學(xué)出版社，2004.

[6]劉文利. 珍愛生命：小學(xué)生性健康教育讀本[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校，廣州，511450）

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪