鐘鑫

【摘 要】隨著新課程改革的深入，提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)逐漸成為全國(guó)中小學(xué)教學(xué)的熱門話題。對(duì)于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都是許多教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的嘗試、實(shí)踐與探索，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式是適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在課堂中體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)精神呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 以學(xué)定教

一、引言

在我國(guó)教育改革的大潮下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的才華和智慧，根據(jù)小學(xué)教學(xué)改革的要求，在探索與實(shí)踐中，構(gòu)建了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是“先教后學(xué)”，教師在課堂上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受。然而這種教學(xué)方式的效果往往不是很理想，教師在講課時(shí)，不能準(zhǔn)確了解學(xué)生難以掌握的知識(shí)，講課沒(méi)有重點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力不能起到推動(dòng)的作用。而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，教師只是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行輔助性引導(dǎo)和講解。這種方式不但可以更好地達(dá)到教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的自主思考能力和自學(xué)能力。

二、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基本程序

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目的是改變?cè)胁豢茖W(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照以下三個(gè)程序進(jìn)行。

1.課前，預(yù)設(shè)學(xué)生預(yù)習(xí)提綱

“先學(xué)后教”并不讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，也不是讓學(xué)生完全依靠自己。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生一些宏觀的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課前，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定出學(xué)生自學(xué)的提綱，為學(xué)生的自學(xué)做好“向?qū)А薄＝處熢陬A(yù)設(shè)提綱時(shí)，還應(yīng)注意方式方法，要明白預(yù)設(shè)的是提綱，而不是學(xué)習(xí)方案；應(yīng)該起到的是指導(dǎo)作用而不是“牽”的作用，不能讓自己預(yù)設(shè)的“提綱”把學(xué)生的思維給束縛住。

2.課中，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，是“以學(xué)定教”的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動(dòng)性，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各抒己見，共同發(fā)展。所以，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論學(xué)生怎樣地自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)過(guò)程中的作用都是不可或缺的。沒(méi)有教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生不可能獨(dú)立、高效地完成自我學(xué)習(xí)。

3.學(xué)后，考慮教師如何引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)之后，教師應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大體情況“心中有數(shù)”。這需要教師根據(jù)各方面的因素進(jìn)行綜合考慮。學(xué)生自學(xué)完成后，教師要科學(xué)地，合理地、靈活地實(shí)施自己的教學(xué)方案，解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。同時(shí)要對(duì)學(xué)生在理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正，對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充?？傊?，在學(xué)后教師的作用還是“導(dǎo)”，即對(duì)于學(xué)生自學(xué)后的引導(dǎo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的措施

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并且在每次上課的前一分鐘就應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生提出。但是有一點(diǎn)教師應(yīng)該注意，這里所說(shuō)的目標(biāo)并不一定要完全等同于教案上的教學(xué)目標(biāo)。例如在講“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時(shí)，我們的習(xí)慣是將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）了解兩者的概念，知道兩者之間的相互聯(lián)系和區(qū)別。（2）從0到100中找出所有的質(zhì)數(shù)，能夠判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，能夠?qū)⒁粋€(gè)數(shù)正確的分類。（3）培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。但是這樣的目標(biāo)基本上都是教師心中的理想目標(biāo)，不具備可操作性和評(píng)價(jià)性。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以將目標(biāo)定為“知道什么是質(zhì)數(shù)和合數(shù)，并能進(jìn)行判斷”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵步驟。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的效果好，教師在后面的教學(xué)中才會(huì)有針對(duì)性。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式效果才能得到保障。正因?yàn)橄葘W(xué)的重要性，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上就要更加注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能放任學(xué)生信馬由疆。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初期階段就是對(duì)一些公式、定理的理解；其次是一些例題的分析；最后才是利用公式、定理進(jìn)行習(xí)題解答。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的“多而雜”轉(zhuǎn)為“少而精”，這樣才不至于在以后的課堂教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”。

3.變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)改革要求教師要改變以前的教學(xué)模式，要在教會(huì)學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。因此教師教學(xué)的過(guò)程，一方面是自己“教法”的實(shí)施，另一方面是學(xué)生“學(xué)法”的體現(xiàn)。例如在講“三角形面積計(jì)算”時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一遍，讓學(xué)生自己去探索課本中是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的三角形面積計(jì)算公式。從而找出想要計(jì)算三角形的面積需要知道哪些條件，理解三角形計(jì)算公式為什么要除以2等一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)，了解并解決了這些問(wèn)題時(shí)，其實(shí)學(xué)生自己已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)的方法，然后教師再對(duì)內(nèi)容加以針對(duì)性的講解。這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”是一種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有著旺盛的生命力。未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師更應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究?；谶@一教學(xué)模式中，教師也要通過(guò)多種途徑不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2」馬玉琴.數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的嘗試[J].西寧教育，2012.