張泱

【摘 要】高中語文教學本應是趣味橫生、充滿魅力和激情的，但受應試教育的長期影響，語文在學生的主次選擇中被拋到了次要地位，加之當前語文教學模式存在的固有問題，使得高中語文課堂教學氣氛奄奄一息，缺少趣味性，阻礙了教學的有效性。以下本文從高中語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，對如何開展趣味性語文教學提出幾點看法，以期改進語文教學方式，激活語文魅力。

【關鍵詞】高中語文 教學 趣味性 魅力

一、現(xiàn)狀

在高一年級開學第一堂課，我向學生提了三個問題：“過去九年在語文學習中有哪些困惑？”“學習語文是為什么？”“怎樣才能學好語文？”學生暢所欲言，各抒己見，很多人都說“對學語文沒有興趣”，“怕語文，尤其是怕作文”。這里當然有學生自身的問題，更主要的原因是語文教學方式的陳舊、落后。

為了適應考試，小學語文從二三年級開始，就讓學生花大量時間背孤立的詞語解釋，挖空心思地造句，機械地抄寫。到了五六年級，又要做所謂的“閱讀分析”。學生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識儲備，只能死記標準答案。到了初中，學生仍然是整天泡在莫名其秒的分析里，閱讀量少之又少。如果高中三年那么美好的時光大部分都花在做一些無聊的習題中，教師把已經(jīng)嚼得毫無滋味的東西喂給學生，就會把學生害了。

二、轉變

觀念的落后才是真正的落后，觀念轉變的程度就是發(fā)展的速度。

在二十多年的中學語文教學改革中，各地涌現(xiàn)出很多風格各異、行之有效的教學方法，可謂碩果累累，異彩紛呈。而最突出的成就乃是沖破了傳統(tǒng)教學“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的科學的教學觀念，肯定了“啟發(fā)式”、“導讀式”等活潑的教學課型。

“以學生為主體”，要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權、主動權交與學生。“以教師為主導”，要求教師把自己只看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，不目中無人，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行，那也不行，對學生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖；總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，就會削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，形成惰性和依賴性，即使學生在一兩次考試中成績尚算不錯，也是以綜合素質的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價的。

學生愛讀書、會讀書，養(yǎng)成終生與書為伴的習慣，教師的教學就成功了一半。教師教的東西，最多就是一杯水、一桶水，為什么不讓他們自己到大江大海里去游泳呢？教師要讓學生最終明白：學語文的主要途徑是靠自己讀書，靠自己作文，靠自己領悟，靠自己修煉。

三、活力

語文教學關鍵在于一個“活”字。成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。要讓學生喜歡語文，學好語文，課堂是重要的陣地，而“活”則是占領這個陣地的有力武器。那么怎樣才算“活”呢？課堂活躍熱鬧就是“活”嗎？其實這是“活”的表面而不是實質。只有靈活機動地駕馭教材和使用教材，才能使課堂正真“活”起來。教材是中學語文課堂教學的核心。教師如果能站在學科知識體系的高度，全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

1.制定好中學語文教學目標

教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師應先理解大綱要求，站在語文學科知識體系的高度，明確高考對本部分知識和能力有何要求，然后制定出科學的語文教學目標。

2.設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。如《黃鸝》板書設計：

黃 時 四 戰(zhàn)爭年代初見黃鸝

鸝 間 次 養(yǎng)病之時護衛(wèi)黃鸝

線 順 會 逛鳥市見籠中黃鸝

索 序 面 江南之春再見黃鸝

主題：只有在一定環(huán)境里，才能發(fā)揮極致。

3.處理好兩種關系

第一，處理好整體與部分的關系。教師在教學中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關系。整體和部分是相對而言的。如一個單元可視為一冊書的部分，相對單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。我們在講授一篇篇課文時一定要做到心中有數(shù)，弄清這篇課文在整個知識序列中的位置，明白這篇課文在能力培養(yǎng)和訓練鏈條上所起的作用。只有立足于整體處理部分，才能使學生始終保持旺盛的求知欲和深厚的興趣，也只有這樣，才能挖掘出文章的內蘊，教出各篇不同的特色，使語文課堂教學真正“活”起來。

第二，處理好疏與密的關系。所謂密就是細膩、稠密，疏就是粗略、稀疏，在語文教學中疏與密的關系即教學內容中重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透；對非重點、難點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇課文都一個腔調、一個模式講下去，一味貪多求全，眉毛胡子一把抓，沒有輕重疏密，久了，學生就會厭煩，教師也會乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

四、結合

要讓高中語文富有魅力，就要讓學生自主學習，自主讀書，喜歡讀書。教師要讓學生感受裝訂成冊的紙張的無窮魅力；讓學生明白語文不僅僅是字詞、語法，更是讀書和做人；讓學生感受到自己的成長，使感情更豐富，具備更強烈的愛憎、更強烈的責任感。學生有了較為深厚的文化積淀，形成必要的語文能力，才能從容地面對高考和各種考驗，并取得佳績。只有將趣味與效果結合，高中語文才能魅力四射。